學前教育美術論文范文

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第1篇

以往的傳統(tǒng)美術教學認為，美術教師并不需要多少美術知識，具備多高的美術素養(yǎng)。教師只要會畫簡筆畫，會做一些手工制作就行了。其中美術欣賞課也可以改成技能培養(yǎng)課。而在我們的幼兒園中，真正掌握美術專業(yè)知識的教師并不多，我們還不是照樣上課，把學生培養(yǎng)的非常優(yōu)秀嗎？教師只要懂一些簡單的裝修知識，會布置教室，美化教室就行了。殊不知這樣并不能適應時代的發(fā)展要求，不能把我們的孩子培養(yǎng)成真正優(yōu)秀的社會主義人才。相對于小學以培養(yǎng)掌握學生知識為主要目標幼兒美術教育而言，更注重培養(yǎng)學生的養(yǎng)成良好的藝術素養(yǎng)。教師必須根據(jù)學生的思維特點，對學生進行創(chuàng)新性的美術思維培養(yǎng)。讓學生從心靈上去感染美術，從手中去創(chuàng)造美術，讓學生的想象力，創(chuàng)造力都得到增強。并且讓學生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美的存在，感受美的力量。這些美術素養(yǎng)不僅僅要求學生會畫畫，會做手工，還要讓學生從美術素養(yǎng)的理念出發(fā)去培養(yǎng)他們。教師要善于從多種角度出發(fā)培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)。其中包括對學生進行美術趣味，審美能力，審美感受等。高教版的中職學前教育專業(yè)教材中，作為獨立一章的“美術欣賞”，課時安排充足，教師就要根據(jù)實際情況加大美術欣賞課時數(shù)，讓學生充分對藝術知識進行掌握和理解，讓學生從跟深層次的作品上加深對美術的理解程度。

二、轉(zhuǎn)換美術教師的角色

我們的美術教師在講課的時候總是喜歡用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教師習慣于對學生進行美術知識的傳輸和訓練，在培養(yǎng)人才這一方面注重單一方面的人才訓練，形式單調(diào)，但在內(nèi)容上卻非常之深，總是讓學生望而卻步。我們應該改變傳統(tǒng)的教學方法，注重對學生進行全面的美術知識的普及，對學生進行全面的了解，創(chuàng)立一個寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生在這種氛圍中輕松地開展學習。并且教師要目的地做到因材施教，應人施教，鼓勵學生上課的時候積極回答問題，主動思考，主動學習，積極的表達自己的想法。比如在欣賞梵高名畫《向日葵》時，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，緊接著留給學生一段時間去仔細地觀察，但在學生觀看的同時，教師可以提出一些問題讓學生邊看邊思索，例如：繪畫中你覺得顏色怎么樣？看到圖畫你會感受到什么？圖中畫得最好的地方是哪里？逐漸的讓學生能夠感受畫家的思想，讓學生感受到畫家的主觀情感中去。但是我們也應該了解到由于學生的認識水平有限，會對作品產(chǎn)生這樣那樣的想法和看法，但是我們只要認真講解，學生就一定有真實的感受，教師對于學生的感受應該充分地給予尊重和理解。

三、教學密切聯(lián)系學前專業(yè)特點

高職學校的教育對象主要是幼兒教師，所以，無論是哪一個專業(yè)多要立足于它要培養(yǎng)的的教育對象的特點，密切聯(lián)系實際，精密聯(lián)系教材來對學生進行美術教學。讓學生在實際鍛煉的同時，能夠滿足于以后所要從事的教學需求。

1.結(jié)合幼兒園美術教育教學實際，可以拓展增設《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環(huán)境設計》、《POP藝術字體設計》、《幼兒園舞臺美術》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》等課程，我們教師在講課的時候，既要結(jié)合學前兒童美術的特點，又要這對學生的年齡特點，是學生能夠加強對美術的認識和了解。例如，實際教學中教師應該根據(jù)專業(yè)特點，可以再素描方面，色彩方面和卡通畫等方面增加課時，加強學習的力度。

第2篇

1.1美術教材的實用性不強，很難體現(xiàn)教學大綱的要求。現(xiàn)行的學前教育專業(yè)的美術教材內(nèi)容過分強調(diào)美術基礎知識和基礎技能，內(nèi)容過難、過深，嚴重脫離學生的美術基礎、文化背景和生活基礎，讓學生產(chǎn)生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對學生的學習興趣和積極性產(chǎn)生了嚴重的影響。

