學(xué)前師資培育創(chuàng)新范文

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幼兒教師專業(yè)化主要是指幼兒教師經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練,成為具備從事幼兒教育所需專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德及專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教育專業(yè)工作者的過程。幼兒教師的專業(yè)化和專業(yè)成長是一個極其復(fù)雜的、持續(xù)性過程，伴隨著幼兒教師的整個教育職業(yè)生涯，前后要經(jīng)歷諸如職前師范教育、職后繼續(xù)教育、學(xué)歷提高教育等階段。近幾年，我國學(xué)前教育飛速發(fā)展，黨和政府也十分重視學(xué)前教育事業(yè)的投入和發(fā)展，可是目前幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平還較低，各地具備優(yōu)質(zhì)的辦園條件、擁有優(yōu)質(zhì)師資的幼兒園數(shù)量還不多。從總體上看，大多數(shù)幼兒教師的創(chuàng)新意識、探索意識和科研能力等均較為薄弱，存在教學(xué)方法模式化等現(xiàn)象。幼兒教師教育是對幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對幼兒教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。

一當(dāng)前學(xué)前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀迫切需要進(jìn)行學(xué)前教師教育改革

學(xué)前教育的人才包括各級各類的學(xué)前教育機構(gòu)的教養(yǎng)人員、管理人員；從事與學(xué)前教育相關(guān)的各種工作人員及服務(wù)人員。學(xué)前教師教育指的是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的各種專門性活動，“學(xué)前教師教育”它體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開放性和終身性。目前，我省的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的規(guī)模，不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能滿足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，所以，大力發(fā)展學(xué)前教師教育，提高學(xué)前教育人才的數(shù)量和質(zhì)量，是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要，也是社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展的必然需求。改革開放以來，在大力提倡發(fā)展教育的背景下，我國幼兒教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，湖南省的學(xué)前教育發(fā)展也受到高度重視并得到長足的發(fā)展。然而，與我省教育強省戰(zhàn)略對學(xué)前教育人才的需求仍然還有一定的差距，學(xué)前教育師資不管是在數(shù)量和質(zhì)量上，還是在層次和結(jié)構(gòu)上，以及發(fā)展速度和規(guī)模等方面都還不能適應(yīng)當(dāng)前我省學(xué)前教育發(fā)展的需要。目前我省學(xué)前教育人才現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)前教育師資的數(shù)量有待增多

1.學(xué)前教育師資的數(shù)量不足。據(jù)《湖南省2010年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在2007年全省在園幼兒人數(shù)是739144人，教師人數(shù)是42314人，而在2010年，在園幼兒人數(shù)預(yù)估達(dá)754152人，教師人數(shù)達(dá)48035人。兩年時間里，我省在園幼兒人數(shù)估計將增多15008人，教師人數(shù)要增加5721人；而2005年的在園教師數(shù)是40072人，從2005到2007年的兩年時間內(nèi)，教師數(shù)只增加了2242人。說明從2008年到2010年的在園幼兒教師人數(shù)增加比例應(yīng)是2005到2007年增加人數(shù)的兩倍多。由此可見，目前我省學(xué)前教育人才的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2.幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定。幼兒園教師的責(zé)任重大，稍有不慎，就會發(fā)生意外事故，造成難以挽回的損失，每天幼兒教師的身心都處于高度緊張的狀態(tài)，天長日久，疲憊不堪，因此容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在訪談和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師抱著得過且過、做一天和尚撞一天鐘的想法。教師專業(yè)思想極不牢固，年輕教師人心浮動，一有機會就準(zhǔn)備離開。另外，有很多的民辦幼兒園教師的勞動人事關(guān)系、戶口關(guān)系、勞動與醫(yī)療保險等缺乏應(yīng)有的關(guān)注和規(guī)范的管理，在與其他行業(yè)相比造成了待遇和社會地位等各方面的巨大落差。由于幼兒教師的工資待遇低、工作任務(wù)重、壓力大，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會少，管理不科學(xué)等導(dǎo)致了學(xué)前教育人才的大量流失，這是在園幼兒教師人數(shù)增長緩慢的重要原因，幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定阻礙了學(xué)前教育師資隊伍數(shù)量的穩(wěn)步增長。

