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學(xué)前教育設(shè)計(jì)畢業(yè)論文范文

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學(xué)前教育設(shè)計(jì)畢業(yè)論文

第1篇

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文(一)

研究的意義和目的:

一教育愛的含義:教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛,這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師,所以教育愛又含有母愛的成分,學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要,所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛,但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛,而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

研究的意義:

教育愛對教育,尤其是對學(xué)前教育的重要性。

教育是根植于愛的,教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感,它不是狹隘的情感,也不是個(gè)人知覺情緒的反映,它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的,具有指向未來的性質(zhì)。教育愛正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望,尤其是現(xiàn)代教育,對幼兒教育越來越重視的背景下,教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛,那么她就不會(huì)去熱愛教育事業(yè),也就不會(huì)去愛兒童,教師和兒童也就不能融合,教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動(dòng)成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生,將來要面對的是天真活潑的兒童,如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛,那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長就會(huì)失去靈魂,隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)失去活力,也就無從談?wù)摻逃母锪恕_@關(guān)乎兒童的未來,甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育,尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。

當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒,精神責(zé)罰,忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過一些案例,浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如:《幼兒不聽話,老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招,竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生,正表明她(他)們?nèi)狈逃龕塾^念,或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為,他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛,正所謂的愛之深才恨之切,為自己錯(cuò)誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口,真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性,才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè),接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作,能否做一個(gè)稱職的幼教工作者,就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng):愛!所以對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀,對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

教育愛是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負(fù)的是教育幼兒的重任,對他(她)們進(jìn)行角色塑造,確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng),樹立正確的教師觀,能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛,那么她就不能真正理解教育,也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程,有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

目前國內(nèi)對學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究,但是相比國外,我們做的還有很多優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

XX年度細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告產(chǎn)業(yè)報(bào)告調(diào)研報(bào)告20XX年報(bào)告行業(yè)報(bào)告對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及,解放后雖然斯霞有過這方面的探討,但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之上,并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注教育愛問題,也作過一些研究,但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上,未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛觀念的研究,采用多種方式:訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。

為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識兒童的新視角。

在研究的過程中,會(huì)通過和畢業(yè)班的學(xué)生,包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話,和發(fā)問卷請她們填寫,這也是一種讓她們認(rèn)識教育愛的重要性的途徑,也會(huì)使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感,以新的眼光去認(rèn)識兒童。

文獻(xiàn)綜述:

國外研究:昆體良已明確認(rèn)識到并強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他指出:最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼,使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù),而是出于對學(xué)生的熱愛。

①裴斯泰洛齊不僅強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性,而且在教育實(shí)踐中以身作則,充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出:在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。

②正是這種使所有人感動(dòng)的熾熱的愛促使他在逆境中奮起,百折不撓,克服重重困難,以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想,卻沒有對教育愛進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先,他認(rèn)為愛并不與教育相矛盾,而是教育所必需的。其次,他認(rèn)為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出:凡不能為愛他人而活著的人,就根本不可能成為真正的教育者。

③再次,他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后,他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文文章優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文出自http://gkstk.com/article/wk-4492858292651.html,轉(zhuǎn)載請保留此鏈接!。他在將教育愛視為一種情感的同時(shí),也意識到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險(xiǎn),即有可能會(huì)出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備對塑造具有個(gè)性的人的純真的愛的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)教育者必須成功地實(shí)踐這種愛的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究,特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究,最終揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格明確認(rèn)識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人,并對教育愛進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先,他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性,將其視為教育的根,他認(rèn)為,人類最偉大的力量是愛。

④其次,他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現(xiàn),即幫助其成為他自己。最后,他討論了教育愛的特征。他認(rèn)為教育愛有兩個(gè)方面的特征,即消極方面與積極方面:①消極方面:不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面:并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向,而是針對別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力,使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。

⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認(rèn)識并促進(jìn)了教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先,她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。

人們認(rèn)為,教育愛太明顯了,以至于無需研究。

人們認(rèn)為,教育愛太復(fù)雜了,以至于無法研究。

這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期,兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好,但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此,愛的研究被忽視了。其次,她非常強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)

二國內(nèi)研究:

