數(shù)字化語(yǔ)言環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式研究范文
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摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，加速推進(jìn)了高等學(xué)校數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作。論文以某高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)為例，設(shè)計(jì)了數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式，有助于英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：高職高專；語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；英語(yǔ)教育專業(yè)；教學(xué)模式
互聯(lián)網(wǎng)資源、現(xiàn)代技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，正在引發(fā)高等學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)工作的巨大變革，特別在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式上顯得尤為突出。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為英語(yǔ)教育專業(yè)必不可少的教學(xué)工具，在整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中所占比重已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)決策人士的共性問(wèn)題之一。2017年，教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）中就高職高專學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格關(guān)于能力方面提出：包括對(duì)通用能力和專業(yè)技術(shù)技能等的培養(yǎng)規(guī)格要求。其中通用能力一般包括口語(yǔ)和書面表達(dá)能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工能力等。[1]
一數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在大量的教學(xué)實(shí)踐上，數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐更是一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過(guò)程，因此如何設(shè)計(jì)和開展有效的教學(xué)實(shí)踐就顯得尤為重要，更需要理論的支撐。
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是建立在皮亞杰（JeanPiaget）、科爾伯格（LawrenceKohlberg）、斯騰伯格（RobertJeffreySternberg）、維果斯基（LevVygotsky）等著名學(xué)者的學(xué)術(shù)研究理論基礎(chǔ)之上且在不斷完善中。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)建構(gòu)主要是在學(xué)習(xí)與發(fā)展、知覺與心理、學(xué)習(xí)與能動(dòng)、錯(cuò)誤和否定的意義的認(rèn)知過(guò)程中形成的。科爾伯格認(rèn)為帶有沖突性的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個(gè)體道德判斷能力的發(fā)展。斯騰伯格認(rèn)為智力的三個(gè)方面，即成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力和情境智力，是在認(rèn)知過(guò)程中相互作用和相互影響過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)教師在數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)合作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究和反思，從而逐漸建構(gòu)并進(jìn)一步完善其教學(xué)模式。
（二）多元智能理論多元智能理論領(lǐng)域最著名的學(xué)者是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家加德納（HowardGardner），他于1983年在其著作《心智的架構(gòu)》（FramesofMind）提出并在后續(xù)研究中不斷完善。[2]加德納認(rèn)為個(gè)體的智能可劃分為九個(gè)范疇：語(yǔ)言智能（Linguisticintelligence）、數(shù)理邏輯智能（LogicalMathematicalintelligence）、空間智能（Spatialintelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（Bodilyintelligence）、音樂(lè)智能（Musicalintelligence）、人際關(guān)系智能（Inter-personalintelligence）、內(nèi)省智能（Intrapersonalintelligence）、自然智能（Naturalistintelligence）、存在智能（ExistentialistIntelligence）。加德納提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，以此來(lái)充分肯定個(gè)體在某一智能范疇所取得的突出成就，同時(shí)也不對(duì)個(gè)體其它智能范疇所表現(xiàn)出來(lái)的“吃力”而予以否定。他主張以“情景化”評(píng)估形式充分挖掘個(gè)體所隱藏的智能潛力，更有利于個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)的成長(zhǎng)。英語(yǔ)教師借助數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的講授，促使課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)更加豐富和真實(shí)，將能幫助教師對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的決策更加科學(xué)合理，從而達(dá)到凸顯學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言智能和內(nèi)省智能等優(yōu)勢(shì)的目的，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
本研究的現(xiàn)狀分析是以貴州省N所高職高專學(xué)校的調(diào)查為基礎(chǔ)，主要從語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室基本情況和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀兩方面入手，從而得出相應(yīng)調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行分析。
（一）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室基本情況（以貴州省同類型學(xué)校為例）（交互式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)）調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（數(shù)據(jù)見表1），所調(diào)查的五所學(xué)校的總在校學(xué)生人數(shù)為五萬(wàn)人左右，平均每校一萬(wàn)人，而語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的使用總面積為915m2，總座位數(shù)為580，生均使用面積與生均座位數(shù)均離國(guó)家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)尚有一段距離。
