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第1篇

廣告設計需要活的思維，需要創造性思維，這也是能否創造出一個優秀廣告作品的最基本能力。因此，在廣告設計教學中教師要激發學生的潛在創造力，讓學生產生創造的熱情，從而達到教學目的。縱觀當前中職廣告設計教學模式，一般是教師先灌輸理論知識，然后讓學生進行制作，這也導致學生把大部分的時間都花在臨摹作業中，這樣很難激發學生的創造熱情，更談不上培養學生的創造性思維。由于生長環境、個人經歷等的不同，每個學生都具有自己的獨特看法和觀點，教師必須正確對待學生獨特的思維個性和發展空間，引導學生充分發揮自身的優勢，創造出獨具特色的、具有個人風格的優秀作品，而不是把教師自己的意識強加給學生。此外，教師還可運用一些有代表性的案例讓學生分析，培養學生的獨立思考能力，促進學生創造性思維的發展。

二“、以賽促教，以賽促學”，激興趣，優內容

興趣是學生學習的動力，廣告設計離不開學生對廣告的興趣。因此，在教學中必須充分調動學生的學習興趣，激發學生的想象力和創造力，讓學生在創造中體驗到成功的喜悅，更能激活學生的想象力。參加競賽就是一個激發學生興趣的很好途徑。鼓勵學生參加競賽，“以賽促教，以賽促學”，這不僅是對學生學業的肯定和鼓勵，更是培養學生創新能力及協作精神、提高學生綜合素質的重要手段和途徑。教學實踐證明，通過廣告設計競賽可以很好地促進廣告教學內容的改革。如：學校組織的校級競賽，學校與學校間組織的校際競賽，省組織的大賽，國內各種廣告競賽等等。這些競賽大多都是代表了行業的需求和標準，我們要鼓勵學生積極地參與競賽，這樣不僅可以調動學生創造的興趣，還有助于學生掌握行業標準和行業需求的變換，讓學生更好地定位自己。通過參加社會上的各種廣告大賽，可以優化課程，擺脫傳統教學中不適用的一些內容，增加適應社會發展步伐的、更具特色的內容，通過比賽達到修整教學內容、達到提高教學水平、提高學生自身素質的目的。廣告設計是一門專業性與實用性很強的課程，所以在教學中必須十分重視學生實際應用能力的培養，然而很多實踐活動都受到環境、項目、器材等等不同因素的制約，而競賽這一途徑能很好地解決實踐過程中的許多問題。讓學生經歷一次完整的競賽，實際上就是讓學生體驗一個接近設計任務的完整過程，這樣的學習形式，可以讓學生把之前學過的知識進行一次綜合，從設計定位、創意、草圖等等諸多方面去提高學生廣告設計的能力，讓學生在競賽中積累實踐經驗。此外，教師要經常鼓勵學生，給學生適時的指導，讓學生想要學習，想要設計，讓學生在輕松愉快的環境中創造，更能發揮出學生自身的能力。

三、實施“市場—課堂—市場”的教學模式

第2篇

關鍵詞：廣告設計；教育理念；教學模式

隨著我國社會經濟的不斷發展，藝術設計人才的需求與日俱增，對廣告設計人才也提出了更高的要求，然而，在中職廣告設計教學中卻存在著很多的問題需要我們去改進。因此，作為中職教師，我們必須要適應時代的發展，積極探索新的教學模式，培養出更多的社會人才。

一、更新教育理念，打破傳統教學束縛

中職教育一直是我國應用型人才培養的重要基地，而且已經為社會培養和輸送了很多的人才，這也跟我國發展的時代背景是分不開的。如今是一個高速發展的信息時代，我們的廣告教學也必須要適應時代的發展不斷進行更新，從而使得廣告教學能夠適應社會的發展，我們所培養的廣告人才能夠更好地促進社會的發展。因此，我們必須打破傳統教學模式的束縛，創新教學模式，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率，為社會培養出更多、更好的人才。

廣告設計課程是一門實用性很強、設計性很強的藝術課程，

它要求作者能讓受眾產生強烈的視覺效果，從而留下深刻的印象。因此，在廣告設計教學中必須重視培養學生的創造性思維和想象力，這是廣告設計的根本，也使學生的創作更有個性化，更能凸顯時代主題的要求。

二、培養創造性思維，激發創造熱情

廣告設計需要活的思維，需要創造性思維，這也是能否創造出一個優秀廣告作品的最基本能力。因此，在廣告設計教學中教師要激發學生的潛在創造力，讓學生產生創造的熱情，從而達到教學目的。

縱觀當前中職廣告設計教學模式，一般是教師先灌輸理論知識，然后讓學生進行制作，這也導致學生把大部分的時間都花在臨摹作業中，這樣很難激發學生的創造熱情，更談不上培養學生的創造性思維。由于生長環境、個人經歷等的不同，每個學生都具有自己的獨特看法和觀點，教師必須正確對待學生獨特的思維個性和發展空間，引導學生充分發揮自身的優勢，創造出獨具特色的、具有個人風格的優秀作品，而不是把教師自己的意識強加給學生。此外，教師還可運用一些有代表性的案例讓學生分析，培養學生的獨立思考能力，促進學生創造性思維的發展。