我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期,孔子就已經(jīng)認(rèn)識到愛在教育中的重要性,也提出教育要因材施教,但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后,斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對教育愛進(jìn)行了一些初步的探索。她指出:熱愛教育工作,必須熱愛學(xué)生,這是我們做好教育工作的前提,也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛學(xué)生,才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量⑦她同時(shí)認(rèn)為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。未能在理論上對教育愛進(jìn)行深入地探討,也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān),她提出的母愛教育是非常有價(jià)值的,但在當(dāng)時(shí)卻受到了批判。目前,教育愛正開始越來越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。一些人也在這方面做了探討,但是,迄今為止,國內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先,他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他提出:愛是人類精神成長的沃土在家庭和學(xué)校里,愛幾乎是教育的全部教材。有了愛,環(huán)境再困苦,孩子還是會(huì)健全的成長;失去愛,即使是富裕的境遇,幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次,他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出:幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己,是教師最重要的職責(zé)......教師的愛表現(xiàn)在慧眼識英雄上,看出每一個(gè)孩子的特質(zhì),予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練......⑨再次,他認(rèn)為教育愛是無條件的。他說:愛是一種幫助學(xué)生成長的能力。它的特質(zhì)是給予,所以愛是沒有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時(shí),就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價(jià)值的,有助于我們?nèi)妗⑸钊氲匕盐战逃龕鄣膬?nèi)涵

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總結(jié):通過對國內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻(xiàn)查閱,我們不難發(fā)現(xiàn):首先,人們對教育愛的認(rèn)識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次,人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過程。再次,人們對教育愛的認(rèn)識和研究具有局限性,即受限于他們對愛的認(rèn)識程度。最后,在教育愛的研究方面,我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統(tǒng)的研究,而國外已領(lǐng)先我們很大一截。

研究方法:

訪談法:通過對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對面的談話,來了解她(他)們教育愛觀念現(xiàn)狀。2問卷調(diào)查法:自己設(shè)計(jì)問卷,對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻(xiàn)#from優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)http://gkstk.com/end#法:查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。

進(jìn)度安排:

年6月272015年9月:畢業(yè)論文選題;2、2015年9月2015年12月20:完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告;3、2015年12月底2015年3月底前:完成畢業(yè)論文的撰寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

論文框架:

第一章:教育愛的涵義和對學(xué)前兒童教育的重要性第二章:當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章:學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀分析第四章:如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的師德(尤其是教育愛)

參考文獻(xiàn):

[1]、[古羅馬]昆體良著,任鐘印選譯:《昆體良教育論著選》,(北京)人民教育出版社1989

[2]、阿布律邁爾主編,尹德新組譯,杜文棠審校:《裴斯泰洛齊選集》(第一卷),(北京)教育科學(xué)出版社1994年版,第2頁;第67頁。

[3]、[德]喬治凱興斯坦納著,鄭惠卿譯:《凱興斯坦納教育論著選》,(北京)人民教育出版社1993年版,第135頁。

[4]、EduardSpranger著,查岱山,余文堂譯,孫志文主編:《人的條件》,(臺)聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司民國72年版,第11頁。

[5]、[臺]王文俊:《人文主義與教育》,(臺)五南圖書出版公司民國72年版,第335頁。

優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文(二)

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告

學(xué)生姓名:學(xué)號:

院(系):中文系

專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)

題目:解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導(dǎo)教師:

xx年xx月xx日

開題報(bào)告填寫要求

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯委員會(huì)對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,由學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前期內(nèi)完成,經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及院、系審查后生效;

開題報(bào)告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)1設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式(可從教務(wù)處網(wǎng)址上下載)打印,不能打印在其它紙上后剪貼,完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師簽署意見;

有關(guān)年月日等日期的填寫,1律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。如2015年4月26日或2015-04-26。

畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的引注標(biāo)準(zhǔn)要參照《韓山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)》(韓教字[2015]53號)執(zhí)行

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告

本課題的目的及研究意義

研究目的:

研究意義:

本課題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究現(xiàn)狀:

國內(nèi)對張愛玲小說的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入,考察了張愛玲作品對電影藝術(shù)手法的借鑒技巧:

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感:《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等;

(2)研究張愛玲小說的電影造型:《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等;

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧:《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜);《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春);《論張愛玲小說的電影手法》(張江元);《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等;

(4)研究張愛玲小說的死亡意識:李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現(xiàn)狀:

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個(gè)階段第1階段1957-1984年夏志清,唐文標(biāo)等人對她作品的介紹與評述第2階段1985年至今,輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評價(jià)。1995年9月后,她在美國辭世后,海外學(xué)者多運(yùn)用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧砥饰觥?/p>

本課題的研究內(nèi)容和方法

研究內(nèi)容:

張愛玲的小說映照了1個(gè)陰陽不分、鬼氣森森的世界,恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛,在她的作品里以人擬鬼,她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法,從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手,對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處,并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法:

