學(xué)前衛(wèi)生學(xué)論文范文

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第1篇

這就要求強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重中之重。學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生在寫作時受思維定勢的束縛有關(guān)，很多學(xué)生由于課外閱讀有限，平時生活中不注意觀察思考，因此看到作文題目首先會聯(lián)想學(xué)過的課文，寫作的思維也會圍繞課文內(nèi)容稍加改動，很少有自己的思想和見解。因此，要改變這種現(xiàn)象，主要在于拓展學(xué)生的思路，要引導(dǎo)學(xué)生以某一特定的事務(wù)為主，從不同的角度觀察討論，全方位引出問題，展開思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。

一、多角度選材

這種方法的關(guān)鍵，在于教師在布置題目時，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學(xué)生最充分的表達(dá)自己的思想。例如，寫《我第一次......》，教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞題目選取自己印象深刻的經(jīng)歷來寫作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內(nèi)容，這樣的內(nèi)容最后得出的結(jié)論就是吸取教訓(xùn)，以后做得越來越好。但是也可以寫自己的小成功，比如：第一次登上領(lǐng)獎臺，這樣的第一次經(jīng)歷是催人奮進(jìn)的，得出的結(jié)論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭取更大的成功。經(jīng)過幾次這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會養(yǎng)成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作，就會豐富文章內(nèi)容，避免雷同。

二、同一個題目中心，多方面選材

對于文章的中心的作文題目，學(xué)生在習(xí)作時最容易出現(xiàn)雷同。這種情況就需要教師根據(jù)題目的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維的空間束縛，寫出具有自己特色的文章來。例如：《在學(xué)雷鋒活動中》這個題目，一般來說，這個題目的中心就是歌頌助人為樂的精神。學(xué)生很容易就囿于做好人好事這個狹窄的范圍內(nèi)，簡單寫幾個類似的事例應(yīng)付了事。教師在指導(dǎo)時，可這樣引導(dǎo)學(xué)生。

（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來襯托樂于助人這種積極的社會現(xiàn)象；

（2）從社會需要熱心腸這種思維發(fā)散開去，積極提倡做一個樂于助人的自己，以營造和諧的社會氛圍為目的，而不是簡單的表面的去學(xué)雷鋒；

（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來越多的人成為雷鋒；也就是把這個題目涉及的很多相關(guān)意義講解出來，啟發(fā)學(xué)生去多方面，多角度思考問題。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進(jìn)的過程。例如，我班的一個學(xué)生在日記中寫到：“今天是開學(xué)的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學(xué)校?！币粋€“飛”字傳神的把開學(xué)時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創(chuàng)新。這些都需要我們?nèi)ヒ稽c一滴的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進(jìn)，經(jīng)過長時間耐心細(xì)致地指導(dǎo)和培養(yǎng)，寫出創(chuàng)新文章不再是難事了。結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有自己個性的創(chuàng)作主要形式有。

（1）就課文中的某一個情節(jié)擴(kuò)展成短文。例如，《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學(xué)時，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由的表情，推想的內(nèi)心活動，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。

（2）續(xù)寫文章的結(jié)尾，充分發(fā)揮想象力，體現(xiàn)個性。如續(xù)寫《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象桑娜拉開帳子以后應(yīng)該發(fā)生什么樣的事情；續(xù)寫《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象來到天堂的小女孩；；續(xù)寫《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生就凡卡夢見了爺爺這一事件展開描寫。

（3）根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行改變?nèi)朔Q、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫作練習(xí)。

第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0193-02

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野。因此，今天的小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造型人才的重任，要完成這一重任，培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才，我們的教育決不能沿襲陳舊的思想和方法。傳統(tǒng)的作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語文知識的作用，讓學(xué)生死記硬背，新時期的作文要積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高小學(xué)生的作文水平。

1.活師生的創(chuàng)新意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新。這給師生松了綁，學(xué)生的寫作思路不受限制，增加了興趣，習(xí)作欲望倍增?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求有利于在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，作文應(yīng)從以下方面創(chuàng)新：

l.培養(yǎng)學(xué)生在作文上的創(chuàng)新意識。比如說學(xué)生的思維的獨立性剛剛開始發(fā)展，所以在作文時，他們往往對老師的作文指導(dǎo)有著較強(qiáng)的期待心理，寫作時，往往喜歡把自己局限在老師的指點之中，套用范文，缺乏創(chuàng)新意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是十分必要的，老師平時應(yīng)多鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，注意肯定作文中學(xué)生的偶然可見的獨創(chuàng)因素。培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識是首要的。