三、“以賽促教，以賽促學”，激興趣，優內容

興趣是學生學習的動力，廣告設計離不開學生對廣告的興趣。因此，在教學中必須充分調動學生的學習興趣，激發學生的想象力和創造力，讓學生在創造中體驗到成功的喜悅，更能激活學生的想象力。參加競賽就是一個激發學生興趣的很好途徑。

鼓勵學生參加競賽，“以賽促教，以賽促學”，這不僅是對學生學業的肯定和鼓勵，更是培養學生創新能力及協作精神、提高學生綜合素質的重要手段和途徑。教學實踐證明，通過廣告設計競賽可以很好地促進廣告教學內容的改革。如：學校組織的校級競賽，學校與學校間組織的校際競賽，省組織的大賽，國內各種廣告競賽等等。這些競賽大多都是代表了行業的需求和標準，我們要鼓勵學生積極地參與競賽，這樣不僅可以調動學生創造的興趣，還有助于學生掌握行業標準和行業需求的變換，讓學生更好地定位自己。通過參加社會上的各種廣告大賽，可以優化課程，擺脫傳統教學中不適用的一些內容，增加適應社會發展步伐的、更具特色的內容，通過比賽達到修整教學內容、達到提高教學水平、提高學生自身素質的目的。

廣告設計是一門專業性與實用性很強的課程，所以在教學中必須十分重視學生實際應用能力的培養，然而很多實踐活動都受到環境、項目、器材等等不同因素的制約，而競賽這一途徑能很好地解決實踐過程中的許多問題。讓學生經歷一次完整的競賽，實際上就是讓學生體驗一個接近設計任務的完整過程，這樣的學習形式，可以讓學生把之前學過的知識進行一次綜合，從設計定位、創意、草圖等等諸多方面去提高學生廣告設計的能力，讓學生在競賽中積累實踐經驗。

此外，教師要經常鼓勵學生，給學生適時的指導，讓學生想要學習，想要設計，讓學生在輕松愉快的環境中創造，更能發揮出學生自身的能力。

四、實施“市場―課堂―市場”的教學模式

面對著廣告對從業人員的要求，我們必須對廣告設計課程進行改革，以適應新的國際經濟發展的形式。隨著時代的變更，市場競爭日益激烈，社會需要具有敏銳的市場洞察力、標新立異的藝術創作人才以及掌握先進科學技術的復合型廣告設計人才，所以，要適應時代的發展，就必須把“市場”搬進教室，以社會需求為教學目標，讓課堂教學與市場經濟能夠緊密聯系起來，讓學生在以“市場”為檢驗標準的前提下學習，讓學生的廣告作品更適應市場，更能受到觀眾的喜歡。

實施“市場―課堂―市場”的教學模式，實際上就是改變過去的單一的“灌輸式”教學模式，把課堂模擬成市場環境。選擇一些新興的產品或是企業作為研究課題，讓學生通過各種媒介去表現課題，這里學生是廣告人，而教師是受眾，通過這樣的教學模式，加強師生互動和對話，通過互動與對話啟發學生的創造性思維。在模擬的場景中完成一系列創造步驟，從市場調查到搜集資料，從初稿制訂到完成作品，最后再回到市場中，在市場中檢驗廣告的效果。這樣的教學過程更有利于讓學生體驗到現代市場經濟對廣告從業人員綜合素質的要求，從而找準發展方向，學生還可以在模擬的環境中掌握一定的溝通技巧，讓客戶順理成章地接受你的廣告設計理念，從而達成共識，讓廣告作品更加順利地完成。

總之，中職廣告設計教學必須與社會需求、就業市場的變化聯系起來，在調動學生學習積極性、培養學生創造性思維和想象力的基礎上，加強學生對專業知識的掌握，并通過不同教學模式提高學生的實踐能力，讓學生的作品更貼近市場，更順利地走進市場，從而達到教學目的。

參考文獻：

[1]饒維苗.中職廣告設計專業課程設置與學生職業生涯規劃研究[J].職業教育研究，2011（12）.

[2]袁潔.中職廣告設計專業課程建設之思考[J].中等職業教育，2009（16）.

第3篇

廣告設計技術教育“職場化”實踐教學模式的培養目標主要是培養本專業技術人才的職業素質、能力素質、行為素質。職業素質是職業人在從事職

業中盡自己最大的能力把工作做好的素質和能力，通過“職場化”實踐教學，對學生的職業素質進行養成教育，讓學生明白在行業活動中需要遵守的規范及在職業過程中表現出來的綜合品質。能力素質指理事能力、分析能力、創新能力，是廣告設計專業創造力的綜合表現，是學生必須掌握的崗位專業操作技能和行業標準。行為素質主要表現在人的精神方面，有思想品質、敬業精神、合作意識。只有把三大素質在實踐教學中加以協調發展，才能促使廣告技術向專業化、技能化發展。