本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果

方案、進(jìn)度:

年2月2015年3月中旬:在老師的指導(dǎo)下,擬定寫作提綱和開題報(bào)告。

年3月2015年4月:論文修改優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。聽取老師意見,撰寫論文初稿,并交指導(dǎo)老師評審。

年4月:定稿。

預(yù)期效果:

本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法,通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋,嘗試更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處,并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識。

已查閱參考文獻(xiàn):

書籍:

張愛玲,《張愛玲全集》【M】。新疆:新疆人民出版社,2015年6月第1版。

金宏達(dá),《華麗影沉》【C】。北京:文化藝術(shù)出版社,2015年1月第1版。

張新穎,《20世紀(jì)上半期中國文學(xué)的現(xiàn)代意識》【M】。北京:3聯(lián)書店,2015年12月第1版。

宋家宏,《走進(jìn)荒涼張愛玲的精神家園》【M】

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廣州:花城出版社,2015年10月第1版優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。

李稚田,《第3類時(shí)空》【M】。北京:中國紡織出版社,2015年1月第1版。

吳戰(zhàn)壘,《電影欣賞》【M】。浙江:浙江大學(xué)出版社,1987年6月第1版。

陳衛(wèi)平,《影視藝術(shù)鑒賞與評論》【M】。北京:高等教育出版社,1994年6月第1版。

聶欣如,《類型電影》【M】。上海:上海人民美術(shù)出版社,2015年9月第1版。

學(xué)術(shù)論文:

何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》,石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2015年第5卷第4期第51頁。

李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》,學(xué)術(shù)論壇,2015年第6期第140頁。

李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》,廣州廣播電視大學(xué)報(bào),2015年第4期第38頁。

張江元《論張愛玲小說的電影手法》,涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào),第26卷第4期,第54頁優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》,南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),第16卷第6期,第33頁。

何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》,石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2015年02期,第39頁。

何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》,內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015年第30卷第4期第40頁。

申載春《張愛玲小說的電影化傾向》,樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015年第19卷第5期第12頁。

吳曉,封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會(huì)科學(xué)報(bào),2015年第1期第204頁。

《恐怖情節(jié)心理分析》

《綻放在暗地里幾個(gè)唯美的驚惶意象》

陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對張愛玲小說創(chuàng)作的影響》

指導(dǎo)教師意見

指導(dǎo)教師:

年月日

院(系)審查意見

院系(公章):

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優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文(三)

開題報(bào)告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體,這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。開題報(bào)告一般為表格式,它把要報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目,這樣做,既便于開題報(bào)告按目填寫,避免遺漏;又便于評審者一目了然,把握要點(diǎn)。

開題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面。

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一

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開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。

開題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報(bào)告內(nèi)容),向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對科研課題進(jìn)行評議。亦可采用德爾菲法評分;再由科研管理部門綜合評議的意見,確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報(bào)告的內(nèi)容大致如下:課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)名提綱。報(bào)名提綱包括:

(2)研究對象、研究內(nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究);

(3)大致的進(jìn)度安排;

(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等);

(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價(jià)格等);

(6)經(jīng)費(fèi)概算;

(7)預(yù)期研究結(jié)果;

(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

同行評議,著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。

[2]如何撰寫畢業(yè)論文開題報(bào)告

開題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序:論文的目的與意義;國內(nèi)外研究概況;論文擬研究解決的主要問題;論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱);論文計(jì)劃進(jìn)度;其它。

其中的核心內(nèi)容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時(shí)可以先寫這一部分,以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下:

論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題,也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

明確指出國內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方法、階段性成果。

評述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。

提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法,簡述初步理由。

你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容,提出和論證它是論文的目的和任務(wù),因而并不是定論,研究中可能推翻,也可能得不出結(jié)果。開題報(bào)告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究,你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個(gè)問題,可以是一個(gè)大問題下的幾個(gè)子問題,也可以是幾個(gè)并行的相關(guān)問題。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn),其他相關(guān)文獻(xiàn)評述則在文獻(xiàn)綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出,允許有部分內(nèi)容重復(fù)。

論文研究的目的與意義

簡介論文所研究問題的基本概念和背景

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簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。

簡單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。

基于論文擬研究解決的問題提出,允許有所重復(fù)。

論文研究主要內(nèi)容

初步提出整個(gè)論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內(nèi)容,而是論文的目的與核心。

[3]畢業(yè)論文開題報(bào)告的格式(通用)

總述

開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

第2篇

 

在此背景下,學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分,在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。

 

在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下,針對畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新,我校以校級課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”,亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向,在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力,這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

