數(shù)字化語言環(huán)境下英語教學模式研究范文

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摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，加速推進了高等學校數(shù)字化語言實驗室的建設(shè)工作。論文以某高職高專英語教育專業(yè)為例，設(shè)計了數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下英語教學模式，有助于英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職高專；語言實驗室；英語教育專業(yè)；教學模式

互聯(lián)網(wǎng)資源、現(xiàn)代技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，正在引發(fā)高等學校的外語教學工作的巨大變革，特別在英語專業(yè)的教學模式上顯得尤為突出。數(shù)字化語言實驗室已經(jīng)成為英語教育專業(yè)必不可少的教學工具，在整個專業(yè)課程教學計劃設(shè)置中所占比重已經(jīng)成為學校教學決策人士的共性問題之一。2017年，教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）中就高職高專學校人才培養(yǎng)規(guī)格關(guān)于能力方面提出：包括對通用能力和專業(yè)技術(shù)技能等的培養(yǎng)規(guī)格要求。其中通用能力一般包括口語和書面表達能力，解決實際問題的能力，終身學習能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，獨立思考、邏輯推理、信息加工能力等。[1]

一數(shù)字化語言實驗室英語教學的理論基礎(chǔ)

英語教學模式的構(gòu)建是建立在大量的教學實踐上，數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下的教學實踐更是一個較為嚴謹?shù)膶嵤┻^程，因此如何設(shè)計和開展有效的教學實踐就顯得尤為重要，更需要理論的支撐。

（一）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論是建立在皮亞杰（JeanPiaget）、科爾伯格（LawrenceKohlberg）、斯騰伯格（RobertJeffreySternberg）、維果斯基（LevVygotsky）等著名學者的學術(shù)研究理論基礎(chǔ)之上且在不斷完善中。皮亞杰認為學習建構(gòu)主要是在學習與發(fā)展、知覺與心理、學習與能動、錯誤和否定的意義的認知過程中形成的。科爾伯格認為帶有沖突性的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷能力的發(fā)展。斯騰伯格認為智力的三個方面，即成分智力、經(jīng)驗智力和情境智力，是在認知過程中相互作用和相互影響過程中不斷成長。維果斯基強調(diào)教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面，應(yīng)當重點關(guān)注學生正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。英語教師在數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下的英語教學，應(yīng)當深入學習建構(gòu)主義學習理論，在教學過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極調(diào)動學習主體之間的互動合作，同時加強對自身教學實踐問題的研究和反思，從而逐漸建構(gòu)并進一步完善其教學模式。

（二）多元智能理論多元智能理論領(lǐng)域最著名的學者是美國認知心理學家加德納（HowardGardner），他于1983年在其著作《心智的架構(gòu)》（FramesofMind）提出并在后續(xù)研究中不斷完善。[2]加德納認為個體的智能可劃分為九個范疇：語言智能（Linguisticintelligence）、數(shù)理邏輯智能（LogicalMathematicalintelligence）、空間智能（Spatialintelligence）、身體運動智能（Bodilyintelligence）、音樂智能（Musicalintelligence）、人際關(guān)系智能（Inter-personalintelligence）、內(nèi)省智能（Intrapersonalintelligence）、自然智能（Naturalistintelligence）、存在智能（ExistentialistIntelligence）。加德納提出了“智能本位評價”的理念，以此來充分肯定個體在某一智能范疇所取得的突出成就，同時也不對個體其它智能范疇所表現(xiàn)出來的“吃力”而予以否定。他主張以“情景化”評估形式充分挖掘個體所隱藏的智能潛力，更有利于個體智能優(yōu)勢的成長。英語教師借助數(shù)字化語言實驗室平臺上的技術(shù)優(yōu)勢，合理運用技術(shù)進行語言知識內(nèi)容的講授，促使課堂教學互動活動更加豐富和真實，將能幫助教師對教學各個環(huán)節(jié)的決策更加科學合理，從而達到凸顯學生個體語言智能和內(nèi)省智能等優(yōu)勢的目的，提升學生綜合運用語言的能力。

二數(shù)字化語言實驗室英語教學的現(xiàn)狀

本研究的現(xiàn)狀分析是以貴州省N所高職高專學校的調(diào)查為基礎(chǔ)，主要從語言實驗室基本情況和英語教學現(xiàn)狀兩方面入手，從而得出相應(yīng)調(diào)查結(jié)果并進行分析。

（一）語言實驗室基本情況（以貴州省同類型學校為例）（交互式教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)）調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（數(shù)據(jù)見表1），所調(diào)查的五所學校的總在校學生人數(shù)為五萬人左右，平均每校一萬人，而語言實驗室的使用總面積為915m2，總座位數(shù)為580，生均使用面積與生均座位數(shù)均離國家相應(yīng)標準尚有一段距離。

