學前教育綜合藝術課程標準范文

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《北京教育學院學報》2016年第2期

摘要：

綜合課程開發是近年來國際課程改革的發展方向。學前教育綜合藝術課程的開發應圍繞“人與人、人與社會、人與自然”三大主題，注重目標設計策略、內容選擇策略及課程組織策略的制定，把戲劇課程、舞蹈課程、音樂課程、美術課程相互融合，同時也將藝術、生活、科學及語言有效融合，通過課程案例的陳述及反思，讓理論與實踐充分結合。

關鍵詞：

學前教育；綜合藝術課程；生態課程范式

一、學前綜合藝術課程開發的必要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》中都強調基礎教育的課程改革要改變原來過于強調學科本位，缺乏整合性的現狀。建設學前綜合藝術教育課程既是國際課程發展的趨勢，也是學前兒童身心發展需要的客觀需求。學前綜合藝術教育在目標上更關注幼兒整體人格的發展，強調幼兒藝術學習的興趣、藝術的感知體驗、表現創作、交流合作等基本能力和人文素養（即尊重、關懷、友善、分享、合作等）的整合發展。學前藝術綜合課程合理運用各藝術門類的內在聯系，使藝術教育從單科教學趨向綜合藝術教學，這將打破傳統藝術分科的局面，改變重學科技能技巧的現狀，激發兒童參與藝術活動的興趣，強調兒童自由創作、自由表現，同時更加趨向人文精神的張揚,關注幼兒整體藝術素養的提升。另外，從腦科學層面來看，調動3～6歲兒童的肢體、聽力、視覺、語言等多種感官及機體，會加深兒童對事物的綜合認知和體驗。藝術綜合課程將戲劇課程、舞蹈課程、音樂課程、美術課程有效融合；同時將藝術與社會、語言、游戲、科學有效融合。通過綜合課程的形式和內容，可以有效培養幼兒綜合審美認知能力及生活技能體驗，讓審美愉悅成為兒童的優秀性格品質。

二、學前教育綜合藝術課程開發的目標設計策略

《幼兒園教育指導綱要》明確指出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重將綜合性、趣味性、活動性寓教育于生活、游戲之中。幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育過程中，教師應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織與安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。幼兒藝術教育可以結合各個領域的學科特點，以整體和綜合的形式開展教學，從幼兒發展狀況入手，避免重視技能而忽視幼兒的學習體驗。要充分創造條件萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其創造力和想象力，然后再鼓勵幼兒去表現美和創造美。教師要理解幼兒對藝術的獨特感觸，不以成人的審美標準去評判幼兒，尊重孩子的天性和想象力，讓幼兒用獨特的情緒態度認知表達周圍的世界，充分發揮各種藝術形式及各領域的教育價值。綜合藝術教育是幫助每個幼兒建造一個完整人格的精神家園。在綜合藝術課程目標設計上，主要要體現以下三點。

（一）綜合審美情感體驗目標

綜合藝術課程活動目標的設計，一定要注重幼兒綜合審美情感的體驗，但是這種綜合體驗一定是建立在對各個年齡段兒童認知基礎上進行的，讓幼兒親近大自然，感受和發現自然環境及生活中的美好事物。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》及綜合藝術課程特點，3～4歲綜合審美情感體驗目標如下：能夠感知各種聲音的不同并對其產生興趣，從中體驗聲音的強弱長短高低；能積極探索自然界、各種樂器及身體等發出的響聲，愿意模仿自然及生活中的各種聲音，并有再創造的萌芽；能夠嘗試選擇各種材料的拓印，初步感受泥工、剪紙的美；運用自己喜歡的圖形及生活的各種材料裝飾環境，美化自己的生活；能開始用自己喜歡的動作、線條、聲音和物體來表達對世界的感知和體驗；在集體活動中能自發地觀察模仿感興趣的動作和表情，初步體驗與同伴溝通交往的快樂。4～5歲的兒童能夠嘗試結合語言、音樂和童謠進行即興創編，喜歡模仿生活中或藝術作品中的語言、動作并進行簡單的故事情節創編；能夠運用各種工具和材料制作戲劇扮演活動中的道具，并積極參與戲劇表演中的對白、肢體表演和情緒。5～6歲兒童能夠主動參與各種表演活動，在表演過程中從容、自信、快樂；能夠運用基本準確的音準和節奏去演唱和表現歌曲，體驗各種節奏的不同，能運用打擊樂器進行合奏表演；喜歡運用各種質地和形狀的材料進行簡單的組合搭配，并運用剪、折、畫、貼等多種方法創作手工作品來美化環境或作為禮物送給別人，珍愛自己的作品并愿意與同伴分享。

