學前專業(yè)美術(shù)教課的構(gòu)思范文
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（一）專業(yè)教師隊伍的缺乏
當下學前教育專業(yè)的美術(shù)教師多是從專業(yè)的藝術(shù)學院或者是綜合大學的藝術(shù)院系畢業(yè)的學生，他們沒有專業(yè)的幼兒美術(shù)心理的知識，更沒有幼兒園美術(shù)教學的實踐，在平時里指導學前教育專業(yè)的學生時也只能從‘專業(yè)美術(shù)’角度來對學生做要求和指引，后果是相當嚴重的。首先，學前教育專業(yè)的學生的未來是做一名幼兒教師并非一名藝術(shù)家，這樣的美術(shù)課并沒有介紹到作為幼兒教師需要的美術(shù)能力；從另一方面來說，學前教育專業(yè)的學生未受過藝術(shù)高考的訓練，他們幾乎沒有美術(shù)基本功，一味的講解和要求專業(yè)美術(shù)技能，會使他們的學習積極性受到嚴重打擊。此外，他們沒有接觸到幼兒心理與幼兒生理的知識，在上課的過程中，他們不得不按照原來自己念大學時所接受的教育方式教授自己的學生。從課程設置上來講，專業(yè)的藝術(shù)院校分科較細如：油畫、中國畫、版畫、雕塑、平面設計、室內(nèi)設計等等；在大學學習期間，學生除了學習相同的基礎課程（素描、色彩）后都朝自己的專業(yè)發(fā)展，因此大部分的專業(yè)院校學生的知識面相對較窄。學前教育專業(yè)美術(shù)課開設有：美術(shù)欣賞、手工、繪畫、圖案等四門課程，這就要求美術(shù)教師不僅要有一門扎實的專業(yè)技能更要有廣闊的其他美術(shù)知識與技能。而相當多的青年教師都是通過自學的途徑來解決對其他美術(shù)學科的學習，以便能夠完成所有的教學內(nèi)容。但是，所有的學科都不是在一時半會都能夠?qū)W的精通，因此，學前教育專業(yè)美術(shù)課還出現(xiàn)一種半生不熟的課程這對作為未來幼兒教師的學生來說危害實在是太大了。
（二）缺乏適應新形勢的專業(yè)美術(shù)教材
教材是各學科教學的主要依據(jù)。目前很多學校還在沿用人民美術(shù)出版社99年出版的一套幼兒師范學校美術(shù)教材，這套教材分為美術(shù)鑒賞、手工、繪畫、圖案四本，內(nèi)容之間聯(lián)系比較密切，系統(tǒng)性強。但是，細心的人一看就會發(fā)現(xiàn)，這套教材據(jù)今年已經(jīng)14年了，改革開放后我們的生活和思想在十年間發(fā)生如此多的變化，14年前的教材版本肯定無法與今天的人們追求的教育目標同步。這套教材的內(nèi)容，美術(shù)鑒賞的內(nèi)容單一，全是理論知識的介紹無現(xiàn)代媒體的參與，同時還缺乏對優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品的展示和介紹；圖案、繪畫、手工中的內(nèi)容較多，難度偏高，課時安排不夠科學，是普通未受過高考美術(shù)訓練的學前專業(yè)學生無法完成的，舉個例子：《人物造型常識與寫生》建議課時是3課時，這對沒有任何美術(shù)基礎的學生來說是絕不可能完成的任務。這樣高難度又蜻蜓點水式的課程設置是不能夠達到當下“具有扎實的專業(yè)技能，能在幼兒園等又拖機構(gòu)從事教育教學和研究工作的教師”的人才培養(yǎng)目標的。還有部分學前專業(yè)高師院校自主開發(fā)了教材，但大部分的編委都是學前教育的某一專業(yè)的專任教師，而美術(shù)教育是一個范圍很寬廣的內(nèi)容，一個或者兩三個專家編制的教材，必然有一定的局限性和零落性。
（三）課程評價體系的不完善