1.1 生在修辭手段、表現(xiàn)手法、遣詞造句上創(chuàng)新。

1.2 學(xué)生在作文的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2.1 加強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)訓(xùn)練?；A(chǔ)訓(xùn)練指字、詞、句段的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式如下：

2.1.1 首尾字組詞練習(xí)：分組進(jìn)行比賽，看誰組得多，這種練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性和敏捷性，豐富學(xué)生的詞匯量。

2.1.2 說物品的用處：針對一個具體的物品（磚），看誰在規(guī)定的時間內(nèi)說出盡可能多的用處，要求學(xué)生語言完整、通順。這種訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生各種創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維，逆向思維，側(cè)向思維。

2.1.3 串詞組句編故事：向?qū)W生呈現(xiàn)一組詞匯，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)組句、編故事，根據(jù)串.詞的連貫和故事的意義性和新穎性評定比賽結(jié)果。這種訓(xùn)練可讓學(xué)生表達(dá)流暢，思想流暢，聯(lián)想流暢，可以加強(qiáng)學(xué)生的詞語知識，讓學(xué)生思維靈活并具有新異性。增強(qiáng)學(xué)生言語能力。

2.1.4 擴(kuò)寫生動的句子，簡化句子，寫比喻句，加強(qiáng)這方面的練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的描寫技巧，語言的表達(dá)能力，思維的邏輯性和想象能力。

字、詞、句段的訓(xùn)練方法多種多樣，只要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言能力和創(chuàng)造性思維，能激活作文教學(xué)就是好方法。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生語文綜合訓(xùn)練

2.2.1 改寫、加寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫課文，結(jié)合閱讀課進(jìn)行這方面訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，激發(fā)起對課文中人物的熱愛、同情或憎恨的情感，進(jìn)行合理的想象，對文章進(jìn)行改寫、加寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。

2.2.2 （搭框架）組織結(jié)構(gòu)，列題材訓(xùn)練。例：向?qū)W生展示一個題目，如"可愛的家鄉(xiāng)"，討論可從哪些方面寫家鄉(xiāng)的可愛，討論具體材料安排和增減及如何使用具體材料適合題目，可以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、集中思維，能幫助學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.2.3 加強(qiáng)讀書訓(xùn)練，通過朗讀、默讀、背誦等形式豐富、積累語言。讓學(xué)生不斷地讀，在讀中理解，在讀中積累，在讀中提高、創(chuàng)新。這是積累書面語言的主要方式。魯迅先生說："文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來。因為自己作文，是由于多讀和練習(xí)，此外并無心得和方法。"文學(xué)巨匠的方法，不正道出讀書的重要嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事情。寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，這樣加強(qiáng)作文的實踐活動，有利于激發(fā)作文的興趣。

3.開展作文創(chuàng)新實踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，所以，教師們應(yīng)把兒童帶向大自然，走向社會，通過生活，觀察玩賞，豐富學(xué)生作文的感性材料，活躍學(xué)生思維，激活作文教學(xué)。在學(xué)生實踐活動中我總結(jié)出了以下作文的方法：

3.1 聽音響作文法：教師可以設(shè)計十幾種音響，如歌聲、風(fēng)箏、流水聲、讀書聲、動物的各種叫聲，讓學(xué)生根據(jù)音響進(jìn)行想象，進(jìn)行故事創(chuàng)作，這種作文方法，能充分調(diào)動學(xué)生各種創(chuàng)造性思維，從中可以看到學(xué)生的想象紛然雜呈，百無禁忌。

3.2 繪畫作文法：繪畫是一種無聲的言語，繪畫是兒童樂于表達(dá)的一種語言方式。可以讓學(xué)生繪出圖畫，反映他們所要表達(dá)的所見、所聞、所想、所感。再根據(jù)圖畫作文，寫出的文章可謂圖文并茂。

3.3 態(tài)勢語言激活作文法：態(tài)勢語言是通過人的儀表、姿態(tài)、神情、動作表現(xiàn)出的語言。通過態(tài)勢語言激發(fā)學(xué)生的書面語言，是最有效的方法。我經(jīng)常組織學(xué)生利用態(tài)勢語言編小品、故事，給學(xué)生營造作文的情景，學(xué)生觀后寫作，興趣盎然。

3.4 收集自然標(biāo)本、小物件、激活學(xué)生作文的欲望。學(xué)生生活天地廣闊，他們會收集許多自己喜歡的圖片、物品，他們愿意把自己喜歡的物品介紹給大家。此時學(xué)生的創(chuàng)造性的言語會表達(dá)得淋漓盡致。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 主體地位 重要性