（二）綜合能力培養目標

3～4歲的兒童能學唱六度范圍的歌曲，喜歡擺弄各種樂器，能夠跟隨音樂進行簡單的律動表現；能夠使用各種簡單的美術工具，比如大牙刷、粗毛筆、木棍、樹枝、粉筆、蠟筆；運用不同顏色大膽地涂色并表現身邊的事物；能夠認真觀察物體，感知大小、深淺、軟硬和滾動、靜止等；初步意識到通過探究能夠找到問題的解決辦法；開始關注別人的感受，并愿意與同伴分享。4～5歲的兒童能夠基本把握八度范圍的歌曲，初步感受二拍子和三拍子，并能整體感知音樂的開始、結束；能夠掌握幾種打擊樂器的敲擊方法，并能利用生活用品獨立完成自制樂器；能夠分解任務，運用觀察來解決問題，并能在任務失敗后，嘗試用新的方法解決問題；在綜合藝術活動中能夠提出一些具有創造力的主意，并且可以用不同的聲音、肢體、符號、線條等來記錄和表達所思所想。5～6歲的兒童能夠感受音樂的明顯變化樂段；能夠按節拍、正確的音高和速度自然歌唱，并能夠根據歌曲內容給予不同情感的表現；嘗試將生活中有趣的事情創編成歌詞，大膽展現；能夠在復雜的情景中辨別他人觀點，包括人與人、人與物之間的關系；能有順序地觀察、推理、判斷事物的規律，嘗試用多種方式解決問題；能圍繞一個主題進行討論與分享。

（三）合作與交流目標

在學前藝術綜合課程實施中，幼兒通過相互交流溝通可以啟迪思維，豐富體驗。藝術欣賞和創作活動提倡合作學習，強調協調意識和協作行為，培養團隊精神和個人責任；強調通過對藝術形式的感知與分析，分辨與識別藝術作品中不同要素和不同事物之間“物物相需”的生態關系和由此而導致的可持續性生命過程。因此，在實施學前教育課程時，一定要重視合作與交流目標，這些目標是：3～4歲的兒童能夠感受他人對自己的關愛，尊重為自己服務的人，愿意與同伴交往和活動，知道同伴的名字，能夠認真聽老師所安排的任務；4～5歲的兒童能夠主動幫助協助同伴完成任務，碰到困難時，能與同伴協商共同解決；5～6歲的兒童能夠在討論中接納同伴的意見和建議，并對自己的計劃進行調整；能夠控制自己的情緒和行為，觀察到別人的優點；能夠堅持完成在集體活動中的角色，同時能理解關心他人的情感需要，主動進行關心和幫助，初步發展服務意識。下面以體現中班藝術綜合活動目標案例“廚房里的對話”來進行說明。4歲的幼兒喜歡唱歌游戲和有節奏的樂器，并且完全能夠用身體、聲音和樂器創編，他們在玩耍的時候可以創編簡單的旋律，能夠用不同的節拍、音調和音樂類型來演唱歌曲，并且愿意探索各種各樣樂器和聲源，能夠使用簡單的樂器進行伴奏。針對4歲幼兒的特點，以藝術綜合活動“廚房里的對話”為例，設計活動目標應該可以把握如下幾點：

（1）引導兒童探索廚房里的各種聲源。

（2）能夠將廚具作為演奏器樂材料，以簡單的固定節奏為即興創編自由伴奏。

（3）能夠隨著音樂的節奏，與家長進行打擊樂合奏練習和表演。

（4）愿意嘗試創編和合作表演簡單的故事情節，能夠大膽地進行藝術表現和創作，樂意扮演故事人物，進一步激發參與戲劇性表演活動的興趣。

（5）能夠主動與他人共同協作完成一件事情。

在“廚房里的對話”藝術綜合活動中，教師引導幼兒傾聽、發現自己家中廚房里的聲音,如洗菜的聲音、剁肉的聲音、水開的聲音、鍋鏟碰到鍋子的聲音、抽油煙機的聲音、洗碗洗筷的聲音、收放碗碟的聲音等。在發現、傾聽的基礎上，教師整理家庭資源，開展一組父母與孩子共同進行的親子想象表演活動。要求爸爸媽媽和孩子選擇一種方式，結合各種廚房里的廚具和材料，創造性地表現一個廚房里物品與物品間對話或人與廚房間對話的情景。初步學用不同節奏展現廚房里的對話，也就是廚房里有誰，它們在干什么或說什么，以下介紹幾則爸爸媽媽和孩子富有創意的藝術表達情景。