（二）語言實驗室英語教學現(xiàn)狀通過與五所學校英語教師訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教室基本都配置多媒體設(shè)備，即教師計算機、投影儀等，大學英語與專業(yè)英語課程教學主要是在教室進行，配置較高的語音/語言實驗室主要是用來進行相關(guān)大學生英語競賽、英語測評等。同時，在所調(diào)查的學校中，有三所未開辦英語教育專業(yè)，有一所2017年才獲批開辦英語教育專業(yè)，故只有一所學校的專業(yè)英語部分課程（英語教育專業(yè)）在語言實驗室進行教學，如英語聽力、綜合英語、英語寫作、英語閱讀等。

三數(shù)字化語言實驗室英語教學模式的構(gòu)建

基于以上調(diào)查結(jié)果，數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下英語教學模式的構(gòu)建應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)、實驗室數(shù)字化系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學資源，英語教師積極實施課程教學內(nèi)容和方式的改革與創(chuàng)新，致力于提高學生學習英語語言的主動意識、習慣意識和自主意識，從而達到提升教學質(zhì)量的目的。

（一）數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下英語教學模式數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下英語教學模式由三部分組成：“以教師為主導(dǎo)”＋“以學生為主體”＋“多元化自主學習”。

1.以教師為主導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學是互聯(lián)網(wǎng)思維與教學活動相結(jié)合的實踐成果，是對接線上線下教育資源進行教育公共服務(wù)的新方式。[3]因此數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下，英語教師是英語教學的策劃者，在英語教學的各個環(huán)節(jié)居于指導(dǎo)地位，在學生英語知識和技能習得過程中起著橋梁和紐帶的作用。“以教師為主導(dǎo)”，即在數(shù)字化語言實驗室課堂教學時間計劃上，英語教師所占用時間的比重為20%至30%左右，其主要任務(wù)是利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，提高英語語言知識的輸入，以及相應(yīng)語言策略和技能的訓練。

2.以學生為主體。英語語言的學習，要求學生不僅僅是單純的學習“參與者”，更多的是學生對所習得知識的主動輸出。“以學生為主體”，就是要改變高職高專學生對英語學習的“學習，太累人”的恐懼心理。“以學生為主體”的教學環(huán)節(jié)所占課堂教學時間計劃的比重為70%至80%左右，學生以小組的形式進行交互式、探究式等的學習，英語教師全過程進行督促檢查和指導(dǎo)。“以學生為主體”的教學設(shè)計見表2。

3.多元化自主學習。研究證實，多元互動的活動使得教師得到更多反思和研究他們自身教學的機會。[4]英語教學活動并不再僅局限于課堂，現(xiàn)代技術(shù)的爆炸式突破，使得英語的教與學更為迅猛地拓展到各種英語競賽活動、網(wǎng)絡(luò)以及其它知識創(chuàng)造場所，數(shù)字化語言實驗室能夠把這些均融入其中，也更加有利于學生多元智能的成長，特別是語言智能和內(nèi)省智能。“多元化自主學習”，就是學生充分利用課外時間獨立自主完成英語教師布置的學習任務(wù)，如英語歌曲秀、英語演講、英語電影配音等活動任務(wù)等，上傳至數(shù)字化語言實驗室平臺并在課堂展示、小組討論并改進，從而實現(xiàn)英語學習質(zhì)量的穩(wěn)步提升。“多元化自主學習”教學設(shè)計見表3。

（二）以某高職高專數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下英語教學改革為例該校英語教育專業(yè)之前課程設(shè)置中，只有英語聽力課程的教學是在語言實驗室開展，語言實驗室所具備的現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢沒有得到充分運用，使得英語專業(yè)學生的信息素養(yǎng)的提升途徑單一，，也不利于信息化時代英語人才的培養(yǎng)，故數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下英語教學改革符合新時代社會的要求。

1.修訂課程教學計劃，突出以教師為主導(dǎo)。該校英語專業(yè)教研室通過專業(yè)教研活動，對相關(guān)英語專業(yè)課程的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式等進行全面討論，結(jié)合當前信息化教學改革的要求，共同制定數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下教學計劃表（見表4），要求教學以教師主導(dǎo)為原則，達到全面提升學生運用英語語言的目的。通過一個學期數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下的教學實踐，相關(guān)課程教師能夠較為嫻熟運用教學平臺的各個功能模塊，并能夠?qū)W生的學習數(shù)據(jù)進行分析研究，其網(wǎng)絡(luò)信息化教學設(shè)計的能力提升較快，而學生們學習的主動性和任務(wù)的完成度等也均比之前提升幅度較大，教學改革的成效明顯。