（二）學(xué)前教育師資的質(zhì)量有待提高

1.學(xué)歷層次偏低。據(jù)《湖南省2010年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：2007年我省幼兒園專任教師中，高中及以下學(xué)歷的教師14163人，專科學(xué)歷教師15223人，本科學(xué)歷教師2019人，研究生學(xué)歷教師39人，其中，高中及以下學(xué)歷的教師占全省幼兒教師總數(shù)的45.45%。可見，幼兒教師的學(xué)歷層次總體上還是以中專層次為主，離幼兒教師學(xué)歷大專化甚至本科化的要求還有一定距離，學(xué)歷教育有待加強。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不太合理。一是職稱結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)《湖南省2010年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》第23頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》2007年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我省幼兒園的專任教師中，有高級職稱165人，中級職稱的8530人，而未評職稱的20849人，其中，中高級職稱的只占33.7%，而未評定職稱的占66.3%。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。幼兒園教師中的老、中、青年教師梯隊結(jié)構(gòu)不合理。有的幼兒園出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象，中青年骨干教師十分缺乏。如在我省常德地區(qū)某幼兒園老師的平均年齡只有19歲，而很多的公辦幼兒園老師的年齡普遍偏大的現(xiàn)象嚴(yán)重。三是城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)差異顯著。目前為止，我國經(jīng)濟(jì)條件好的城市和農(nóng)村，幼兒師資數(shù)量基本飽和，而高水平、高質(zhì)量的幼兒師資很缺乏。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育發(fā)展滯后，對幼兒師資的需求不多，待遇偏低，大多幼師畢業(yè)生不愿到農(nóng)村地區(qū)的幼兒園工作，所以造成目前需求不旺的困境。四是男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)。根據(jù)2007年我省幼兒園專任教師性別比率結(jié)構(gòu)圖，從中我們可以看出，幼兒園專任教師共有26136人，其中，女教師25488人，占幼兒園專任教師總數(shù)的97.52%；男教師648人，僅占2.48%。可見，幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)。

3.整體素質(zhì)有待提高。省級和市級幼兒園里的教師整體素質(zhì)相對而言要高些，但是，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣級的幼兒園老師素質(zhì)普遍偏低，教師的幼兒教育基本理論、基本技能不夠扎實，師德和責(zé)任心有待加強，教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)科研能力有待提高。總體來說，來源復(fù)雜、良莠不齊。由此可見，我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀，不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能滿足當(dāng)前我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。所以，大力培養(yǎng)學(xué)前教育人才，提高學(xué)前教育人才的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)前教師教育的改革已經(jīng)勢在必行。

二當(dāng)前社會發(fā)展形勢既是學(xué)前教師教育改革的機遇，更是挑戰(zhàn)

（一）認(rèn)識逐步到位但落實不夠

首先是國家把科教興國作為基本國策，制定和頒布了有關(guān)幼兒教育的法規(guī)，將幼兒教育列為基礎(chǔ)教育，成為我國完整教育體制的一個不可缺少的組成部分，各級政府為幼兒教育發(fā)展提供有力的保障。對學(xué)前教育事業(yè)而言，2010年是具有里程碑意義的一年，不僅舉國上下對學(xué)前教育都給予了高度的關(guān)注，并且作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)中，學(xué)前教育作為獨立的一章被單獨提出來，充分表明了黨和國家對學(xué)前教育的高度重視。[1]

其次是觀念得到更新，發(fā)展幼兒教育關(guān)鍵在于師資的培養(yǎng)和隊伍的建設(shè)。長期以來學(xué)前教育師資不足的問題，素質(zhì)亟待提高的問題，落實地位待遇的問題等，一直是困繞我們事業(yè)發(fā)展的重大問題，也是關(guān)系我們所有幼兒教師切身利益的重大問題。會議提出：合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護(hù)其工資、職稱評聘和社會保障等權(quán)益。既是對幼兒教師的關(guān)心和愛護(hù)，也是對幼兒教師工作的充分認(rèn)可。會議對幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提出明確要求，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好幼兒師范院校和專業(yè)，加大幼兒教師培養(yǎng)力度”。幼兒教師的培養(yǎng)也得到各級政府的重視和支持，培養(yǎng)幼兒師資的渠道得到拓展，幼兒教育師資隊伍得到迅速的壯大，緩解了城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展與師資隊伍的矛盾，這是學(xué)前教育的發(fā)展和普及非常重要的師資準(zhǔn)備。