（二）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀通過(guò)與五所學(xué)校英語(yǔ)教師訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教室基本都配置多媒體設(shè)備，即教師計(jì)算機(jī)、投影儀等，大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)主要是在教室進(jìn)行，配置較高的語(yǔ)音/語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室主要是用來(lái)進(jìn)行相關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)測(cè)評(píng)等。同時(shí)，在所調(diào)查的學(xué)校中，有三所未開辦英語(yǔ)教育專業(yè)，有一所2017年才獲批開辦英語(yǔ)教育專業(yè)，故只有一所學(xué)校的專業(yè)英語(yǔ)部分課程（英語(yǔ)教育專業(yè)）在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，如英語(yǔ)聽力、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)閱讀等。
三數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建
基于以上調(diào)查結(jié)果，數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室數(shù)字化系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，英語(yǔ)教師積極實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容和方式的改革與創(chuàng)新，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣意識(shí)和自主意識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
（一）數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式由三部分組成：“以教師為主導(dǎo)”＋“以學(xué)生為主體”＋“多元化自主學(xué)習(xí)”。
1.以教師為主導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)思維與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐成果，是對(duì)接線上線下教育資源進(jìn)行教育公共服務(wù)的新方式。[3]因此數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的策劃者，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)居于指導(dǎo)地位，在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能習(xí)得過(guò)程中起著橋梁和紐帶的作用。“以教師為主導(dǎo)”，即在數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)時(shí)間計(jì)劃上，英語(yǔ)教師所占用時(shí)間的比重為20%至30%左右，其主要任務(wù)是利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，以及相應(yīng)語(yǔ)言策略和技能的訓(xùn)練。
2.以學(xué)生為主體。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅僅是單純的學(xué)習(xí)“參與者”，更多的是學(xué)生對(duì)所習(xí)得知識(shí)的主動(dòng)輸出。“以學(xué)生為主體”，就是要改變高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)，太累人”的恐懼心理。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)所占課堂教學(xué)時(shí)間計(jì)劃的比重為70%至80%左右，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交互式、探究式等的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師全過(guò)程進(jìn)行督促檢查和指導(dǎo)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。
3.多元化自主學(xué)習(xí)。研究證實(shí)，多元互動(dòng)的活動(dòng)使得教師得到更多反思和研究他們自身教學(xué)的機(jī)會(huì)。[4]英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并不再僅局限于課堂，現(xiàn)代技術(shù)的爆炸式突破，使得英語(yǔ)的教與學(xué)更為迅猛地拓展到各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)以及其它知識(shí)創(chuàng)造場(chǎng)所，數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室能夠把這些均融入其中，也更加有利于學(xué)生多元智能的成長(zhǎng)，特別是語(yǔ)言智能和內(nèi)省智能。“多元化自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生充分利用課外時(shí)間獨(dú)立自主完成英語(yǔ)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語(yǔ)歌曲秀、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)電影配音等活動(dòng)任務(wù)等，上傳至數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)并在課堂展示、小組討論并改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。“多元化自主學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)見表3。
（二）以某高職高專數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)改革為例該校英語(yǔ)教育專業(yè)之前課程設(shè)置中，只有英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)是在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室開展，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室所具備的現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)沒有得到充分運(yùn)用，使得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升途徑單一，，也不利于信息化時(shí)代英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，故數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)改革符合新時(shí)代社會(huì)的要求。
1.修訂課程教學(xué)計(jì)劃，突出以教師為主導(dǎo)。該校英語(yǔ)專業(yè)教研室通過(guò)專業(yè)教研活動(dòng)，對(duì)相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行全面討論，結(jié)合當(dāng)前信息化教學(xué)改革的要求，共同制定數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下教學(xué)計(jì)劃表（見表4），要求教學(xué)以教師主導(dǎo)為原則，達(dá)到全面提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的目的。通過(guò)一個(gè)學(xué)期數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)課程教師能夠較為嫻熟運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)功能模塊，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，其網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提升較快，而學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和任務(wù)的完成度等也均比之前提升幅度較大，教學(xué)改革的成效明顯。