2.構(gòu)建學習策略、注重以學生為主體。Wenden強調(diào)學習策略是在學習者自主學習的過程中能夠更為有效加以運用，即對學習信息采用最合適方式進行相應(yīng)地提取和分析。[5]數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下英語教師能夠運用不同形式來傳授基本的聽說讀寫等語言學習策略，同時注重社交策略和情感策略的輸入，讓學生充分激發(fā)自身的學習主體作用，從而建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息化的語言學習策略，才能在習得大量知識的同時，加強語言輸出的有效性。數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下英語語言的學習，有利于學生在潛移默化中形成最適合其自身的英語語言學習策略，從而學會計劃和實施嚴格的時間管理，有效獲取和利用網(wǎng)絡(luò)信息化學習資源，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師下達的個人和小組任務(wù)，從而提高學習質(zhì)量和效率。

3.創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、提升多元化自主學習。學習空間的重構(gòu)是目前研究的重點，從環(huán)境內(nèi)部重視知識的共享，逐步提高到如何實現(xiàn)學習空間內(nèi)部知識創(chuàng)造，是對環(huán)境設(shè)計的新挑戰(zhàn)。[6]數(shù)字化語言實驗室所搭載的平臺功能涵蓋了英語語言技能訓練的核心要素，其強大的交互式界面功能很大程度上保證了語言學習環(huán)境的真實性，但今天的信息化時代，語言素材的真實性與時效性更需要英語教師、學生和網(wǎng)絡(luò)平臺方共同參與建設(shè)，例如，綜合英語課程教師就結(jié)合創(chuàng)圖教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺中課程管理各個模塊功能，時時上傳最新的語言音視頻學習材料，使用問答信息管理模塊，實時或離線進行師生之間、學生之間的互動交流，數(shù)字化語言實驗室能夠即時保持并反復(fù)播放；英語寫作課程教師結(jié)合句酷批改網(wǎng)來開展教學和布置寫作主題任務(wù)，學生借助句酷批改網(wǎng)強大的在線批改建議進行反復(fù)修改，有利于幫助英語學習差異性較大的學生，學生對此也普遍歡迎；英語聽力課程的網(wǎng)絡(luò)資源更為豐富，如chinadaily、BBC、VOA、tingclass等，對良好聽力環(huán)境的構(gòu)建幫助較大。除了網(wǎng)絡(luò)英語學習網(wǎng)站外，英語教師主動給學生推薦英語學習微信公眾號，如NELTS、誠譯佳言、蔡雷英語等等，促進了學生的多元化自主學習。英語教師還利用創(chuàng)圖教育在線、句酷批改網(wǎng)和微信等以創(chuàng)建個性班級、個人網(wǎng)站以及微信公眾號等學習空間，有針對性地提供英語學習資源、建立共性討論小組以及各種英語活動等，提高了學生學習英語的興趣和質(zhì)量。

（三）研究結(jié)論與啟示數(shù)字化語言實驗室英語教學模式的構(gòu)建的指導(dǎo)原則：一是堅持“以學生為本”的教育理念。高職高專的學生普遍存在的一個共性現(xiàn)象是英語語言基礎(chǔ)知識水平不高，學生在英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語寫作等課程學習過程中所呈現(xiàn)出來的差異性較為顯著，這就要求英語教師充分依托語言實驗室教學平臺的優(yōu)勢，及時了解學生英語的學習情況，進行功能化分類教學，才能保證整體教學質(zhì)量的提升。二是堅持學習各種教育教學理論，如建構(gòu)主義學習理論和多元智能理論等，及時了解最新前沿理論研究進展情況，充分借鑒國內(nèi)外成熟的教學范式，綜合提高理論素養(yǎng)水平和研究能力。三是要堅持基于現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學。英語教師要借助數(shù)字化語言實驗室分析與統(tǒng)計軟件，定期對學生學習過程中的表現(xiàn)進行及時統(tǒng)計和評價，分析存在的問題并預(yù)判下一步的困難，不斷提升信息化教學的水平。結(jié)束語這是一個由數(shù)據(jù)開啟的新時代，數(shù)據(jù)不僅帶來了新思維、新方法和新知識，而且?guī)砹诵孪Ｍ7]在此時代背景下，數(shù)字化語言實驗室環(huán)境下英語教學以教師為主導(dǎo)、學生為主體和多元化自主學習的教學模式，更為切合學生對英語語言的學習需求，更符合高職高專學校人才培養(yǎng)規(guī)格關(guān)于能力方面的基本要求，也更利于新時代高職高專院校在英語人才方面的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]關(guān)于征求對《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》意見的函[R].

[3]李穎,孫弈.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的本質(zhì)及模式改革[J].現(xiàn)代教育管理,2017,(10):91

[6]丁超,王運武.智慧學習空間:從知識共享到知識創(chuàng)造[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,(8):43

[7]張務(wù)農(nóng).大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學決策的可能和限度[J].課程與教學,2017,(10):67.

作者：楊會新 單位：銅仁幼兒師范高等專科學校