社會學專業(yè)人才培養(yǎng)與教學改革新思路范文
本站小編為你精心準備了社會學專業(yè)人才培養(yǎng)與教學改革新思路參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
一、社會學專業(yè)畢業(yè)生對人才培養(yǎng)的評價
（一）調查結果
1.畢業(yè)生的就業(yè)現狀。據調查發(fā)現，只有6.3%的畢業(yè)生認為現在的工作與社會學專業(yè)對口，而認為與社會學有一點關系或完全無關的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結合社會學專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，在被視為專業(yè)對口的領域，如各類學校、政府機構、城鄉(xiāng)社區(qū)、市場調查或咨詢機構、傳媒或策劃機構、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業(yè)、事業(yè)單位就職的比例為51.4%，自雇或待業(yè)比例為8.1%。此外，65.8%的畢業(yè)生至少換過一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達預期（38.7%）、工作環(huán)境或前景不好（27.9%）、個人因素（25.2%），因專業(yè)不對口而換工作的比例僅為5.4%。調查發(fā)現，社會學專業(yè)畢業(yè)生求職時遭遇的困難中前三項分別是：專業(yè)崗位需求太少（71.2%）、專業(yè)的社會認可度低（55%）和技術性不強（50.5%），后三項則是缺乏就業(yè)信息（4.5%）、畢業(yè)學校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業(yè)生在工作中的主要優(yōu)勢體現在觀察分析能力（66.7%）、實證調查分析能力（53.2%）、獨特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實踐動手能力（3.6%）、應變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優(yōu)勢不明顯。
2.畢業(yè)生對專業(yè)知識和培養(yǎng)模式的評價。從專業(yè)培養(yǎng)過程來看，社會學專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)學習中受益較多的課程有：社會調查研究方法（69.6%）、社會心理學（44.6%）、SPSS社會統(tǒng)計軟件（34.8%）、社會統(tǒng)計學（30.4%）、應用寫作（25%）、社會學概論（21.7%）、經濟社會學（20.7%）等；畢業(yè)生工作能力受益較多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)分別為：專業(yè)課程實踐（50.5%）、課外專業(yè)閱讀（44.1%）、課堂教學（36%）、參與教師的科研活動（35.1%）等，而課程作業(yè)或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業(yè)論文寫作（15.3%）等環(huán)節(jié)則是獲益較少的環(huán)節(jié)；對大學期間所學知識，按照其重要性降序排列依次為：個人涵養(yǎng)和道德素質、人際溝通技巧、心理素質、專業(yè)知識、創(chuàng)新探索能力、專業(yè)實踐、計算機辦公應用知識、外語知識、其他學科知識。調查發(fā)現，社會學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)本位意識較為淡薄，而更注重綜合素質和能力的提高；相對于社交能力，更重視專業(yè)知識和學習能力的發(fā)展。關于專業(yè)學習與工作能力的關系，多數畢業(yè)生認為自己的工作能力主要是通過畢業(yè)后工作磨煉（83.8%）、畢業(yè)前后的求職經歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業(yè)指導課（0.9%）、參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新活動（4.5%）和大學期間創(chuàng)業(yè)（5.4%）等方面對學生工作能力提升的貢獻較小。關于專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題，在課程結構方面存在課程與社會現實聯(lián)系不夠（75.7%）、專業(yè)實踐不足（73.9%）、未能凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢（60.4%）等問題；改進的方法主要有加強專業(yè)技能實踐操作（71.2%）和調查統(tǒng)計方法訓練（59.5%）等措施。同時，85.6%的畢業(yè)生贊同發(fā)展應用型人才培養(yǎng)方向的觀點，66.7%的畢業(yè)生認為應當將專業(yè)教學與科研活動結合起來。
