低年級人物畫教學分析范文

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摘要：為了糾正低年級學生人物畫課程教學中的“火腿人”現(xiàn)象，文章提出了四條建議，即添加關節(jié)讓“火腿人”初具人形；定位關節(jié)讓“火腿人”比例均衡；扭動關節(jié)讓“火腿人”形成動態(tài)；掩蓋關節(jié)讓“火腿人”穿上衣服。

關鍵詞：低年級；人物畫教學；火腿人

人物畫課程要求學生能夠正確掌握人體結構、抓住人物特征進行繪畫，但處于意象表現(xiàn)期的低年級學生在畫人物時有一個通病，即用五條火腿腸式的橢圓長形組合成的一個“大”字來表現(xiàn)人物，美術教師將之戲稱為“火腿人”。“火腿人”的錯誤結構與過于簡單的造型使低年級人物畫走進了一個誤區(qū)，因此，低年級人物畫教學的一個難題就是如何糾正“火腿人”。為此，許多教師在不斷探索新方法，但教學效果卻不盡如人意[1]。筆者經(jīng)過多年的研究與實踐，摸索出了一套巧用關節(jié)糾正低年級學生“火腿人”的有效辦法。其具體可以表述為以下四個步驟。

一、添加關節(jié)讓“火腿人”初具人形

“火腿人”簡單的造型表現(xiàn)使多數(shù)學生停留在“火腿人”的階段止步不前，重新灌輸新的人物繪畫知識會讓他們難以接受，故筆者在“火腿人”原有的基礎上讓學生通過添加關節(jié)的方法使“火腿人”初具人形。在長期的觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師常常讓學生觀察人物的頭、身體、手臂的形狀學習對人體的概括，卻忽略了教授如何將人體進行連接，于是就出現(xiàn)了連接點的缺失，橢圓形的頭直接連接橢圓形的身體，橢圓形的身體下面就是橢圓形的腿。學生不清楚還有關節(jié)的存在。從而導致人物畫的學習效果不理想。關節(jié)的教授在人物畫教學上有著舉足輕重的作用，只有讓學生正確認識到人物關節(jié)的存在及人物關節(jié)的作用，才能讓他們更加深入地了解人體結構[2]。比如：在教授人物時，筆者往往讓學生從認識人體的關節(jié)開始，運用了“關節(jié)人”的道具，讓學生發(fā)現(xiàn)我們的手臂以關節(jié)為中心分為上臂和下臂，身體和大腿是通過大關節(jié)盆骨來連接的，頭和身體是通過大關節(jié)脖子來連接的。在看完“關節(jié)人”模型后，學生就會發(fā)現(xiàn)原來關節(jié)是人體非常重要的一個結構。緊接著，筆者讓學生嘗試著用添加關節(jié)的方法改一改他的“火腿人”，在“火腿人”的手臂中間添加肘關節(jié)讓手臂分為上下臂，在頭部和身體上添加頸關節(jié)讓頭和身體分開。再通過模仿式訓練，讓學生練習“關節(jié)人”熟練人體結構。經(jīng)過一段時間的“關節(jié)人”觀察與訓練，大多數(shù)學生能成功地將“火腿人”進化為“關節(jié)人”。

二、定位關節(jié)讓“火腿人”比例均衡

在“關節(jié)人”的練習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生繪畫的“關節(jié)人”的頭、身體、四肢都是隨手表現(xiàn)的，常常出現(xiàn)手長腿短、左右手比例不等的情況。但人體比例屬于中年級的人物畫教學的課程，有些教師認為低年級的學生還小，沒必要讓他們了解人體的比例，同時，也沒有開設人體比例的課程，可是在筆者看來，知識是循序漸進的，在低年級的時候就可以讓學生正確地認識人體比例，學習正確的畫法。許多教師在教授人體比例時會運用觀察法、口訣法、測量法等。如以人的頭部為單位，測量每個部位的頭長，并總結出“站七坐五盤三半”的口訣，還有一些教師建議學生在畫紙上打格子，運用格子這個參照物來測量人體比例，于是就會出現(xiàn)學生過于在意精確的比例，而忽視直觀感受，花費時間較長，比例死板，不靈活，顯得拘謹不自然，同時，比例的掌握也讓學生感覺煩瑣、困難。筆者認為學習人體比例并不需要將人體比例畫得非常精確，繪畫要表現(xiàn)的是直觀感受而非刻板印象，故在低年級的人體比例教授過程中，學生只要正確地了解關節(jié)的位置，讓人體比例看起來相對自然、不失平衡就已經(jīng)達到教學目的[3]。例如，“我的教師”這一課中，可以先讓學生觀察人體各個關節(jié)的位置，對比關節(jié)的長短，再通過比長短、比大小的方式讓學生感受每個部位的長短、大小是不一樣的，并教授學生通過整體放大或縮小的方式來表現(xiàn)現(xiàn)實人物與Q版人物。人體的各個關節(jié)就像坐標一樣，定位與感受人體的每一個“關節(jié)坐標”，分析對比關節(jié)的位置并對關節(jié)的位置形成意識，就能將人體比例均衡化，讓人體看起來自然和諧。

