職校網(wǎng)絡(luò)教程設(shè)計探析范文

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教學目標

教學目標的確定是網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計的基礎(chǔ)。從宏觀角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程教學需要完成傳統(tǒng)課程教學的教學目標外，還需要考慮學生通過網(wǎng)絡(luò)接受教育的認知能力以及信息素養(yǎng)。從微觀操作角度來看，對于高職院校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的目的是掌握計算機的基本操作知識與技能，可將網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標分解為知識、能力、情感、信息素養(yǎng)四個目標。

教學策略的設(shè)計

教學策略設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計核心，是指為完成課程教學目標而采用的教學形式、方法、媒體等策略，是利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學生完成教學活動的實施策略。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的難度，以及學生學習風格的不同，網(wǎng)絡(luò)課程教學采用的教學策略有以下幾種。

（1）教學組織策略的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程教學策略設(shè)計內(nèi)容豐富多樣，目前主要以基于學習網(wǎng)站的課程內(nèi)容學習，以及以Flash、Authorware、Direto的多媒體交互性課件等；基于E-mail的非實時交互性課程答疑；基于VR技術(shù)的虛擬現(xiàn)實實驗教學；基于實時的Chat語音服務(wù)的問題討論與答疑；基于VOD的課程教學視頻點播等。

（2）教師講授為主的教學設(shè)計

高職教師講授為主的教學設(shè)計分為異步式講授和同步式講授兩種；異步式講授是指教師將教學要求、教學內(nèi)容等教學資源編制成網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)規(guī)定的格式在教學系統(tǒng)中，學生通過教學系統(tǒng)來完成相關(guān)教學課程的學習。異步式講授可全天候進行，學生可根據(jù)自己的學習進度隨時進行學習，當遇到疑問時，可通過教學系統(tǒng)的答疑模塊或通過電子郵件來聯(lián)系教師答疑。同步式講授是指高職教師組織學生在指定的時間點，教師通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學軟件進行實時的網(wǎng)絡(luò)課程教學。

（3）以學生自主學習為主的教學設(shè)計

高職教師應(yīng)培養(yǎng)學生的自學能力，建立以問題為中心，學生自主學習為主的教學設(shè)計。在自主學習設(shè)計中，高職教師要考慮以下幾個方面的問題：第一，創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，給學生提供更多應(yīng)用知識與處理問題的機會；第二，鼓勵學生在學習中獨立思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維；第三；讓學生通過自主學習來認識自身的認知能力與問題處理能力。高職教師在制定學生自主學習策略時，應(yīng)明確各知識點的教學內(nèi)容與學習計劃，讓學生能根據(jù)教學資源發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生學習完成后能通過教學系統(tǒng)的在線考試模塊對學習活動進行檢測與評價。

（4）學生實踐創(chuàng)造為主的教學設(shè)計

學生通過網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)教學資源，并在高職教師的指導下，高職學生能根據(jù)自己的知識水平與自己未來的職業(yè)規(guī)劃，通過教學系統(tǒng)中的創(chuàng)造平臺對所學知識進行新的重組與創(chuàng)新，從而提高學生對知識的領(lǐng)悟能力與創(chuàng)新能力。

學習活動與教學過程的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)課程教學中學習活動與教學過程的設(shè)計包括學習活動、學習模式、學習情境三方面的設(shè)計。

（1）學習活動的設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)課程教學活動中，側(cè)重于對學生知識的建構(gòu)，學生通過自主學習、教師輔導學習、同學間協(xié)作學習等學習活動，利用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)獲取高職教師發(fā)表的各類學習資源。

（2）學習模式的設(shè)計。學習模式的設(shè)計主要包括教學目標的確立、問題情境的創(chuàng)設(shè)、學生自主學習、學生間協(xié)作學習、知識建構(gòu)等幾個環(huán)節(jié)，是在現(xiàn)代教學理論的基礎(chǔ)上進行的。網(wǎng)絡(luò)課程的學習模式體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交互性強的教學優(yōu)勢，使學生對知識的學習達到知識建構(gòu)的目的，促使網(wǎng)絡(luò)課程教學目標的完成。

（3）學習情境的設(shè)計。是指在網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中將各種教學資源進行有效的整合，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)較真實的情境，通過這種設(shè)計可以激發(fā)學生學習的主觀能動性，也為學生間與師生間提供了交流的平臺。

教學效果評價設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程教學是建立在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，因此，傳統(tǒng)的評價方式不適用這種教學方式。網(wǎng)絡(luò)課程教學主要以網(wǎng)絡(luò)在線考試情況、學生提交作業(yè)情況、答疑平臺提問情況、師生與同學間的互動情況等評價標準，并將這些評價綜合到學生的整體素質(zhì)評價中。學生學習效果的評價應(yīng)以客觀的資料為依據(jù)，以完成學習目標為原則，采用科學的量化評價方法，作出公正、公平的判斷。通過網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺提供的評價方式，教師可準確的了解學生的學生活動，并通過教學系統(tǒng)反饋給學生，引導學生能積級的自主學習，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

作者：李哲單位：長春市金融高等專科學校