項目化教學在管理學課程的運用范文

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一、課程性質與教學培養(yǎng)目標相矛盾

國際貿易專業(yè)是我院始建起重點建設的專業(yè)，該專業(yè)特色明顯，管理學課程在人才培養(yǎng)方案中課程性質是一門專業(yè)選修課，但在國際貿易高職的畢業(yè)生多年的就業(yè)調研中發(fā)現，實習、就業(yè)后因為工作能力突出，選拔到管理崗位的人數比較多，這種“專”而優(yōu)則“管”的現象越來越多。學生在大學期間從事各種社交活動，特別是專業(yè)類的項目管理活動，個人的管理能力也能得到相應的鍛煉和提升。因此，從實際來看，就管理學課程性質而言，對于學生今后就業(yè)的需求還是存在一定的差距。

二、《管理學》項目化教學的改革思路

高職《管理學基礎》課程順應職業(yè)能力為導向的職業(yè)教育改革和以工作過程為導向的課程改革新理念，重點培養(yǎng)學生的六大關鍵能力：企業(yè)環(huán)境分析能力、目標管理與計劃能力、決策與分析能力、組織設計與文化建設能力、領導激勵與溝通能力、控制與評價能力。按照此條綜合管理技能主線和六大關鍵能力，將課程內容進行模塊化整合分解成若干個任務或項目。

三、《管理學》項目化教學的實施與效果

1.教學試驗總結與反饋。將項目教學法法引入到《管理學基礎》教學實踐中后，特別是管理學的實用性在課程學習中得到了求證，學生對課程的教學滿意度和教師教學方法的認可度有了明顯的提高，重要的是課堂的教學效果非常理想。通過任務引領，學生已經成為一名真正的管理人員，他在模擬的公司管理情境中遇到實際的問題出現迷茫，迫切需要管理的知識和方法的學習，學習的主動性得以激發(fā)出來。通過老師有意引領，管理學的一些理論知識與方法生動地體現出來。讓大學生們的主觀能力性得以發(fā)揮個性得以發(fā)揮，課堂中真正的實現了老師為主導、學生為體，雙向交流與反饋，課堂“活”起來。

2.考核方式的改革，改革期末考試考核模式。調置模擬企業(yè)招聘流程項目、調查處理公司機密泄露事件、應對企業(yè)產品質量問題致使企業(yè)形象受損公關、接待客戶來訪與業(yè)務洽談(會務準備、商務談判)等項目結合當前媒體報道的企業(yè)熱點問題。要求每個組員必須在其中有角色和任務，要合理分工，任務落實到個人，組員的個人表現影響團隊成績，團隊成績取決于任務的完成的質量和團隊配合度。要求團隊成員至少提前一周上交角色分配名單、考核案例發(fā)生發(fā)展及結果文本、案例涉及到的每個人物的臺詞等一系列文本，經教師審核后，當面詢問簡要的處理要點。

3.以模擬公司為載體，利用團隊成員的人脈資源，采訪當地有代表性的外向型企業(yè)管理層人員，采集企業(yè)經營管理中經典的問題及處理方式事例，比較篩選的信息經整合，編寫完整的企業(yè)案例并附上小組、個人評述，做為課程期末考核內容遞交給指導教師。一是將社會實踐與課程考核有效結合，提供學生更多的機會了解并接觸企業(yè)真實經營現狀。學以致用，以所學的管理學知識分析真實的管理案例，達到更好的應用效果，增加分析的針對性和趣味性。二是促使學生加強團隊合作，配置資源，達到資源優(yōu)化。同時防止案例雷同化，要求細分市場，差異化增加各組間的競爭性，做好保密工作同時還要觀察其他組的進展，真實地模擬再現職場較為殘酷的競爭。

作者：葉飛單位：浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院