［案例1］：廚房“鈴兒響叮當”靜靜一家用鍋子、勺子和瓶子展現一組節奏，勺子、鍋和瓶子分別演繹音樂作品《鈴兒響叮當》中的不同節奏，由此節奏樂可以變換延伸為各種語言對話，如青菜蘿卜炒一炒，雞蛋番茄噴噴香，請你快來嘗一嘗。冰冰一家尋找了一段迪斯科的音樂，進行簡單的服飾裝扮,通過肢體的動作編排了一組小品“炒蘿卜”，再現廚房中炒菜的情景。爸爸:“我是一口大鍋子”；孩子:“我是一棵大蘿卜”；媽媽:“我來做個大鍋鏟”。大鍋鏟媽媽將大蘿卜投進大鍋子爸爸?！昂伲￠_始炒菜啦！”媽媽做炒菜的動作，幼兒在爸爸懷中扭動“嘿，蘿卜蘿卜翻個身”，爸爸把幼兒往空中拋出后然后接住，媽媽再說“蘿卜蘿卜炒熟啦，啊，噴噴香”。把語言、肢體、節奏融合在一起表達展現一種情境。教師要明確音樂所具有的藝術特征，在活動中整合音樂的多種元素，將音樂教育整合于主題情境活動之中。讓音樂不再是單一的傳授與訓練，不再零散、空洞地呈現在幼兒面前，而是注重音樂的聆聽、感受和幼兒自主地體驗與表達。在“廚房里的對話”活動中，教師也可以設計一則音樂經驗與生活經驗整合的旋律體驗活動———“煮湯”，就是借助生活經驗,通過聽賞音樂旋律，促進肢體的想象與表達。

［案例2］：“煮湯”活動過程———煮湯，教師讓幼兒看一段媽媽煮湯的錄像，詢問幼兒“媽媽是怎樣煮湯的”“媽媽在湯里放了什么”“說說媽媽煮湯的順序”。其次，讓幼兒欣賞《歡樂舞曲》，該旋律有明顯低音高音的音階滾動，體現歡快跳躍的旋律，另外一段是舒緩流暢的音樂《海濱之歌》。幼兒傾聽音樂后，結合“煮湯”這一情景特征的表象記憶和己有的音樂能力感知再現，馬上對這兩段音樂產生了共鳴。幼兒自然會跟著旋律想象煮湯的情景，并運用自己的肢體語言自由想象表達。音階從高到低的往復滾動，旋律帶給幼兒的想象是大量的水倒入鍋中的情景。歡快跳躍出現的小音符，幼兒會把自己想象成肉啊、魚啊、菜啊紛紛躍入湯中的場面。舒緩流暢的音樂旋律，促使幼兒想象燒湯的情景。幼兒模仿著一棵棵菜、肉、魚在水中擁抱、跳躍、交流的情景。最后重復的音階往復，使幼兒又會想象成鹽粒、味精撒入湯中或湯燒好了盛湯的情景等。多樣性的藝術語言在教學活動中的運用可以有效提升幼兒的綜合性審美藝術體驗，當幼兒多樣性藝術語言被調動起來的時候，我們不禁為他們所表現出來的藝術想象和藝術創作而驚嘆。因此，作為教師在充分了解各年齡段幼兒認知心理及特點的前提下，要重視和挖掘幼兒潛在的藝術才能，盡可能地給幼兒提供表達和表現的空間，有效地運用多樣性藝術語言，實現藝術綜合課程的綜合審美情感體驗目標、綜合能力培養目標以及合作與交流目標。

三、學前教育綜合藝術課程內容選擇策略

英國現代課程論專家克爾認為，課程設計要充分認識到各學科的特性及各學科之間的關系，將不同學科及其思維模式聯系起來形成綜合課程；實施綜合課程有利于各個學科之間的連接，同時獲得更多的思維模式，這也是當今課程發展的趨勢。如何在內容上體現學前教育藝術課程的“綜合”性？我們可以借鑒生態課程范式原理，探索教育中的各個因素之間的關系、互相作用。生態課程的的特征是社會多元性（不同群體、理念、目標、方法等）、個體參與性（影響、位置、共享與尊重）、整體和諧性、轉換演替性（認知、角色）、融合共生性（心理融合、課程融合）、系統循環性（反思、反饋、調節、控制）。生態課程強調的是人與自然及社會環境的各種生態因素及它們之間的關系，所以在學前綜合藝術課程教學內容選擇上，我們可以從生態哲學的層面挖掘人與人、人與自然、人與社會各因子之間的整體性、聯系性、互動性的觀點，幫助兒童建立解決人與人之間的和諧關系，人與自然之間的和諧環境關系，人與社會之間的和諧共同存在和發展關系。這也是人類教育所要解決的根本問題。在“人與人、人與自然、人與社會”的架構下，可以分主題進行模塊設計，再在模塊下分設不同的單元。結合各領域的教育內容，滲透在幼兒一日生活中，做到活動目標、活動內容、活動方法以及活動環境的和諧統一，而非各學科內容的簡單拼湊，做到真正的融合與和諧。