但是要真正落實科教興國的戰(zhàn)略方針，把學(xué)前師資培養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度尚有差距。主要表現(xiàn)在幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。近年來，師資隊伍的發(fā)展，主要表現(xiàn)在數(shù)量型的擴(kuò)張，在質(zhì)量、規(guī)格上沒有太大的提高。

（二）層次基本齊備但結(jié)構(gòu)不當(dāng)

從目前培養(yǎng)學(xué)前教育師資隊伍的學(xué)校看，主要有職業(yè)中學(xué)、中等幼師、專科幼師以及本科的學(xué)前教育專業(yè)，這似乎是一個層次多樣化，結(jié)構(gòu)齊備的幼兒師資培養(yǎng)體系。其實不盡然，專科學(xué)校在上海（已合并為本科）和遼寧各有一所，湖南省就一所專門獨立升格的幼兒師范學(xué)校（專科），而本科和研究生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教師教育培養(yǎng)數(shù)量不多，本科有的設(shè)一個班就三四十個學(xué)生，而研究生培養(yǎng)也不多，博士培養(yǎng)更是少之甚少。所以，絕大多數(shù)幼兒師資是由中師和專科培養(yǎng)的，而農(nóng)村地區(qū)則是由職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)或短期臨時培訓(xùn)。這樣，我國幼兒師資的學(xué)歷層次實際上較低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)的重心下移，這必然影響幼兒師資隊伍質(zhì)量建設(shè)。

三構(gòu)建一整套科學(xué)、合理的學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

（一）全面提高學(xué)前師范教育質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的職前幼兒教師教育人才培養(yǎng)模式

職前幼兒教師教育人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)前師范教育質(zhì)量的提升。而學(xué)前師范教育質(zhì)量提升又離不開學(xué)前師范教育的改革和創(chuàng)新。學(xué)前師范院校可以通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化招生制度、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、強化實踐教學(xué)，重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式等多種途徑去培養(yǎng)學(xué)前教育人才。學(xué)前教育人才素質(zhì)的提高必須有一整套合理的課程設(shè)置為依托，課程規(guī)劃應(yīng)整體考慮社會發(fā)展、教育目標(biāo)、市場用人需求、師資專長、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)需要等因素，設(shè)置有彈性和特色的課程，加強課程建設(shè)，完善課程體系。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程特點和學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，靈活運用案例教學(xué)法；強化實踐教學(xué)，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，重視實驗室和實訓(xùn)基地的建設(shè)與運用；廣泛運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，以實驗實訓(xùn)室為平臺，實行學(xué)習(xí)實訓(xùn)一體化等方式提高教學(xué)水平；在人才培養(yǎng)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生到各級各類的實習(xí)基地去指導(dǎo)和參加課題研究，同時，也請幼兒園里有經(jīng)驗的老師到學(xué)校來擔(dān)任相關(guān)課程的教育教學(xué)，根據(jù)用人單位的實際需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)和研究能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)前師范生的質(zhì)量。[2]

（二）構(gòu)建參與式的幼教師資在職培訓(xùn)模式，加大幼兒師資的在職培訓(xùn)力度

教師隊伍的建設(shè)，既依靠職前師范教育的培養(yǎng)，又有賴于職后繼續(xù)教育的培訓(xùn)，改進(jìn)和采用各種不同的有效培訓(xùn)方法以培養(yǎng)出社會需要的各類型高素質(zhì)教師。

1．充分發(fā)揮中、高師職能，構(gòu)建幼兒師資在職培訓(xùn)的多元化模式。隨著時代的發(fā)展和社會對幼兒教師素質(zhì)要求提高，高師應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)優(yōu)勢和人力資源，在幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮其越來越大的作用，逐漸成為幼兒教師培養(yǎng)的重要機構(gòu)。目前，湖南省已做出了幼兒師資培養(yǎng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，力爭湖南省幼兒教師的學(xué)歷整體檔次在近十年內(nèi)能提高一個新的層次，湖南師范大學(xué)尤其是長沙師范學(xué)校將在湖南幼教師資的培訓(xùn)中突現(xiàn)核心和引領(lǐng)地位。由此，在21世紀(jì)，我國將逐漸形成以“高等師范學(xué)校為龍頭、以中等師范學(xué)校為主體”，職前與職后、正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、普及與提高、理論與實踐相結(jié)合的多元化的幼教師資培養(yǎng)模式。[3]