1.2美術教師在幼兒美術教育理論知識方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學前教育專業(yè)的美術教師多半是美術學院和高師藝術學院畢業(yè)的學生，二者的知識結(jié)構(gòu)都偏重美術技能的掌握，而在美術理論方面學習研究的很少，尤其在幼兒美術教育理論知識方面就知之更少。因此，在美術教學當中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴重的制約了學生的全面發(fā)展。

1.3教學過程過于強調(diào)美術專業(yè)知識與技能的學習。高職學前教育專業(yè)的美術教學過程，很多也在模擬美術專業(yè)院校的授課程序，在美術教學中過于強調(diào)繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓練”作為高職美術課程教育的主要任務，而對于寫生要求的過于專業(yè)化，對于高職學前教育專業(yè)美術基礎薄弱的學生而言是很困難的。這種過于強調(diào)美術專業(yè)知識和技能的學習，與學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不相符。同時，這種過于專業(yè)化的教學內(nèi)容與將來幼兒園美術教學活動是脫節(jié)的，不利于學生上崗就業(yè)。

1.4教學方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學習方法，忽視個性教育，強調(diào)教師的講解和示范。“教師示范學生看”“學生練習教師看”的教學方法很是常見，教師一成不變地教，學生機械地模仿，其結(jié)果是限制了學生創(chuàng)造性思維的自由空間。

2、高職學院學前教育專業(yè)美術課程改革思路對策

2.1明確美術課程的教學目標，科學適度地調(diào)整美術教材，增加幼兒美術教育理論知識的教材。高職學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，美術課程也要體現(xiàn)幼兒美術的特點。美術教師可以科學適度地調(diào)整美術教材，不能始終把技能訓練放在首位，也不能以此作為衡量學生學習成績好壞的唯一標準。只有明確了學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和美術課程的教學目標，并且從理論中學習和認識幼兒美術獨特的作用，引導學生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實際美術教學中發(fā)揮作用。因此，有必要開設幼兒美術教學論、幼兒審美心理、幼兒心理學、幼兒教育學等理論課程。

2.2加強美術課授課教師的綜合素質(zhì)。美術課程教學質(zhì)量的提高，需要高素質(zhì)的授課教師，這是推動美術課程教學發(fā)展的前提條件之一。

2.2.1美術教師應具備深厚的專業(yè)功底（專業(yè)技能和藝術修養(yǎng)）。作為一名美術教師，他的專業(yè)功底是否深厚，影響美術課的教學質(zhì)量；也是完成各種課程任務的基本條件。美術教師要向?qū)W生傳授美術知識與技能，其本人應該具有全面的美術基礎知識，基礎理論和技能，具備較為全面扎實的美術造型能力和藝術表現(xiàn)力。否則，即使你再認真努力，也很難培養(yǎng)出高水平的學生。

2.2.2美術教師要具備高尚的道德情操。美術教師不但要傳播人類文化、藝術修養(yǎng)、開發(fā)人類智能，還承擔著塑造人類靈魂的神圣職責。具有高尚道德情操的美術教師與學生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學的互動平臺，具有高尚道德情操的美術教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學生。

2.2.3美術教師應具備一定的人文知識。美術教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術專業(yè)知識技能外，還應當具備更廣博的人文知識，美術教師在與學生的交往中，會遇到學生提出的難以預料的難題，淵博的知識會滿足學生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。

2.3采取探究與互動的教學方法。

2.3.1在不斷提高教師綜合素質(zhì)的前提下，更要重視培養(yǎng)學生素質(zhì)的教學方法。教師可以根據(jù)教學的目標和內(nèi)容，以及學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設一定的問題情境，引起學生思考，激發(fā)學生主動參與的愿望和探究的興趣。

2.3.2開展形式多樣、豐富多彩的美術實踐活動。在高職學前教育美術教學活動中，須重視“以活動促發(fā)展”，開展豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造實踐活動，使學生能產(chǎn)生有現(xiàn)實意義的創(chuàng)造成果。比如，設定一個主題，開展簡筆畫的設計競賽；模擬情景，開展幼兒園的環(huán)境設計比賽。使他們切身體會到獨立思維與獨立操作能獲得的樂趣。