主體性是素質(zhì)教育最主要特征之一，素質(zhì)教育所主張的學(xué)生學(xué)習(xí)主體性具體表現(xiàn)為：自由性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性、整體性。從根本上說，就是教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的自覺性、自立性、創(chuàng)造性和學(xué)生的獨立人格，即以學(xué)生為主體、教育為主導(dǎo)、教材為載體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自立學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們能主動參與教學(xué)活動，積極思考，親身實踐，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，不斷開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其主體性進(jìn)一步發(fā)展。

首先，我們應(yīng)用質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)緊緊圍繞課本的教學(xué)目標(biāo)，多設(shè)置疑惑，常用“這個問題你是怎么想的”、“為什么這樣想”、“說說你的思路”等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時在課堂上通過全體學(xué)生的課堂活動去解決問題，同時，對學(xué)生提出的眾多問題，采取梳理后分輕重緩急的方法，區(qū)別對待。凡是與本次教學(xué)要求緊密相關(guān)的共性問題，應(yīng)首先有計劃地組織討論；凡是與教學(xué)要求無至關(guān)重要的問題，課后另作處理；凡是有價值的特殊問題，可隨機(jī)應(yīng)變，特殊看待；凡是個別“滑邊”的問題，只好作個別解決。這樣做的目的是：問題歸類、各有著落，從而提高了學(xué)生提出問題的積極性與思考問題的主動性。

其次，我們應(yīng)創(chuàng)造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。良好的師生關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。新型的師生關(guān)系是建立在民主、平等的基礎(chǔ)上的，教師不能以權(quán)威自居，要把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保膭顚W(xué)生發(fā)表不同意見，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生比較思維，組織學(xué)生在課堂上對同一問題展開辯論，促使學(xué)生多開口，并在適當(dāng)?shù)臅r候給以總結(jié)，對積極健康的觀點給與肯定，指出消極觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新品質(zhì)。當(dāng)今的時代是信息的時代，學(xué)生的思想是異?；钴S的，而語文課堂正是展示學(xué)生思想的最好陣地。意識到這一點，我在教學(xué)中就把學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題歸類并在課堂中進(jìn)行討論。如在分析孟子的名篇《寡人之于國出》其中的一段話：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也，數(shù)罟不入夸池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”引古論今，啟之以學(xué)生。古之孟子所言的，與我國現(xiàn)階段所制定的國策有何吻合之處？學(xué)生答曰：“可持續(xù)發(fā)展問題。”然后，我就這一個“可持續(xù)發(fā)展”問題，在課堂進(jìn)行討論。我國作為一個發(fā)展中大國，要如何做才能夠真正實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”呢？學(xué)生反應(yīng)熱烈，各持己見，課堂氣氛十分活躍。在課堂上進(jìn)行這樣的討論，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生說出自己的見解和主張，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

素質(zhì)教育的任務(wù)之一，是要著力完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生現(xiàn)有知識數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出來的事實、要領(lǐng)、命題、理論等構(gòu)成的。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理理論，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)，則是知識的一定的聯(lián)系構(gòu)成的體系。只有兩者同步高速有機(jī)統(tǒng)一，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，素質(zhì)教育才能以此為起點在課堂這個主渠道中得以落實。教學(xué)中，我們往往壓縮知識形成的過程，而只是得出結(jié)論，這不利于學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，結(jié)果往往是對基本概念、理論的機(jī)械記憶，獲取的知識不能產(chǎn)生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ囵B(yǎng)出的學(xué)生也不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需要。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納也曾指出：“知識仍是一個過程，不是結(jié)果?！边@就是從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標(biāo)。因為，學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。應(yīng)用更多的是在親臨的情景和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)生解答問題時，只要求做出一個唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因為新舊知識間進(jìn)行交互作用，才可能建立高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。盲目壓縮知識形成過程的教學(xué)，其被壓縮的恰恰是學(xué)習(xí)思維方法和能力提高的最佳機(jī)遇。因此，在教學(xué)中，要注意知識形成過程的教學(xué)。與此相反，如果老師只是用自己的思維去代替學(xué)生的思維，用結(jié)論去代替知識形成的過程，其結(jié)果只能是讓學(xué)生被動地去接受無生命力知識，卻無法使他們適應(yīng)新的要求去完善高一層的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂氣氛也缺乏活力。

總之，為適應(yīng)新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，語文教改勢在必行，而這并不是一朝一夕的事。但無論如何，我們要形成一點重要的共識——學(xué)生是語文課堂教學(xué)的根本主體。并把以學(xué)生為主體，學(xué)生主體能力和人格的發(fā)展作為語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，認(rèn)真做好語文教改工作，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

1 文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實踐，2002（12）