基于雙邊市場理論的生態(tài)系統(tǒng)論文范文

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1慕課生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素

慕課是由優(yōu)質(zhì)學習資源、學習者和平臺運營商共同構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)，在該生態(tài)系統(tǒng)中各方利益共生，共同促進，共同成長。

1.1優(yōu)質(zhì)學習資源以前優(yōu)質(zhì)學習資源位于大學校園的圍墻之內(nèi)，而慕課通過平臺讓全球?qū)W習者免費享受名校名師提供的優(yōu)質(zhì)學習資源，促進教育公平，實現(xiàn)了外部正效應(yīng)，有助于建設(shè)學習型的社會文化。

1.2學習者（1）高中生。高中生通過慕課平臺學習一些先修課程，提前獲得擬就讀高校的學分；還可以通過慕課的學習，進一步了解自己的興趣和愛好，挑選自己喜歡的學校和專業(yè)。（2）在校大學生。對于學有余力的大學生，可以通過慕課平臺學習自己感興趣的課程，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，從而更有利于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）大學畢業(yè)從業(yè)人員。隨著知識更新周期越來越短，大學生在校學習的知識很快就不能滿足工作需要，從業(yè)人員可以通過慕課平臺選擇對自己有價值的課程，進一步提升自己解決問題的能力。（4）未受過高等教育的從業(yè)人員。該特殊群體由于歷史原因沒有進入高校學習，已經(jīng)在社會各行各業(yè)中就職。他們渴望學習，但苦于沒有學習機會和整塊的學習時間，慕課正好為他們提供了學習平臺。

1.3平臺運營商平臺運營商的主要職能是協(xié)調(diào)雙方需求。一方面將學習者需要的優(yōu)質(zhì)學習資源匯集在慕課平臺上；另一方面，通過平臺的運作吸引大規(guī)模的學習者前往慕課平臺學習。在日后的運營中，隨著相關(guān)數(shù)據(jù)的累積，可以精準分析每位學習者的特點偏好，并且能夠及時把握未來的學習趨勢。

2慕課生態(tài)系統(tǒng)形成機制

2.1驅(qū)動機制（1）教育成本降低。目前高校中，每個班級的學生在50人左右，每位教師花大量的時間和精力備課，而受益者只有班級內(nèi)的學生，不具有規(guī)模經(jīng)濟，因此全球各大高校教育成本居高不下。為了進一步降低教育成本，優(yōu)化教育資源，應(yīng)讓更多的人從優(yōu)質(zhì)教學資源中受益，從而進一步推進教育公平。（2）教育質(zhì)量提升。由于缺乏有效的競爭機制，高校教育質(zhì)量參差不齊，同時大學生就業(yè)情況也不理想，在高校所學知識與未來工作崗位所需知識尚有差距，使得高校需要進一步思考教育質(zhì)量的提升。

2.2激勵機制（1）對學習者的激勵。目前，慕課對學習者的激勵主要體現(xiàn)在內(nèi)部激勵，即學習者通過慕課的學習來滿足自己對于某類知識的需求，這是一種強大的內(nèi)在驅(qū)動力。目前，外部激勵機制還有待進一步完善，如學習過程的證明、學分的認證和學位的授予等。（2）對教師的激勵。以前教師只為本校學生所熟悉，缺乏更廣闊的平臺展示個人才華，缺乏與同行交流的機會。而慕課平臺通過學習者對教師所授課程的認可和歡迎程度，有助于形成一批品牌課程，從而最終形成一批品牌教師。（3）對高校的激勵。通過慕課平臺，高校可以推出一批名師講授的名課，有助于擴大高校在全球的影響力，有助于提升高校品牌價值。（4）對社會的激勵。慕課為企業(yè)架構(gòu)了共性學習平臺，促進了員工學習，也促進了企業(yè)的成長，有利于促進學習型社會建設(shè)。

2.3保障機制慕課雖然表現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭，但仍然存在許多問題，因此需要建立相應(yīng)的保障機制來促進慕課的健康有序發(fā)展。