第3篇

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)美術教學的弊端逐漸暴露出來，嚴重阻礙了學前兒童對美的探求。首先，在傳統(tǒng)的美術教學活動中，教師多采用講解、板書、多媒體等的方式來向?qū)W生講授知識，學生也只是被動地接受美術知識。這種“填鴨式”的教學模式禁錮了學生的思維，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而導致了孩子們對美術課失去了興趣。課堂教學主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術知識為中心”的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學模式與美術這一要求非常個性化的藝術背道相馳，難以培養(yǎng)出具有活力、創(chuàng)造力的學生。其次，在傳統(tǒng)美術教學中，教師主要是通過點評學生們的作業(yè)效果來判斷其對技能的掌握情況，而點評作業(yè)依據(jù)的又是專業(yè)的美術技能知識，“像與不像”便成為了評價學生作品的重要標準，只有那些畫得像真實事物、畫得像教師所畫的作品才是優(yōu)秀的。這種單一的評價標準使得美術教學完全偏離了素質(zhì)教育的軌道，阻礙了美術教學的發(fā)展。再次，在美術教學過程中，所采用的美術材料內(nèi)容僅僅局限于美術知識的范圍，只看重學生能否掌握專業(yè)技能，而對其他知識的涉及則較少，其內(nèi)容脫離了兒童的生活，使得學生對美術課產(chǎn)生了疏離感。傳統(tǒng)的美術教材過于重視美術知識的嚴密性，使得兒童發(fā)揮空間較小，無法培養(yǎng)學生個性化的興趣和審美能力。

二、實施美術課堂有效教學模式的意義

美術教學的最終目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng)造美。教師在美術教學過程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構(gòu)有效的教學模式，進而逐漸培養(yǎng)他們對自然、社會中的美好事物的審美能力以及對藝術的熱愛，使得他們在追尋美的活動中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術素養(yǎng)水平。

1.建構(gòu)有效的教學模式

有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力美術教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，美術教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術教學活動的最終目的是培養(yǎng)兒童全面而個性化的發(fā)展，建構(gòu)有效的教學模式，引導和挖掘出兒童的個性潛能，發(fā)現(xiàn)、保護、發(fā)展并強化他們的藝術個性。如在美術課堂教學中，教師可以通過寫生、記憶、欣賞等方式來激發(fā)學生們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，鼓勵他們要發(fā)揮自己的藝術個性，創(chuàng)造出真正屬于自己的作品。同時，教師建構(gòu)有效的教學模式，也能夠鍛煉兒童的觀察力、感知力、想象力，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。

2.建構(gòu)有效的教學模式

有利于培養(yǎng)兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨立、自我意識等。傳統(tǒng)學科教學主要注重兒童智力因素的培養(yǎng)，而美術課堂教學，主要依據(jù)的是兒童的心理特征來建構(gòu)有效的教學模式，進而可引導學生在欣賞美術作品時，能夠培養(yǎng)其求知欲和對藝術的興趣；在進行作品創(chuàng)作時，可通過讓學生完成一幅作品來培養(yǎng)其堅定的意志、耐心。建構(gòu)有效的美術教學模式也有利于逐漸樹立起學生的自信心，通過對學生的作品進行展示和點評，來讓兒童樹立起良好的自信。

3.建構(gòu)有效的教學模式

有利于培養(yǎng)兒童展現(xiàn)自我的能力美術教育主要是通過培養(yǎng)兒童一些美術技能，來讓他們學會欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨特的方式表現(xiàn)出來。建構(gòu)有效的美術教學模式，教師可將自己的教學思想、課堂教學內(nèi)容與兒童的認知特點有機地結(jié)合起來，為學生們創(chuàng)造一個活潑、輕松的課堂氛圍；通過各種鼓勵方式，讓學生們在美術學習和創(chuàng)作作品過程中，學會發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、展現(xiàn)自我。

三、建構(gòu)美術課堂有效教學模式的策略

美術教育主要有兩個層次的教學任務，一是形式層面，即通過教學活動讓學生們掌握各種美術技能和知識；二是內(nèi)容層面，即通過學生們的自我創(chuàng)作來讓他們準確地表現(xiàn)出自我情感以及對美的認知。建構(gòu)有效的美術教學模式恰恰就是依據(jù)美術新課程的標準巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來讓兒童主動建構(gòu)自我的創(chuàng)造能力。

