廣告設計教學模式的構建與實踐范文

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一、威客實訓的教育教學價值

威客實訓就是以威客網絡平臺為依托，以項目引導，任務驅動的方式，讓學生以威客的身份，通過參與懸賞任務和項目競標，體驗職業崗位的工作狀態，學習掌握專業技能、提高專業能力的實踐教學模式。威客實訓為解決目前高職教學中普遍存在的問題，諸如實踐教學資源不足、教學評價維度單一、學生學習動力不足，學生畢業就業困難等開拓了新的思路。

（一）可為師生提供更多接觸企業真實項目的機會，增強實戰能力

威客平臺實質是一個巨大的項目發包市場，這為解決學校實踐教學課程資源不足的難題提供了可能。目前，通過威客平臺完成的業務主要有：品牌設計、平面設計、工業設計、裝修設計、建筑設計、文案寫作、網站開發、軟件開發、營銷推廣、翻譯服務，等等。大到標價幾十萬的完整的產品開發或投資項目解決方案，小到1元的起名、短信祝福語，項目源源不斷，時常更新，范圍涉及法律、管理咨詢、農業、教育、程序和設計、科研、體育、醫療、招聘等多個領域。這些項目都是企業、行業的真實需求，雖然完全通過網絡去操作和完成，但并非是虛擬的。與校外實體實訓實習基地的項目相比，威客項目具有方便組織，方便管理的優點，師生能夠更自由、更深入地參與其中，可以與不同專業課程、師資、校內實訓條件等教學要素進行優化組合。這為增加教師和學生接觸企業實際項目和親身實踐的機會，為有效開展實訓教學，增強實戰能力提供條件。威客平臺作為一個公共共享實訓資源庫，也為我國“校企合作，工學結合”的高職教育人才培養模式注入了新的內涵。

（二）可為學校教學提供及時的行業評價觀測點，促進產學對接

教學評價是各類教育中極其重要和復雜的課題。目前，各個高職院校都有自己的教學質量評價體系，內容一般包括學生評價、同行專家評價、教師自評、學校領導評價、學校督導評價等多個維度，但基本上都屬于“內部評價”，難免帶有“自娛自樂”的性質?！敖虒W評價實質上是對教學目標的實現程度作出的價值判斷，教學評價的依據和出發點就是教學大綱中對教學所要達到的各方面目標的統一要求和規定?！币虼?，教師課堂教學質量評價的出發點和參照點應該是課程教學目標，專業人才培養質量評價的出發點和參照點應該是人才培養方案中規定的人才培養目標。根據我國高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標，高職的教學評價只有納入用人單位這個最關鍵的評價主體，讓企業這個“消費者”對所聘用的學生這個“產品”直接發表意見，評價的結果才可能保證有更高的信度。我們缺失的教學評價主體恰恰就是企業，致使企業用人標準、職業崗位要求等信息不能實時、動態地反饋到學校教學中去。這不能不說是造成學校人才培養與社會人才市場需求脫節的一個重要原因。威客實訓可為學校教學提供及時的行業評價觀測點。威客網上的懸賞任務和招標信息，實際上就是行業的需求，學校和學生能否完成相關任務，完成的質量滿意度如何，實質就是企業對教學和人才培養質量的一個評價標桿。在教學中引入威客項目，參與者將在一個開放、公平、客觀的平臺上進行展示和競技比稿，比賽的“裁判”不再是教師和學校，也不是教育行政部門，而是企業！根據威客網的運作規則，凡是中標的作品均進行公示，以防作品侵權和買家串通賣家作弊。這就讓學生和教師有機會在企業評價的導向下，通過對中標作品的觀摩分析，對自己的競標活動和作品進行反思，從而更加準確地把握客戶的心理和需求，明確差距和努力方向。這樣，“外部評價”和“內部評價”找到了一個對接口，“以就業為導向，以服務為宗旨”的原則在人才培養的微觀環節上得到落實，產學對接得以促進。