“人與人”主題的內容設計，分為兩個主題，第一個主題是引導幼兒認知自己的身體，提高自我認識，讓幼兒在各種身體游戲中建立自我概念、自我價值感和自信心。此主題可以通過音樂游戲、身體律動、戲劇表演等藝術手段，進行各種好玩的身體游戲活動。比如：以《小手拍拍》作為背景音樂做“指哪點哪”的游戲，還有美術活動臉盆里顏料滾玻璃球，有趣的手影等游戲，充分調動幼兒的聽覺，觸覺等多種感官，在游戲中感受自我的存在。第二個主題是引導幼兒既喜歡和家人在一起，同時又愿意主動與同伴交流，增進同伴間感情。此主題可以通過“我愛我的幼兒園”“找朋友”等活動內容展開，激發幼兒參與活動的興趣，學會與周圍人友好相處，快樂生活。

“人與社會”主題的內容設計引導幼兒遵守生活和游戲規則，交通規則、觀看演出規則等；學習使用禮貌用語，會說“請、歡迎、謝謝、打擾了、再見”等禮貌用語，同時通過各種情境戲劇活動，讓幼兒了解各種場合的禮儀規范，能夠體驗禮貌用語和理解行為在人們交往中的作用；在教學活動過程中讓幼兒體會各種規則在生活中的意義，比如：愛護玩具和其他教具，愛護公物和公共環境，圖書收放規則等。

“人與自然”主題的內容設計，讓幼兒在感知欣賞大自然美景的過程中，萌發關心大自然的情感，珍惜水資源，有初步的環保意識。知道土壤有顏色、質地，能支持許多植物的生長；知道空氣的重要性，了解風雨云雷電，感知四季特征；幫助幼兒初步了解各種生命體的特征、生命周期以及生命體與其所處的環境關系，并在一定程度上了解生命體和非生命體的區別。同時要充分利用領域間滲透，將科學、語言、藝術、健康、社會五大領域融匯于“人與人、人與社會、人與自然”的教育內容中，做到不同學科知識間的融合?？鐚W科的融合常用的方式是張網式，各學科以一個主題為核心，將這個主題組織到各科目，從主題課的角度架構和關照各科的內容，當兒童在從事各科內容的學習時，可以意識到這個共同主題。張網式設計是一種主體取向的課程融合模式，它以一個涵蓋面較廣、跨學科的、具有普遍意義概念、論題等作為主題。圍繞同一個主題將不同學科聯結成一個網狀結構。［案例3］：以“青蛙”為主題的小班綜合課程內容設計

（1）語言———“青蛙”———童謠———根據童謠內容引出青蛙主題

（2）美術———“青蛙”———根據語言描述想象創作———青蛙圖

（3）音樂———“青蛙的悄悄話”———欣賞歌曲，感受歌曲速度、力度———做出青蛙的典型性動作

（4）科學———“青蛙的彩衣”———保護色（動物外表顏色與周圍環境相似，隱蔽自己的行蹤———延伸（蜥蜴、水母等動物也有這樣的屬性）

教學延伸環節還可以滲透青蛙與周圍環境的關系，由于皮膚外露，不能有效防止體內水分蒸發，所以它們一生離不開水和潮濕的環境，青蛙平時多棲息在稻田、池塘、水溝或河流沿岸的草叢中。也可以讓幼兒通過教學視頻的觀察，了解青蛙如何產卵于水中，孵化為蝌蚪。同時可以放一些由于水污染產生畸形蛙的圖片，滲透保護水資源意識。總之，通過綜合課程的設計有效地將人與自然、人與人、人與社會的生態哲學和生態觀點遷移到課程內容之中，用生態學的觀點去觀察、探究、思考、解釋問題。在進行綜合課程內容設計上，我們要積極探究各個領域之間的共同點、相似之處、連接點，形成相互滲透、相互融合的整體，使得在一次教學活動中調動幼兒多種器官的協調運用，形成通識感，以生態的方式相互交叉，以領域切入，兼通各領域，讓教學內容豐富多彩，教育形式多樣化、靈活化，形成教育合力。