2.3.1相關(guān)政策保障（1）對教師的獎勵。教師是慕課平臺提供優(yōu)質(zhì)學習資源的主體之一，建設(shè)與維護慕課需要投入大量的時間和精力，而對于研究型大學而言，教師還需要花費大量的時間和精力去完成科研工作。為了進一步提高教師參與的積極性，為了保證慕課的長遠發(fā)展，有必要對教師的勞動成果給予一定形式的肯定和獎勵。（2）對學分的認可。以前，學位市場在高校內(nèi)部完成，慕課出現(xiàn)后，逐漸形成了龐大的課程市場這一中間產(chǎn)品市場，主要形式是認證慕課平臺上完成的學分。慕課未來的發(fā)展，關(guān)鍵取決于能否實現(xiàn)學分認證。學分認證主要表現(xiàn)在3個方面：①不同高校之間的學分互認，這一情況主要適用于在校大學生；②對學習過程的認可，慕課平臺為求職者提供學習過程的證明；③對學位的認證，未受過高等教育的從業(yè)人員可以通過慕課平臺完成某一專業(yè)所有課程的學習，從而獲得學士學位或碩士，甚至博士學位。但是學分認證的前提條件是如何確認是學習者本人完成學習過程和考試過程，以及如何保障高校所授予的學分和學位的權(quán)威性。

2.3.2公共服務(wù)平臺慕課發(fā)展過程中涉及到很多龐雜工作，為了進一步提升慕課的服務(wù)水平，需要構(gòu)建公共服務(wù)平臺，為慕課平臺的雙方提供服務(wù)。（1）對教師的服務(wù)。由教師本人制作視頻課件需要花費大量的時間和精力，同時還需要具有一定的專業(yè)知識。學校應(yīng)提供專門的場所和一支專業(yè)的團隊來完成視頻課程錄制，讓專職教師有充足的時間去教學和科研。（2）對學習者的服務(wù)。對于學習者的服務(wù)主要表現(xiàn)在3個方面：①檢索服務(wù)，改進檢索技術(shù)，讓學習者以最小的時間成本找到自己所需學習資源；②學習過程跟蹤分析服務(wù)，對學習者及時提出建議以取得更好的學習效果；③提供學分、學習過程和學位認證服務(wù)。

3慕課發(fā)展建議

3.1成立中國慕課平臺為高中生、在校大學生、大學畢業(yè)從業(yè)人員和未受過高等教育的從業(yè)人員提供學習機會，促進教育公平，實現(xiàn)外部正效應(yīng)，提升勞動力素質(zhì)，從而形成以終身學習為特征的學習型社會。特別是為未受過高等教育的從業(yè)人員提供相應(yīng)的幫助和支持，以社區(qū)學習中心的形式組織他們集中學習，提供學習場所和必備的電腦網(wǎng)絡(luò)等學習工具，促進他們學習能力的提升，對于具備完成學業(yè)條件可以授予大專文憑甚至本科文憑或更高層次文憑的學習者，可不斷激發(fā)他們的學習熱情，從而釋放其勞動力，促進社會的和諧發(fā)展。美國的三大慕課平臺可以在學習者積累的龐大學習數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出更有吸引力且更符合學習者的課程，從而提高行業(yè)進入壁壘。建立中國慕課平臺，既可以滿足華人學習者的學習需求，還可以積累基于慕課平臺的基礎(chǔ)學習數(shù)據(jù)，為未來課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

3.2完善慕課平臺服務(wù)機制（1）完善慕課的認證制度。實現(xiàn)從學習者的學習經(jīng)歷證明，到不同高校間的學分互認，最后到學位認證制度的梯度完善。（2）完善大數(shù)據(jù)跟蹤分析能力。平臺需要平穩(wěn)運行，并為學習者提供個性化學習定制，減少淘課的時間成本。大數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容分為3個方面：①針對個體學習者的學習過程、學習效果和學習方式提出建議；②針對個體學習者的學習習慣分析學習者的愛好，從而提供精準營銷策略；③針對總體學生的學習特點，分析未來趨勢，為開發(fā)課程新產(chǎn)品和改進服務(wù)提供一手資料。

3.3借慕課潮流推動中國高等教育改革以學生為主體，以需足學生的就業(yè)需求為動力，實現(xiàn)在校學生的學習能力培養(yǎng)與未來就業(yè)的無縫對接，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，從而推動中國高等教育的健康發(fā)展。

作者：劉宇單位：鹽城師范學院商學院