美術(shù)課中學什么，怎么學，程度評價，對各年級學生在某一階段達到怎樣目標無詳細的評價方案。當下高師學前教育專業(yè)的學生層次不一：以初中起點的五年制大專學生、以高中起點的三年制大專生。學生們的年齡不一樣、知識接受能力也不一樣、知識接受的偏向也不一樣，但是他們所用的教材和評價標準卻無大差異。高專生要達到與五年制大專生一樣的技能，初中起點的大專生要與高專生達到同一水平的理論能力。美術(shù)技能的學習不像自然學科，學會了并等于學好了，一張畫可以有20分的畫法也可以有80分的畫法，作為幼師生應該達到的水平是一百分還是八十分，現(xiàn)在沒有答案。這樣的無差異的評價標準不僅讓學生頭痛更讓老師們難以適從。部分學校對專業(yè)美術(shù)課本身的認識也不完善。美術(shù)課的評價過多的局限于保持教室清潔、保持課堂高度的紀律性、一味強調(diào)學生作業(yè)的完整性忽視對學生創(chuàng)造性作品的鼓勵；美術(shù)能夠培養(yǎng)人們的創(chuàng)造性思維得益于美術(shù)的開闊性，過分的強調(diào)保持墻面和地板的清潔，會極大地限制學生的創(chuàng)作能力，如：泥塑，和泥的過程中需要將泥土反復的在地上摔打，這樣勢必會濺到墻壁或者地面上；水粉課，學生需要不斷的洗筆并且將水甩干，在這過程中難免將有顏料的水甩到墻上；如果說需要同學們在創(chuàng)作的熱情中刻意地去分心注意其他很多不必要的事項的話，這對要求高質(zhì)量的美術(shù)課來說是很不劃算的。
根據(jù)以上的問題，我的思考是這樣的
（一）加快建設高質(zhì)量的學前教育專業(yè)的美術(shù)師資隊伍。對專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的美術(shù)教師進行普遍的統(tǒng)一的幼兒心理學與幼兒衛(wèi)生學知識的培訓與學習，將幼兒心理與生理特點有機地結(jié)合到學前專業(yè)的美術(shù)課中來，讓學生在課堂上學到扎扎實實的幼兒美術(shù)教學知識。實地參觀和學習一線幼兒園的美術(shù)課堂，邀請已經(jīng)退休的優(yōu)秀幼兒教師來學校做指導與教學，她們豐富的幼兒園一線教學經(jīng)驗對不僅是學前教育專業(yè)的所有教師都是有巨大幫助的。幫助青年美術(shù)教師的成長，青年美術(shù)教師剛從專業(yè)院校畢業(yè)，他們對學前教育一無所知，對學前教育美術(shù)的要求也一無所知，需有經(jīng)驗的老教師帶領(lǐng)和指導，特別是《手工》這門課，自學固然能學到一些東西，但它畢竟是一門學科絕非在短時間能把握到精髓。從另一個方面來講，所有的學前教育專業(yè)的美術(shù)教師一定要發(fā)現(xiàn)自己所處的狀態(tài)，要積極主動的去適應學前教育專業(yè)美術(shù)教師這一角色，青年教師需要努力自學向人請教，而有經(jīng)驗的學前教育專業(yè)美術(shù)美術(shù)教師要致力于前沿學前美術(shù)課的開發(fā)與研究。
（二）面對專業(yè)美術(shù)教材的缺乏，需要兩個方面的努力。首先，極力向國家教育部呼吁編訂新的學前教育專業(yè)教材，我國既然把學前教育納入‘十二五’規(guī)劃的安排，也應該對學前教育的專業(yè)的教材做出重視。編寫一套專業(yè)教材，需要巨大的人力、物力與財力，特別是美術(shù)這類人文藝術(shù)教育課程涉及的知識面寬度和廣度都是相當大的，需要博學且有學前教育經(jīng)驗的團隊才能完成，并非幾位專家學者能夠獨立完成的。其次，國家出版一套教材需要的時間也是相當長的，我們在此期間不能坐地等，在新教材系統(tǒng)未出來之間，學前專業(yè)的課程是要繼續(xù)的，我們應該自主的改編或者創(chuàng)編與時代同步的教學內(nèi)容，有條件的情況下，可以組織幾個學校溝通來研發(fā)教材內(nèi)容，這樣才能保證我們在每一個階段都利用有限的資源來盡最大努力培養(yǎng)學生。
（三）面對課程評價體系的不完善，教師需要作出調(diào)整。調(diào)整每一個階段的學生的評價標準，三年制高中畢業(yè)生，理解能力強，對理論類知識的掌握更容易，在要求上可以將課程設計類的美術(shù)作業(yè)提高；初中起點的五年制學生，對理論知識和離自己較遠的事物不易掌握，對實踐性強的技能知識更易把握，在要求上可以在技能方面做提高。這樣保證了高專生利用美術(shù)知識完成課堂教學，而初專生能夠憑借自己好的技能完成教學。另外，呼吁學校建立更加合理的美術(shù)課程評價系統(tǒng)，不能將清潔衛(wèi)生和紀律作為評價美術(shù)課堂的高低。對學前教育專業(yè)美術(shù)課程的研究與探索正在路上，希望不久的將來我們的學前專業(yè)美術(shù)課程會更加合理，也更加符合社會對幼兒教師美術(shù)能力的要求。
作者：張曉玲單位：川北幼兒師范高等專科學校
