透析金融類教程設(shè)計(jì)范文

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試想沒有對一門課程全面的認(rèn)識和了解，不能把握住一門課程的脈絡(luò)乃至“精髓”，教學(xué)設(shè)計(jì)只能成為“一件外表華麗卻不合身體的外衣”，根本無法達(dá)到熱盼的初衷和純樸的目的。第三，設(shè)計(jì)源于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，高于教學(xué)。它比正常的普通教學(xué)高級得多，最主要的是，它本身蘊(yùn)含著主觀能動的思想，能夠充分調(diào)動教師的主動性和積極性，是把被動式教學(xué)轉(zhuǎn)為主動式教學(xué)的有效手段。正是通過有意識的教學(xué)設(shè)計(jì)才更有效地發(fā)揮出教師潛在的能力和水平，提高了教師的效率；同時，也使學(xué)生更加輕而易舉地接受知識并迅速地轉(zhuǎn)為“個性化”儲備，提高了學(xué)的效率。經(jīng)過合理設(shè)計(jì)的教學(xué)可以起到舉一反

觸類旁通的效果。

同時，我們也應(yīng)該看到，教學(xué)設(shè)計(jì)固然有眾多長處，卻也不是可以任意應(yīng)用的，它也有自身的局限性。沒有熟悉的教學(xué)基礎(chǔ)談不上指導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)，沒有長期的教學(xué)實(shí)踐，也談不上能夠充分發(fā)揮作用的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。各學(xué)科由于視角和出發(fā)點(diǎn)的不同，也將使某些教學(xué)設(shè)計(jì)的理論具有某種學(xué)科局限性。因此，應(yīng)當(dāng)從整個教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論出發(fā)，針對學(xué)科特點(diǎn)，探索出適合本學(xué)科內(nèi)應(yīng)用的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。下面從金融類課程的角度闡述如何進(jìn)行金融類課程教學(xué)中設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程的完美結(jié)合。在金融類課程的教學(xué)中，常常會遇到一些困擾，如怎樣全面闡述一個關(guān)鍵性概念而不失真。因?yàn)橐粋€概念就是一個知識點(diǎn)，就能引起一系列圍繞其展開的問題研討。能否全面而又正確無誤地導(dǎo)入一個概念是引入下一步分析說明的基礎(chǔ)，沒有精心的準(zhǔn)備和全面的考察而隨意引入一個重要的概念很容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義理解甚至是錯誤性理解，會使學(xué)生產(chǎn)生理解錯誤，為以后的學(xué)習(xí)造成干擾甚至混亂。為此，必須重視基礎(chǔ)的導(dǎo)入教學(xué)。

對于這類基礎(chǔ)教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下幾個步驟：舉出本課程中已學(xué)過的相關(guān)概念并復(fù)習(xí)；就導(dǎo)入概念的背景進(jìn)行描述，使該概念的主要部分自然地產(chǎn)生于學(xué)生的思考之中；由不同學(xué)生確定概念的含義，指出其中的正確之處，通過對比分析說明不正確之處的原因；引入新概念，對大多數(shù)學(xué)生忽略的地方重點(diǎn)敘述，強(qiáng)調(diào)主要記憶特征；進(jìn)行適當(dāng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐e例，說明其應(yīng)用范圍；將其與其他相近的概念進(jìn)行比較，說明其特征，為將來的應(yīng)用作必要的鋪墊。

金融類課程既不同于文科課程理論性強(qiáng)而不涉及數(shù)量運(yùn)算，又不同于理工科課程重視推理少于感性分析的特點(diǎn)，在教學(xué)中常常是先導(dǎo)入概念再進(jìn)行特征描述，然后進(jìn)行多層次分析推理，最后得出結(jié)論并與實(shí)際相聯(lián)系，建立理論的實(shí)踐行為。因此，既不能只重視理論敘述而忽略數(shù)量推理，也不能只推崇數(shù)量化模型的理解和掌握，而割裂其產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)背景及其與實(shí)際問題的聯(lián)系、解決問題時的優(yōu)點(diǎn)和不足等，作為一個整體來考慮經(jīng)濟(jì)問題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決是有難度的，同時也是在教學(xué)過程中必須實(shí)施的。下面從四個方面來談實(shí)施金融類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程。