1.建構(gòu)以訓練兒童想象力和創(chuàng)造力為主的有效模式

美術教育的最終目標是培養(yǎng)與實現(xiàn)兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)作能力的提升。在美術課堂教學過程中，只有通過教師引導學生們自我喚起其想象力和創(chuàng)造力，才能真正地發(fā)揮美術教育的價值，逐步培養(yǎng)學生們從不自覺創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X創(chuàng)作、熱愛創(chuàng)造的過程。首先，在美術課堂教學過程中，教師應依據(jù)學生們所要表達的情感來進行大小畫交替的教學模式。教師可以讓學生畫較大物體時用小張紙來畫，而畫較小物體時用大張紙來畫，以幫助兒童提高其構(gòu)圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來讓學生運用不同的構(gòu)圖方法來畫同一事物，即先將畫紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫紙尺寸逐漸放大，注意畫面主題要一致，以培養(yǎng)兒童對畫面的駕馭能力，這種教學模式對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。其次，在美術課堂中，教師應采取讓學生畫想象畫與現(xiàn)實畫相結(jié)合的教學模式。教師要以現(xiàn)實畫為基礎向他們講授繪畫的基本技能，然后積極鼓勵孩子們“異想天開”地創(chuàng)造作品，這樣的教學模式，既可以讓兒童打牢基礎技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術課堂教學中，美術教師要積極引導兒童體驗美、認識美，還要結(jié)合學前兒童的年齡特點、心理特征、表現(xiàn)能力等實際情況，采用多元化的教學方法，靈活調(diào)控教材，并運用各學科知識，有計劃、有目的地對兒童進行想象訓練，給學生搭建一個豐富的想象平臺。再次，在美術教學過程中，教師可以采用繪畫故事的教學模式，可選取一些詩歌、故事的情節(jié)或?qū)W生自己編寫故事，然后讓他們描繪連續(xù)的圖畫，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫故事的教學模式相對來說要比描繪單幅繪畫有難度的多，然而學生對自己所熟悉的詩歌、故事等內(nèi)容興趣較大，在美術教師的引導下能夠很好地表達出自己的內(nèi)心情感，進而提升兒童的創(chuàng)造能力。

2.建構(gòu)以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式

興趣是開啟美術教育的大門，因此，美術課堂教學應實施以激發(fā)興趣為主的教學模式，利用學前兒童的年齡和心理特征來安排和設置一些感興趣的活動。首先，教師可以在課堂教學時創(chuàng)設一些小游戲，讓學生參與到游戲活動之中，以游戲為題材進行繪畫，以加強兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術課堂教學中，教師可以設置“畫自己”的繪畫課程，繪畫完成之后，讓學生之間進行相互評價。其次，教師在課堂教學中，可以運用多媒體手段來優(yōu)化教學模式，以提高兒童的繪畫水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學生觀看一些優(yōu)秀的故事片、美術片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進兒童的觀察力、想象力以及審美情感的形成，培養(yǎng)學生對美術的學習興趣。再次，在美術課堂教學中，教師應依據(jù)教學實際條件將教學課堂搬出教室。比如教師可以帶學生去參觀美術展覽，以開闊他們的視野，讓他們在觀賞的過程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對美術創(chuàng)作的沖動和激情。同時，教師還可以帶學生到大自然中，體驗自然帶給我們的美，讓他們對不同季節(jié)的樹木、人物等進行描繪，使他們能熟悉美術的造型和色彩旋律。

3.建構(gòu)以培養(yǎng)兒童造型感和色彩感為主的有效模式

美術教育對兒童造型和色彩的訓練主要以形象感覺為主。在美術課堂教學中，教師運用了直觀圖模式對兒童的造型感和色彩感進行培養(yǎng)。比如，教師可以準備一組靜物，先讓學生對這組靜物進行觀察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進行重新擺放，這樣便可以培養(yǎng)兒童對事物的造型感。同時，教師還可以采用填色訓練的模式，用以測試和訓練兒童在色彩表現(xiàn)上的個性、情感，以強化兒童對色彩的了解，進而提升學生的色彩表現(xiàn)力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學生對一幅冬日的圖畫進行填色，有的學生會用偏冷的色彩，而有的學生則會選用較暖的色彩，之后教師要予以適當?shù)狞c評，以便讓學生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。

四、結(jié)語