（二）調查結果分析
1.社會學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領域比較分散，專業(yè)不對口的現象較為普遍，且尋找專業(yè)對口工作的意識較為淡薄，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也非常少。在針對部分畢業(yè)生的訪談中也發(fā)現，很少有學生會想到利用專業(yè)優(yōu)勢去創(chuàng)業(yè)。
2.社會學專業(yè)的社會知曉度、認可度較低，這成為畢業(yè)生尋找專業(yè)對口工作的主要障礙。大多數畢業(yè)生認識到社會調查分析能力是社會學專業(yè)的一大優(yōu)勢，但卻不知道如何在求職和工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢。結合教學實踐來看，學生的社會調查分析能力還有待提高，也缺乏獨立完成調查項目的實踐鍛煉機會，課堂教學與實踐操作之間的脫節(jié)現象較為嚴重。
3.從專業(yè)人才培養(yǎng)模式來看，專業(yè)課程實踐等課堂教學之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展和綜合素質提高最為重要；從職業(yè)生涯的角度來看，大學期間綜合素質和能力的提高比專業(yè)知識技能的學習和發(fā)展更為重要。結合目前的培養(yǎng)計劃來看，課程體系中一般以課堂教學為主，對各門課的教學實踐也沒有明確要求，而專業(yè)實習多被安排在第7、8學期，與學生的求職實習等相沖突，專業(yè)教師也難以進行有效的督導。
4.社會學專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案中存在一定的學科知識與職業(yè)能力脫節(jié)的現象，重視專業(yè)知識的系統(tǒng)性而忽視專業(yè)技能的實踐性。結合歷屆社會學專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，除了社會學理論和方法課程之外，其他的分支社會學多達20—25門，部分課程存在內容重疊、知識陳舊“、概論化”等突出問題，各門課各自為政，教學活動主要集中在課堂上，直接影響學生的學習動機和興趣。
5.以強化社會調查分析能力為中心的人才培養(yǎng)模式應成為應用型專業(yè)建設的發(fā)展方向。社會學理論方法范式復雜，分支社會學也很多，但從專業(yè)應用的角度而言，以實證分析為基礎的定量方法（問卷調查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會學專學生業(yè)應牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業(yè)應用能力的基礎。
二、構建應用型社會學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路
（一）應用型社會學專業(yè)人才的特征
2004年發(fā)表的《21世紀社會學專業(yè)人才培養(yǎng)研究報告》指出，21世紀社會學專業(yè)的應用前景廣闊，理論基礎扎實、調查統(tǒng)計分析能力突出、綜合素質較高的社會學人才將會大受歡迎，并指出畢業(yè)生的主要流向為各類教學科研單位，黨政機關、企事業(yè)單位和社會團體的信息調查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃機構的綜合分析崗位等[2]。這實際上已為應用型社會學專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。應用型社會學專業(yè)人才首先應是面向職業(yè)，這種類型的專業(yè)人才應具備以下特征。
1.在知識結構方面，熟練掌握社會學基本理論和主要方法技術，突出社會學專業(yè)在提高職業(yè)能力方面的優(yōu)勢和特色，成為擁有“一技之長”的專業(yè)人才。這種“專才型”人才側重于運用成熟的理論和方法將專業(yè)知識轉化為社會實踐成果，而非學科知識的積累和創(chuàng)新。
2.在能力體系方面，強調理論能力與實踐能力共同發(fā)展，學生需要通過社會實踐去探索社會學理論知識的意義，并將這種體悟轉化為實踐操作的動力和能力。這一專業(yè)能力的整體提升應成為職業(yè)能力成長的基礎，具體表現為觀察分析、業(yè)務操作、人際溝通、判斷決策、領導協(xié)調、計劃執(zhí)行等能力的整體提升。需要說明的是，面向職業(yè)的專業(yè)教育并非要淡化專業(yè)意識，而是要以提高專業(yè)應用能力為契機提振學生的專業(yè)自信，以開拓者的心態(tài)面對就業(yè)市場，主動展示專業(yè)優(yōu)勢并最終征服就業(yè)市場，為社會學專業(yè)爭取最大的社會認可度，“創(chuàng)造”專業(yè)對口的工作崗位。
（二）應用型社會學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