教學(xué)目標(biāo)的制定

在授課前，要充分理解授課內(nèi)容，熟悉并領(lǐng)會教學(xué)必須經(jīng)歷的幾個階段。一般來講，金融類課程是以文字陳述為主的，故而能夠正確理解文字的敘述十分重要。但文字不需要全都牢記在胸，必然有一主線或核心在起作用。因此，熟練地挑揀“核心性”或“杠桿性”知識是非常重要的，這也可以叫做“抓大放小”。也許幾個關(guān)鍵性問題被一一陳述清楚，整節(jié)課的目的就達(dá)到了，學(xué)生也不會有太大的負(fù)擔(dān)。但如果沒有抓住核心內(nèi)容而就某些“小處”糾纏不清，這樣不僅會使知識的理解大打折扣，而且會使學(xué)生對整個體系的認(rèn)識產(chǎn)生動搖，甚至從根本上放棄。因此，必須確定簡明易懂的核心目標(biāo)。一般來講，目標(biāo)的確定應(yīng)與課程的難易有關(guān)，課程體系越難以理解，單個目標(biāo)越應(yīng)該簡明易懂，從而起到抓住核心、提綱挈領(lǐng)、化難為易的作用，倘若學(xué)生對綱領(lǐng)性內(nèi)容理解得非常吃力，那無疑在面對繁雜的內(nèi)容體系時就會躊躇不前，信心大減，這樣無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)任務(wù)分析

首先要對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平有一個充分準(zhǔn)確的了解，能夠確定學(xué)生的接受能力。當(dāng)然能力要求一定要難度適中。難度太高，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解和厭倦情緒，從而影響信息的吸收；難度太低，達(dá)到目標(biāo)過于容易也同樣讓學(xué)生缺乏積極參與的動力，從而也失去了教學(xué)的意義。要讓學(xué)生感覺有一定的難度，從而激發(fā)他們的興趣，同時缺乏教師必要的引導(dǎo)和提示無法順利完成指定任務(wù)才是比較合理的。一旦目標(biāo)確定，教師就要把每次課的基礎(chǔ)水平（即學(xué)生的現(xiàn)有知識）與終極水平（即要求學(xué)生最終達(dá)到的知識水平）進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)其中的漸進(jìn)式規(guī)律，把整個教學(xué)過程分為若干個小階段，確定每一個階段所要達(dá)到的階段目標(biāo)，這就是任務(wù)分析。它的目的就是如何從現(xiàn)有條件出發(fā)，最有效、最充分地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。真正把任務(wù)細(xì)化清楚，每個階段的任務(wù)就一目了然，不再有不確定性。任務(wù)分析中的一個主要問題是需要注意引入知識的連續(xù)性，盡量避免過大跳躍的出現(xiàn)，同時為了保障階段任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，還要盡可能地減少節(jié)外生枝的干擾。

教學(xué)方法的選擇

一般來說，金融類課程的教學(xué)一般是講授式為主的教學(xué)方式。當(dāng)然，對于一些具體問題，采用何種教學(xué)方法并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。可以說，不同的授課主體可以采用不同的授課方式，都可以取得較好的授課效果。但金融類課程屬于社會科學(xué)，因此，對于一些問題的理解應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生參與，這對他們形成正確的、活躍的觀點(diǎn)有好處。從事金融類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該形成兼收并蓄、廣納不同觀點(diǎn)、思維活躍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于媒體的使用，筆者認(rèn)為一般的金融類課程都適合使用多媒體教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)直觀，信息容量大，適合學(xué)科特點(diǎn)。但對于一些計(jì)算量較大，圖表過于繁雜，聯(lián)系較緊密的課程，適宜用板書來推理和表達(dá)。

開展教學(xué)評價(jià)

這方面主要應(yīng)該是課后備課的過程，即通過上課過程中設(shè)計(jì)方案的應(yīng)用，可以掌握實(shí)際達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與理論目標(biāo)的差距。通過分析原因、查找不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)過程。它是對整個教學(xué)設(shè)計(jì)的必要補(bǔ)充。沒有這個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種形式和過程，而不能真正有效地為教學(xué)服務(wù)。另外，廣泛征求學(xué)生的意見和其他聽課教師的意見也是非常重要的，因?yàn)槁犝n者反饋的信息是最有價(jià)值的，也是最有說服力的。歸根到底，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)，不管復(fù)雜與否、形式如何，都是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。不能想象，脫離了學(xué)生的需要，教學(xué)設(shè)計(jì)還有什么實(shí)際意義。

作者：鄭偉東畢金星單位：黑龍江科技學(xué)院