（三）可為學生學習提供物質和精神的雙重激勵

對于參與威客任務的每一個學生來說，威客平臺建立了一種物質和精神的雙重激勵機制。

1.獲取報酬

一般而言，威客參加比稿和競標的動機就是為了中標或被雇傭，以獲取酬勞。但是競爭會非常激烈，威客經驗多寡、能力大小不同，中標的幾率就會有區別。學生作為新手，以學習為主要目的，經驗和能力會遜色一些。但是，只要深入研究客戶需求，善于發揮自己的特長，從小任務做起，并持之以恒，中標不是不可能的事。這極易激發學生的參與動機。

2.提升信用能力值

對于每一項成交的任務，威客網制定了類似淘寶網的買賣雙方相互評級的制度：無論是作為買方的任務者還是作為賣方的威客，都會根據其或認領的任務數量、完成質量，獲得諸如從“豬一戒”到“豬三十二戒”（豬八戒網），或者從“九品威客”到“一品威客”（一品威客網）的等級評定。等級代表信用和能力，在后續或認領任務的過程中，等級評定分數被當作考察賣方、買方信用和能力的重要參考指標。

3.積累工作經驗

威客實訓以提升專業知識和專業能力為目標，即使暫時中不了標，威客平臺也會將每一個威客的基本情況、能力信用等級、參與任務與競標的情況、提交的作品、作品中標和備選中標等信息自動歸集在一起，與廣告比賽獲獎、廣告公司實習經歷、作品集等材料一樣，成為一種工作履歷，成為畢業應聘時的工作經驗憑證。另外，落選作品經修改也有可能找到下一個買家。威客平臺的這種物質和精神雙重激勵機制，極易激發學生的成就動機，有利于促進學生自主探究學習和職業生涯規劃。

（四）可為學生提供新的靈活就業、創業途徑

威客平臺的任務酬金多則幾十萬元，少則1元，視任務難度和要求不同而異。以威客網的任務懸賞模式為例，客戶一般先把賞金托管給網站，永不索回，以作信用擔保。待客戶征集到滿意的解決方案，賞金的80%由網站支付給中標威客，剩下的20%留給網站。威客的收入數量則由自己的中標數量和數額而定。據《威客英雄》一書的記述，一年內網賺十萬元的成功威客案例不在少數。目前，威客群體主要由在校大學生、自由職業者、公司職員構成，以兼職者為多，以年輕人為主。有的實體公司的設計師以兼職做威客的方式“撈外快”，有的在校學生則在教師引導下，組建了虛擬的工作室或者公司，通過威客平臺承攬全國、乃至全世界各地的業務。由于威客平臺將企業招人難的問題與許多散落四方、“懷才不遇”的人對接起來，管理者可以用更低成本在全球范圍內找到最優秀的勞動力，勞動者也可以足不出戶，便能做天下事。因此，威客可以成為新的靈活就業、創業途徑。