美國學者舍恩認為，專業(yè)工作中比書本知識更具挑戰(zhàn)性的是“行動中的知識”。所謂“行動中的知識”，是指專業(yè)工作中那些書本知識無法發(fā)揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識[3]。通常這種知識需要通過長期的專業(yè)實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓練中獲得。專業(yè)教育應該致力于培養(yǎng)學生這種“行動中反映”的能力，通過“做中學”發(fā)展持續(xù)學習和解決問題的能力。換言之，社會學專業(yè)要將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)作為基本目標，建立面向職業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（三）應用型社會學專業(yè)的課程平臺
為了實現以上目標，必須建立與之相應的專業(yè)課程體系，基本原則為“實踐主導、學用結合、必修選修結合”。因此，需要建立一個靈活、多元的課程平臺，一方面著力強化核心專業(yè)能力的訓練，另一方面充分滿足學生自由選擇的需求，調動學生學習的積極性。按照這一思路，應用型社會學專業(yè)課程平臺應包括以下四個模塊。
1.學校、學院公共課。本模塊主要是學?；驅W院必修的公共課，如外語、公共體育“、兩課”、通識課程等。對社會學專業(yè)來說，這也是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的，但應適當減少課時，并安排在低年級修讀。
2.專業(yè)基礎課。本模塊主要由社會學概論、西方社會學理論、社會調查研究方法、社會統(tǒng)計學、社會統(tǒng)計軟件等理論和方法課程構成，作為必修課在第1—3學期開設。為了強化專業(yè)知識基礎，可以把一門課程分到2—3個學期開設；成績評定則分為結課考察和專業(yè)實踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學生自選科研項目的實踐成果作為評定成績的依據。拉長課程教學周期和改變成績評定方式，一方面可以改變學生“突擊”應考的學習方式，另一方面也可以解決課堂教學與專業(yè)實踐脫節(jié)的弊病。
3.專業(yè)實踐課。本模塊是應用型課程體系的核心，可以統(tǒng)稱為“大應用社會學”。所謂“大應用社會學”是將各分支社會學專題化，依據專業(yè)特色、師資條件以及學生意愿設置若干選修課程，學生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3—5個主題課程，并在第4—8學期之間完成。在教學方法上則采用教師主題講座、學生選擇研究課題的方式學習，學生在教師的指導下設計并完成相應的研究課題，并以研究成果作為成績評定的依據?！按髴蒙鐣W”課程平臺的設計應遵循“面向職業(yè)、應用為主”的原則，結合實際情況設置。結合前文的調查結果和相關研究，應用型社會學課程可以分為社會問題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財富不均、族群矛盾、社會流動等）、實用市場調研（如產品市場調查、民意調查、消費行為調查等）、政策與項目評估等大類。學生自選主題，從研究設計到撰寫調查報告，獨立完成。此外，還可以將專業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)與實踐課程結合起來。通過這一設計，可以將課堂教學與課程實踐有效地結合起來，真正實現以職業(yè)能力訓練為中心的人才培養(yǎng)模式。
4.專業(yè)拓展課。這一模塊是學生結合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業(yè)的相關課程。比如，研究電子商務信任問題的學生，可以選修電子商務專業(yè)的相關課程；研究青少年越軌行為的學生，可以選修心理學專業(yè)的相關課程等。通過這種方式，可以充分調動學生學習的自主性，也有助于提高學生的綜合素質。
（四）應用型社會學專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式
新的課程體系需要與之相適應的教學方式。首先，需要將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學方式轉變?yōu)橐孕袆邮浇虒W、探索式教學、討論式教學等為主的教學方式，以學生為專業(yè)學習的主體，打破課堂與社會實踐之間的界限。其次，也需要改變一學期—一門課—一教師的課程安排方式，上課時間、地點、教學過程應更為自由和多元化。再次，應參照研究生培養(yǎng)模式建立專業(yè)導師制，保證學生的專業(yè)學習、實踐過程直至畢業(yè)設計，始終在導師的指導和督促之下。通過以上一系列教學改革措施，實際上增加了學生專業(yè)學習的難度與壓力，也在一定程度上建立起寬口徑、嚴要求的專業(yè)人才培養(yǎng)機制，有助于提升社會學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質。而應用型導向的課程設置也有助于增強學生求職的自信心，為提升社會學專業(yè)的就業(yè)競爭力和社會認可度奠定基礎。
作者：馮朝亮潘晨璟單位：廣西民族大學