二、“職場化”實踐教學的靈魂——課程設置

（一）課程設置以職業能力為本位

課程是“職場教學”的靈魂，課程體系的建立要遵循培育具有“全面職場執行力和創新力”的人才理念，明確廣告設計技術相應的職業崗位設置，以現有社會崗位需求作為主要前提，由校方代表及行業和企業資深人士組成專業建設指導委員會，進行專業崗位能力分析，對課程設置進行論證、批準。要加大校本課程開發力度，開發學習過程與工作過程相融通的課程，實現從工作結構到課程結構的轉換，建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。在課程實施后，還要根據技術發展情況進行定期研討、修正，不斷調整課程設置，提高學生的綜合就業能力。

（二）就業準入、職業資格認證與課程開發

以廣告設計專業為例，現在國家公布的相關職業崗位有“廣告設計技術師、視頻制作師、陳列展覽師、會展設計師、會展策劃師、廣告審查員、廣告從業員、工藝美術師、畫師、平面設計師、攝影師、修圖師”。高職廣告設計專業課程開發要與職業資格認證、就業相結合，以現行國家行業標準及規范為基礎，以職業資格認證為主線，企業設計師與學校教師聯合授課，以本專業執業能力素質為培養目標，突出目前廣告設計行業內“項目實務”的特色，提高對新材料、新工藝、新技術等方面的實踐操作與應用能力。

（三）課程體系建設與實施

課程建設要根據社會經濟發展的需要，企業用人單位的崗位需求以及本行業自身的特點來進行課程的有效開發與設置，形成可持續發展的專業體系。廣告設計專業可分為大平臺基礎課、平臺方向課程、分方向進階課程。大平臺基礎課程解決藝術設計的基礎問題，包括造型基礎、設計基礎、圖形創意、設計理論等。平臺方向課程主要是進行相關專業技能的實踐操作課程，是不同類專業相同課程的專業同項教育，旨在培養學生“專業拓展”的能力，專業的專項核心技能，如印刷、攝影、廣告實務、會展實務等課程。分方向進階課程建設，以真實項目的標準要求進行課程研究，深入開展調研分析，擬定詳細的培養方案和教學計劃，根據專業崗位要求學生分方向進入課程實訓工作室。這一階段是運用實際項目的實際操作和實驗教學，包括項目實用技能的實踐和行業實習兩大課題實施。分方向進階課程完全進入工作室，采用最直接、最真實、最貼近生產及管理實際的“全方位”“職場化”實踐教學模式。

三、“職場化”實踐教學的運行關鍵——建立產教結合工作室群

（一）實施產教結合工作室的必要性

“培養學生職業能力的最理想狀態是讓學生在真實或接近真實的工作情境中從事職業活動實踐”，實現教學與企業“無界化”，形成“職場觀念”。產教結合的工作室制充分體現了職業教育技術技能性、市場導向性、行業專業性的職業屬性，是利用學校和企業（行業）不同的教育資源和教育環境，把理論學習與實踐活動、學科知識與能力培養有機地結合起來，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育轉變成直接獲取實際設計經驗和各種能力為主的工作生產現場，將教學有機地結合在學生的培養過程中，因此，實施產教結合是職業教育發展的必由之路，更是設計教育適應社會經濟發展需要的關鍵，在具體設計工作和實踐中，學生的觀念、態度、行為、習慣和技能的形成是在產教結合的過程中培養的，在這個過程中能夠調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養職業意識、創新精神和實踐操作能力，使學生得到全面發展。

（二）校企共建產教結合的工作室群

產教結合的工作室群是在職場理念指導下成立實驗工作室、項目工作室、設計工作室、作坊工作室和創業工作室。實驗工作室是基礎課程實施的實訓場所；項目、設計工作室是專業課程落實的教學基地，可細分為項目籌劃部、設計制作部等，使學生參與實際設計項目各個環節的設計實戰；作坊工作室是制作工廠或公司，也是專業技術類課程實訓的教學單位，為工藝技術的實訓學習提供條件；創業工作室是畢業生創業的孵化基地，也是創業教育的教學示范基地。這種分層實施產教結合的工作室制教學是以工作室作為依托，以專業技術和操作能力應用為主線，不間斷地實訓、實習和商業實戰是這種教學模式的核心，整體模式是以產業為統籌的，將教學和經濟接軌，實現崗位訓練的真實化、職場化，開發與企業崗位工作過程一致的學習情境；打造與企業環境一致的教學環境，將優秀的企業文化、管理理念融入課堂，有助于學生良好職業素質的養成。

四、“職場化”實踐教學模式的運行保障

（一）完善的硬件設施保障

“職場化”實踐教學模式的健康運行要有完善的硬件設施、完善的職業技能培訓和鑒定機構，以及穩定的校外合作企業和實習基地。加強校內外實訓基地建設,加大實訓設施、設備的投入，才能滿足所有“職場化”實踐教學的正常開展。廣告設計專業實踐教學任務重，學生雙證培養、平臺教學和分方向進階課程教學的運行保障是按照設計公司標準建設工作室，要求不但有校外實訓基地，還要有校內實訓基地，為學生項目實驗和工作體驗提供真實的工作環境，集教學、科研、生產、培訓、展示功能于一體，為社會培養高素質、高技能專業人才。

（二）師資、項目資源及機制與制度的保障