2.構(gòu)建學(xué)習(xí)策略、注重以學(xué)生為主體。Wenden強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更為有效加以運(yùn)用，即對(duì)學(xué)習(xí)信息采用最合適方式進(jìn)行相應(yīng)地提取和分析。[5]數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下英語(yǔ)教師能夠運(yùn)用不同形式來(lái)傳授基本的聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，同時(shí)注重社交策略和情感策略的輸入，讓學(xué)生充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主體作用，從而建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，才能在習(xí)得大量知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出的有效性。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在潛移默化中形成最適合其自身的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)會(huì)計(jì)劃和實(shí)施嚴(yán)格的時(shí)間管理，有效獲取和利用網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師下達(dá)的個(gè)人和小組任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提升多元化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)是目前研究的重點(diǎn)，從環(huán)境內(nèi)部重視知識(shí)的共享，逐步提高到如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)造，是對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的新挑戰(zhàn)。[6]數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室所搭載的平臺(tái)功能涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的核心要素，其強(qiáng)大的交互式界面功能很大程度上保證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，但今天的信息化時(shí)代，語(yǔ)言素材的真實(shí)性與時(shí)效性更需要英語(yǔ)教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方共同參與建設(shè)，例如，綜合英語(yǔ)課程教師就結(jié)合創(chuàng)圖教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中課程管理各個(gè)模塊功能，時(shí)時(shí)上傳最新的語(yǔ)言音視頻學(xué)習(xí)材料，使用問(wèn)答信息管理模塊，實(shí)時(shí)或離線進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室能夠即時(shí)保持并反復(fù)播放；英語(yǔ)寫作課程教師結(jié)合句酷批改網(wǎng)來(lái)開展教學(xué)和布置寫作主題任務(wù)，學(xué)生借助句酷批改網(wǎng)強(qiáng)大的在線批改建議進(jìn)行反復(fù)修改，有利于幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性較大的學(xué)生，學(xué)生對(duì)此也普遍歡迎；英語(yǔ)聽力課程的網(wǎng)絡(luò)資源更為豐富，如chinadaily、BBC、VOA、tingclass等，對(duì)良好聽力環(huán)境的構(gòu)建幫助較大。除了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站外，英語(yǔ)教師主動(dòng)給學(xué)生推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)，如NELTS、誠(chéng)譯佳言、蔡雷英語(yǔ)等等，促進(jìn)了學(xué)生的多元化自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師還利用創(chuàng)圖教育在線、句酷批改網(wǎng)和微信等以創(chuàng)建個(gè)性班級(jí)、個(gè)人網(wǎng)站以及微信公眾號(hào)等學(xué)習(xí)空間，有針對(duì)性地提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、建立共性討論小組以及各種英語(yǔ)活動(dòng)等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和質(zhì)量。
（三）研究結(jié)論與啟示數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建的指導(dǎo)原則：一是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念。高職高專的學(xué)生普遍存在的一個(gè)共性現(xiàn)象是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，學(xué)生在英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作等課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的差異性較為顯著，這就要求英語(yǔ)教師充分依托語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行功能化分類教學(xué)，才能保證整體教學(xué)質(zhì)量的提升。二是堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論等，及時(shí)了解最新前沿理論研究進(jìn)展情況，充分借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的教學(xué)范式，綜合提高理論素養(yǎng)水平和研究能力。三是要堅(jiān)持基于現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學(xué)。英語(yǔ)教師要借助數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室分析與統(tǒng)計(jì)軟件，定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，分析存在的問(wèn)題并預(yù)判下一步的困難，不斷提升信息化教學(xué)的水平。結(jié)束語(yǔ)這是一個(gè)由數(shù)據(jù)開啟的新時(shí)代，數(shù)據(jù)不僅帶來(lái)了新思維、新方法和新知識(shí)，而且?guī)?lái)了新希望。[7]在此時(shí)代背景下，數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和多元化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更為切合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需求，更符合高職高專學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格關(guān)于能力方面的基本要求，也更利于新時(shí)代高職高專院校在英語(yǔ)人才方面的培養(yǎng)。
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作者：楊會(huì)新 單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校