 

從1999年到2013年,我校的畢業(yè)生以五年制初專為主,五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié),正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮,教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外,無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

 

(一)形式單一,不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識,并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐,才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言,專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一,能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴,以至于出現(xiàn)胡亂選題,東拼西湊,粘粘貼貼,拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來,10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中不及格的同學(xué)共有72人,其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人,占85%,而不及格同學(xué)的論文評審意見中,有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)。可見,畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn),并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式,學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,顯然有失偏頗,同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實(shí)踐脫節(jié),忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng),但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病,如此勢必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié),無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平,以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審過程不斷降低要求,而一味降低要求勢必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的,也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié),專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中,有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱,這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然,如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平,又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合,突出保教實(shí)踐能力,結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定,本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”,注重實(shí)踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等,將畢業(yè)論文改革的思路定位如下:在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下,鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路,在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中,學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì),以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力,以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式,滿足不同群體的需求

 

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下,針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀,為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn),課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:

 

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力,因此,課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主,活動(dòng)設(shè)計(jì)對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性,并與之后的從教能力對接。活動(dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,除了正規(guī)的格式要求外,還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過程的照片,既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng),又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng),論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一,而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),以理論或?qū)嵺`中的問題為選題,通過查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等,撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平,鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文,或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績認(rèn)定,以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之,專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況,課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查,皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中,10級共有421人參與評審,203人選擇撰寫論文,不及格36人,不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì),6人不及格,不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評審不及格,其中36人是論文不合格,占87%。可見,學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低,不及格率高。

 

針對此,課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中,強(qiáng)化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為:在學(xué)生選題時(shí),對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì),不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡單,而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托,結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì),再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí),學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋,學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可,方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān),以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平,第一次評審不能通過者,還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審,直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn),以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

 

在對學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中,68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng),游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中,學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),家園共育活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見和普遍,其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與,導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對此,課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定,讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫,以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng),既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展,同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。

 

(三)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難

 

在對活動(dòng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中,56%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難,14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難,17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到,字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教案的編寫,而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案,自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對上述情況,課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道,讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程,可通過微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中,有意識地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng),讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí),其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致,要求學(xué)生寫詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對word文檔的使用,這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會(huì)感覺陌生。

 

總言之,現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新,它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn),既能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,又能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。

第3篇

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

從1999年到2013年,我校的畢業(yè)生以五年制初專為主,五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié),正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮,教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外,無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

(一)形式單一,不能滿足多層次學(xué)生的需求

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識,并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐,才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言,專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一,能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴,以至于出現(xiàn)胡亂選題,東拼西湊,粘粘貼貼,拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來,10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中不及格的同學(xué)共有72人,其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人,占85%,而不及格同學(xué)的論文評審意見中,有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)。可見,畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn),并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式,學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,顯然有失偏頗,同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

(二)理論與實(shí)踐脫節(jié),忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng),但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病,如此勢必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié),無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平,以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審過程不斷降低要求,而一味降低要求勢必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的,也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié),專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中,有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱,這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然,如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平,又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合,突出保教實(shí)踐能力,結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定,本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

(一)理念創(chuàng)新———從“理”到“實(shí)”,注重實(shí)踐引領(lǐng)

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等,將畢業(yè)論文改革的思路定位如下:在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下,鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路,在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中,學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì),以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力,以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

(二)形式創(chuàng)新———多元化的形式,滿足不同群體的需求

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下,針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀,為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn),課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力,因此,課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主,活動(dòng)設(shè)計(jì)對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性,并與之后的從教能力對接。活動(dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,除了正規(guī)的格式要求外,還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過程的照片,既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng),又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng),論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一,而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),以理論或?qū)嵺`中的問題為選題,通過查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等,撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平,鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文,或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績認(rèn)定,以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。總而言之,專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對策略

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況,課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查,皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

(一)學(xué)生論文的不及格率高

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中,10級共有421人參與評審,203人選擇撰寫論文,不及格36人,不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì),6人不及格,不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評審不及格,其中36人是論文不合格,占87%。可見,學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低,不及格率高。針對此,課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中,強(qiáng)化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為:在學(xué)生選題時(shí),對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì),不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡單,而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托,結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì),再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí),學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋,學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可,方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān),以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平,第一次評審不能通過者,還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審,直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn),以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

在對學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中,68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng),游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中,學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),家園共育活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見和普遍,其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與,導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對此,課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定,讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫,以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng),既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展,同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。

(三)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難

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