二、運用威客平臺開展實訓教學的嘗試

下面以高職廣告設計與制作專業的Photoshop、圖形創意課程教學為例，介紹運用威客平臺開展實訓教學的改革嘗試。

（一）問題

Photoshop、圖形創意是高職廣告設計與制作專業兩門重要的技能實訓課程，在以往的實訓教學中存在“兩多兩少”的問題：第一，實訓虛擬性多，真實工作任務少。教材選編的實訓項目一般來自真實案例的提煉，或者編著者對真實職業情境典型工作任務的合理推定，具有抽象性、仿真性和虛擬性。按照情境學習理論的觀點，知識的實質不是客觀世界的心理內部表征，而是個人與社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物，知識具有情境性，它是不可以從被學習和應用的情境中抽象出來的；脫離真實情境的學習，充其量不過是習得符號性表征或結構。不可否認，虛擬、仿真性實訓在發展學生的專業技能方面具有重要價值，但它不可以完全替代真實的工作任務。就Photoshop、圖形創意課程來說，實訓虛擬性多，真實工作任務少，學生將得不到大量依附于職業情境的知識和技能。例如，真實的廣告運作是在廣告公司、廣告主、媒體、工商部門等廣告主體的互動中進行的，廣告公司從接單、調研、策劃、創意提案、視覺表現、制作，到媒體，再到廣告效果的跟蹤、測定和反饋，每一個業務環節始終是在與廣告主、媒體的協商對話中完成，協商對話的結果引領著公司內部的業務運作，廣告公司處于弱勢的地位，業務水平、服務質量、溝通技巧、人脈關系等決定著公司的競爭力。在虛擬性、仿真性實訓中，這些職場情境信息基本是被忽略的，學生失去了很多習得“默會知識”的機會，正是“實訓虛擬性多，真實工作任務少”，造成了學生與“職業人”的差距。在實訓中，很多學生被媒體廣告光鮮華麗的表象所迷惑，不知廣告的實質是用藝術的方式替廣告主吆喝與叫賣，以為做廣告就是作秀和自我表現，以藝術家的心態等著別人喝彩，經不起別人的批評與否定。對職業認知的偏差，影響了課程實訓目標的達成。第二，實訓“一過性”多，持續強化少。Photoshop圖形圖像處理、圖形創意技能是藝術設計類專業學生必須掌握的重要專業技能，這兩種技能同時在工業設計、廣播影視、包裝印刷、電子信息、服裝設計等領域也廣泛應用，相應專業也往往開設這兩門課程。為了使教材的使用范圍以及學生未來的就業能有更寬的適應性，教材的編寫和教師的教學往往會比較全面地介紹Pho-toshop圖形圖像處理和圖形創意的原理與技能，內容的選取兼顧“全”而忽略“?！?，存在明顯的“跨界”現象。例如，Photoshop在高職廣告設計與制作的工作領域，應用最多的技術是“摳圖”和“美化圖片”，這應當作為實訓的重點,學生要將其作為關鍵職業技術加以熟練掌握，而且要更專更精更強。但技術的精湛掌握，意味著大量反復、有時甚至枯燥乏味的強化練習，這容易使學習者產生厭倦情緒，畢竟，在就業競爭壓力大，職業更替和變遷周期越來越短，不能確定自己所讀專業是否有“一招鮮，吃遍天”的就業前景的情況下，學生更愿意淺嘗輒止，而不是閉關苦修某項“獨門絕技”。教師（包括教材）則從關照學習者的興趣和需求出發，往往“跨界”選取更多的個性化、趣味性的視覺創意設計作為實訓案例。這樣一來，學生修完課程之后，往往泛而不專，得到一些“一過性”的體驗，而不是針對解決廣告設計與制作領域典型工作任務的更專更強的關鍵職業技術，以致學生畢業上崗后，所學技能常常需回爐強化，與“強化技能訓練”，“實現與社會需求無縫對接”的高職人才培養目標產生差距?！皟啥鄡缮佟钡膶嵱柦虒W不利于廣告專業學生職業態度的養成和關鍵職業技術的強化。

（二）做法

Photoshop、圖形創意實訓教學“兩多兩少”帶來的問題告訴我們在真實職業工作環境中開展實訓教學的重要性，也在某種程度印證了“校企合作，工學結合”職教人才培養模式的正確性，以及在專業人才培養環節中實習的不可或缺性。基于經濟社會欠發達地區廣告業態公司規模小、“一人多崗”的特點，建設能夠批量接納廣告專業學生實習的校外基地，開展“工學結合”是困難的，筆者嘗試通過威客平臺，解決高職廣告設計與制作專業Photoshop、圖形創意課程教學的“工學結合”問題。做法如下：

1.介紹威客的相關知識

向學生介紹威客的相關知識，目的是讓學生了解威客實訓的意義和價值，知道威客網的內容與運作方式，懂得參與任務的流程以及怎樣管理相關信息。對于初次接觸威客的學生來說，這是一個必要的步驟。

2.導入項目

在教學過程中，一般引導學生參與懸賞任務類項目。面對源源不斷、難易不一的威客任務，哪些項目可以導入課堂，應該有以下考量：第一，導入的項目與課程教學目標相適應；第二，導入的項目與學生的興趣、已有知識技能相適應；第三，導入的項目與教學環境、條件相適應。據此，Photoshop以掌握圖形圖像編輯處理技術為課程教學的能力目標，主要導入摳圖、圖片修復、網店裝修、影樓婚紗照片美化等類項目。圖形創意以培養運用圖形傳達信息和表現主題能力為課程教學的能力目標，主要導入海報設計、包裝設計、書籍裝幀設計、宣傳冊設計等類項目。為了使導入的項目適應學生的興趣和已有知識技能，即讓項目對學生既具有一定的挑戰性，又是經過一番努力后能夠按時完成，教師一般僅對參與項目作類型上的提示，具體項目交由學生自選，項目的酬金不限，但必須是正在進行中的。要求在正確理解客戶要求的基礎上，運用所學知識與技能參與競標；任務在多媒體網絡機房里完成，也可以課后用自己的電腦完成。