三、扭動關節(jié)讓“火腿人”形成動態(tài)

比例看起來自然的人物，還需具有一定的動態(tài)，而不是像木頭人一樣呆板，然而，人物的動態(tài)表現(xiàn)是人體繪畫中的難點，其中涉及的不僅僅是位置的變化，還有透視等比較深奧的知識，要以熟悉和掌握人體基本結構和運動規(guī)律為基礎，通過運動中的形態(tài)結合人體的基本形狀才能把握人體的基本動態(tài)特征。在無法直觀感受的情況下，必須將記憶與默寫結合，才能將運動中的人物表現(xiàn)出來，這對于處于主觀感受期并且生活積累少的低年級學生來說是非常困難的。故筆者建議通過扭動關節(jié)的方式來扭動低年級學生的“火腿人”，讓他們掌握簡單的人物動態(tài)，學會觀察關節(jié)的變化所帶來的動態(tài)變化。在低年級的美術課“我在空中飛”中涉及人物動態(tài)的學習，通過“飛”讓學生感受人物動態(tài)。在日常教學中筆者發(fā)現(xiàn)許多教師常運用圖片欣賞、真人表演等方式，讓學生通過直觀感受，來理解人物在做這個動作時的軀干、四肢發(fā)生的變化。但我們會發(fā)現(xiàn)，對于“飛”的姿態(tài)一般很難用真人來演示，故筆者運用“皮影人”進行輔助式教學，讓動態(tài)再現(xiàn)于班級，讓學生發(fā)現(xiàn)“皮影人”是通過關節(jié)連接的，并感受動態(tài)的變化是通過關節(jié)的扭動所產(chǎn)生的。這個“皮影人”可以通過扭動關節(jié)產(chǎn)生不同的動態(tài)，通過“皮影人”的展示與讓學生上臺擺弄“皮影人”，讓學生真實并充分地感受到可以通過改變關節(jié)的坐標來改變人物的動態(tài)，學會運用定位關節(jié)坐標的方式來表現(xiàn)簡單的人物動態(tài)。可以發(fā)現(xiàn)，學生在看“皮影人”、擺動“皮影人”、定位關節(jié)的過程中更加深入地了解了“飛”的姿態(tài)，并能夠準確地將“飛”的動態(tài)再現(xiàn)于畫紙上。

四、掩蓋關節(jié)讓“火腿人”穿上衣服

人物基本形態(tài)、比例、動態(tài)是人物繪畫中必不可缺的三大要素，但如何讓“火腿人”穿上衣服掩蓋住他的關節(jié)使人物形象更加美觀也是一大難題。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生常用三角形等簡單的幾何形狀對服飾進行簡單概括，基于學生對關節(jié)的認識后，筆者認為可以通過使學生發(fā)現(xiàn)關節(jié)處的服飾變化與動態(tài)關節(jié)處的服飾變化，讓“火腿人”的服飾看起來更加生動和諧。在以往的教學過程中，許多教師常常沒有讓學生先認識、學習人物結構，再去表現(xiàn)人物服飾，而是讓學生直接表現(xiàn)完整的人物，導致服飾看起來死板不生動。故筆者在“難忘的朋友”的教學中，基于學生認識了人體結構與動態(tài)的情況下，先讓學生反復地觀察，自主地發(fā)現(xiàn)人在運動過程中關節(jié)處服飾的變化。學生會發(fā)現(xiàn)，穿裙子與穿褲子時、走路與直立時、蹲下與坐下時，關節(jié)處的服飾所產(chǎn)生的線條是不一樣的。當關節(jié)處于動態(tài)時，其線條會變得多而密，當關節(jié)處于靜態(tài)無變化時，其線條表現(xiàn)為少而空，再讓學生嘗試在原有的動態(tài)人物的基礎上通過在關節(jié)處加線條的方式，讓服飾產(chǎn)生變化。這樣既能讓學生感受動態(tài)關節(jié)所帶來的服飾變化，也能讓學生的人物看起來更加生動自然。總之，人物畫的學習絕非一朝一夕、一招一式就能完成的，對于處于意象表現(xiàn)期的低段學生來說，能運用添加關節(jié)的方式去改進他們的“火腿人”可以基本達到教學目的，但對于視覺寫實期的中段學生與客觀寫實期的高段學生來說，是否也可以通過關節(jié)的深入了解與研究讓他們在輕松愉悅的過程中完成人物畫學習這個老、大、難問題呢？這值得教師不斷地探索與努力！

參考文獻：

[1]楊永善.義務教育課程標準實驗教科書美術[M].北京:人民教育出版社,2012.

[2]喬治•伯里曼.伯里曼人體結構繪畫教學[M].南寧:廣西美術出版社,2016.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

作者：陳楚 單位：福建省廈門集美中學附屬濱水學校