2．以幼兒的發(fā)展需求為目標(biāo)，構(gòu)建“參與式培訓(xùn)”的教學(xué)模式。“參與式培訓(xùn)”是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因為培訓(xùn)者需要相信每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個人都應(yīng)享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)力，同時也應(yīng)有機會與別人對話。

參與式培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者個體能夠參與到培訓(xùn)教學(xué)和研討中，以引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)為基點，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與其他培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高的培訓(xùn)形式。參與培訓(xùn)不同于以往的聽講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，強調(diào)的是學(xué)而不是教。它主張以行動促進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)培訓(xùn)活動以教師為中心，融新的理念和知識于培訓(xùn)之中。在參與式培訓(xùn)的過程中，所有參與培訓(xùn)的人都要平等地參與，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，也不是傳遞上級命令的“二傳手”，而是被培訓(xùn)者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高。參與式的培訓(xùn)，使教師通過活動，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，縮短了教師從理念到實踐的路程。[4]

3．以教師成長為目的，構(gòu)建多元化幼教師資培訓(xùn)效果的評價機制。社會的發(fā)展變化對教師素質(zhì)提出了更高的要求，培訓(xùn)目的、功能必須隨之發(fā)生很大的改變。如何在培訓(xùn)過程中對教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行檢驗，這是長久以來困擾人們的一個問題。一方面關(guān)于教師教育觀念方面的培訓(xùn)效果本身就很難量化;另一方面，關(guān)于教師教育技能方面的培訓(xùn)的評價容易流于表面，給研究效果的檢驗帶來一定的困難。幼兒教師在職培訓(xùn)的效果就像我們教孩子時不可能立竿見影一樣，對于教師的培訓(xùn)同樣是急不得的，更何況這種培訓(xùn)并非只針對技能的學(xué)習(xí)，而更重要的是教育價值觀的轉(zhuǎn)變，這就更難。關(guān)鍵是了解在培訓(xùn)之后幼兒教師對新觀念的接納情況，并在培訓(xùn)的實際運用環(huán)節(jié)中遇到問題時給予咨詢和幫助。鼓勵教師通過記錄身邊的個案的方式來實現(xiàn)自我成長，對記錄的材料進(jìn)行對比分析的過程中，更能夠看到了幼兒教師內(nèi)部的變化。因此，培訓(xùn)幼兒教師不是簡單重復(fù)、并非付之功利，而是在實踐基礎(chǔ)上的螺旋式上升。[5]

幼教師資培訓(xùn)必須立足于幫助教師自我成長，有助于其形成自我成長的意識和能力，而不能停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)放在增強教師的事業(yè)心、實際的教育教學(xué)能力與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進(jìn)其主動提高與發(fā)展。如可以運用“師徒幫帶”式、“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“微格教學(xué)”式及“雙線交叉”式等多種有效的培訓(xùn)模式，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程。同時科學(xué)的評價機制是促進(jìn)幼教師資專業(yè)發(fā)展的重要保障，是提高幼兒教育質(zhì)量和效益的前提條件，也是促進(jìn)幼教師資專業(yè)發(fā)展的重要保障。鑒于評價對象、評價主體的多元性，在評價過程中亦需采用多種評價方式相結(jié)合的辦法，如小組評價與個人評價相結(jié)合而以小組評價為主，定性評價與定量評價相結(jié)合而以定性評價為主，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合而以過程評價為主。

總之，在構(gòu)建中國化、科學(xué)化的幼兒教育體系時，幼兒教師的培養(yǎng)是首要重任。如今，在幼兒師資現(xiàn)狀令人擔(dān)憂的情況下,擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育師資培養(yǎng)主要任務(wù)的高師和幼師，應(yīng)主動地迎接時代的挑戰(zhàn)，走出適合我國國情的學(xué)前教育師資培養(yǎng)道路，同時注意不斷提升教師的終身學(xué)習(xí)觀，以促進(jìn)我國幼兒教師隊伍素質(zhì)整體的不斷提高，這是廣大幼教理論研究和實踐工作者共同追求的目標(biāo)。