3.搭建任務支架

對于學生選定參與的每一項威客任務，一般作如下基本要求：第一，描述任務。下載任務單及其附件，說明所參與任務的內容和客戶要求。第二，提交完成后的作品樣稿（作品源文件自留）及設計說明。第三，在任務截止時間前上傳作品樣稿，完成整個競標流程，并提供本人在威客網上注冊的用戶名和上傳作品的鏈接地址，以便任課教師查看評分。第四，將上述內容合成在一個word文檔里，提交到任課教師的郵箱。由于對導入項目只作類型上的提示和要求，學生參與的具體任務往往各不相同，這樣形成了個別化的學習，有利于學生個性、能力的發展，但對教師的指導工作也提出了巨大挑戰。教師的角色從知識的傳授者轉換為學習的設計者、幫助者和參與者，教師須從講臺走到學生身邊，為學生提供個別化的學習指導，與學生共同分析任務和客戶需求，為學生提供相關信息，幫助學生明確完成項目任務的路徑和步驟。面對幾十個學生可能遇到的不同困惑和問題，教師有時可能會應接不暇，為此，鼓勵學生與客戶進行在線溝通，明確客戶真正的需求；提倡學生組建兩人工作團隊，通過合作學習，組建虛擬工作室，以便相互啟發，提高任務的完成質量，但規定兩人合作完成的任務量不能低于全班的人平均量。

4.評價反思評價反思是威客實訓尋求學校教學與行業人才

需求對接的關鍵教學環節，可把買家評價、學生自評、教師評價三個維度結合起來。首先，跟蹤評標結果。威客任務完成的質量究竟如何？中標與否是最直截了當、最有說服力的判斷，中標說明作品滿足了市場需求。為此，要求學生跟蹤評標結果。買家在評標時一般會給出中標、備選中標和落選幾類評判。由于學生參與了競標，一般會樂于跟蹤。跟蹤評標結果的過程，將會觀摩到很多同一項目的其他威客提交的作品。這樣，一題多解，對于開拓思維，培養創造力很有啟發。其次，學生自評。要求學生在課堂上將自己參與競標的項目進行介紹，并將公示的中標作品與自己的作品進行比較，從客戶的需求、作品的創意、操作的技術等方面進行分析，教師現場做簡單點評。這既是對參與本次任務的反思總結，也是廣告提案能力的一次提升。再次，教師評價。在審閱學生提交作品的基礎上，結合買家評價和學生自評，教師進行課程成績的綜合考核。在考核過程中注重工作態度和工作過程，不以顯性知識的識記為評價標桿，而以隱性知識的意會、解決專業問題的情感態度體驗、新技能的習得遷移為評價取向。

（三）成效

自2010年起，筆者先后在高職廣告設計與制作專業2010級、2011級、2012級、2013級的Photoshop和圖形創意兩門課程的教學中嘗試導入威客項目，在解決融匯于日常課程教學的職業態度培養方面取得了明顯的效果。通過與學生的個別訪談以及對學生外顯行為的觀察，發現學生有了一些積極變化：一是進一步明晰了職業認知；二是增強了服務意識和市場競爭意識；三是檢測和提升了專業能力；四是了解到一條靈活的就業、創業之路。但在解決學生關鍵職業技能強化方面，則成效不大，至今尚無中標案例。主要原因是仍然無法克服實訓的“一過性”。畢竟，人才培養是一個系統工程，通過一兩門課程來強化關鍵職業技術成效有限，它需要專業課程方案和教學模式層面的整合，需要全體任課教師的熱情引導，更需要學生持之以恒，孜孜不倦，愈挫愈勇的態度與毅力。

三、結語

總之，威客平臺是一個開放、共享、資源豐富的實訓課程庫，如何開發利用是一個值得探索的課題，愿更多的學者同行關注。

作者：譚伯勛單位：廣西經濟管理干部學院文化與傳播系