四、學前教育綜合藝術課程組織策略

在綜合藝術課程的實施過程中，必須以兒童為中心，讓兒童成為知識的建構者，這種建構不是機械的模仿，而是讓兒童通過模仿和動作反映生命、反思生活。

（一）教師要創設良好的學習情境和氛圍

在綜合藝術課程中，教師要尊重兒童的興趣和意愿，整個活動以孩子的選擇和判斷為主，尊重兒童的精神世界和認知判斷，而不是簡單視兒童為弱勢群體，要充分給予他們表達自己觀點的機會，讓兒童敢想、敢說、敢提問。比如在戲劇活動內容選擇上，可以讓孩子投票選擇用什么劇本，而不是以教師的價值觀和視角去選擇劇本，教師觀察孩子選擇的過程也是教師認識兒童思維的過程，有助于成人走進兒童的精神世界，并做到真正意義上的兒童支持者。

（二）運用多元智能理論學習策略

運用多元智能理論學習策略，旨在將多元的學習策略融入到教學課程開發及課堂教學中，為課程與教學提供了諸多的切入點。鑒于每個人的智能是多元的，并且每個人都有自己的優勢智能，所以我們在課程設計時，可以在一節課里融入三到四種智能，建立初步的課程框架，教師可以依據本班學生的特點進行靈活切換。在某個教學設計環節可以側重發展某一種或幾種智能，而另外的教學環節可凸顯另外的一種或其他的智能，讓班級里孩子的不同智能都有機會得到發揮。［案例4］：森林中的鐵匠（大班音樂欣賞）

（1）與幼兒溝通森林中鐵匠工作的“手法”。教師鼓勵擅長動作表達的幼兒先用動作表達，再引導他們使用動詞來描述動作；教師鼓勵擅長語言表達的幼兒先用語言表達，再鼓勵他們使用動作來解釋動詞。對于同時使用動作和動詞的幼兒，教師模仿幼兒表達方式予以接納和肯定。

（2）教師和配班教師跟隨《森林中的鐵匠》的音樂合作表演打鐵律動（全體幼兒使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能甚至數理邏輯智能來處理觀察到的各種信息）。

（3）教師組織引導幼兒討論動作的種類、先后次序、高低、快慢、強弱變化，幫助幼兒理解記憶動作組合的全部結構（幼兒主要使用數理邏輯智能來進行學習）。

（4）教師和幼兒一起連貫跟隨音樂表演打鐵技師的動作組合（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學習）。

（5）教師用詢問的方式引導幼兒評價自己是否可以離開教師獨立表演（幼兒主要使用語言智能和自我認知智能）。對于不知道怎樣認識和評價自己情況的幼兒，教師要給予特別的引導。

（6）教師再次帶領幼兒表演，并請幼兒注意自己在動作變化處的語言提示（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學習）。

（7）教師請幼兒兩兩結伴合作表演，并在這之前回憶討論理發店技師和顧客之間應該如何交往（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學習）。

從這個案例可以看出，通過音樂欣賞這個領域切入，在感知音樂素材的基礎上，讓兒童根據已有的生活和學習體驗，自我構建多元化智能。教師在每一個教學環節都滲透不同的智能，第一個教學環節充分發揮了孩子的身體運動優勢智能、語言智能，然后讓身體運動優勢智能的孩子借鑒語言優勢智能的幼兒用語言表達代替動作表達，有效做到“取長補短”，同時又充分發揮自己獨特的優勢智能。第三個教學環節充分利用音樂的特性，有效將音的高低、強弱用數理邏輯的方式進行表達。第五個教學環節在讓幼兒充分感知體驗音樂后，進行獨立表現，同時讓幼兒進行自我評價，促進自信心。第七個教學環節充分體現了藝術綜合課的合作協同，兩兩結伴，促進人際交往智能的提升。

參考文獻：

[1]焦秋生.哲學與教育課程論題———關系、結構與過程[M].濟南：山東大學出版社，2015：426.

[2]琳達•卡羅爾•愛德華茲.音樂與律動———創造兒童的另一種生活方式[M].馮婉楨，等，譯.北京：機械工業出版社，2016.

[3]許卓婭.學前兒童藝術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

作者:趙靈萍 陳曉芳 單位:北京教育學院學前教育學院