探究性學習在生物教學的實施范文

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《生物學雜志》2018年第3期

摘要：對于探究性學習的理解研究者說法各有不同，總的來說，探究性學習就是學生通過閱讀、調查、實踐等多種形式來探究問題和解決問題最終獲得知識和技能。探究性學習在21世紀具有深遠的現實意義，作為新時代的教師有必要深入探究探究性學習展開的具體策略，以進一步提高基礎教育階段學生的綜合素質。

關鍵詞：生物教學；探究性學習；實踐能力

開展探究性學習是素質教育的必然要求。在當今社會，教育越來越重視增強學生的探究能力以及實踐動手能力，我們應當將探究性教學滲透到初中生物教學中去，不斷提高現代學生的綜合素質，增強學生的綜合競爭力。之后，我國教育迎來了新時代，學生在教學中的主體地位得到提高，學生自主學習的意識增強，這一教學背景下我國的探究性教學有了更為廣闊的發展空間。

1開展探究性學習的現實價值

社會不斷發展和進步，對現代人才提出了更高要求。初中生物教學中，開展探究性學習活動體現了教育過程中師生學習方式的革新以及社會的進步。為了跟上時代的步伐，讓學生在激烈的人才市場競爭中脫穎而出，教育工作者就必須更新教學理念，提高教學水平，將探究性教學滲透到初中生物課堂中去，讓學生在探索中促進自身的完善和發展，逐步培養學生自主合作和探究的良好學習習慣。眾所周知，學生才是教學的主體，教師則主要起到引導和啟發的作用，這一變化對廣大教師則提出了更多新的要求，開展探究性教學成為必然，在初中生物教學中展開探究性教育符合我國教學課程的要求，符合學生自身發展的需要，初中生物教師可謂任重而道遠。探究性學習活動綜合性較強，探究性學習活動相比其他教育方式具有較大優勢，自由的空間和積極的學習氛圍為學生的探究活動提供了重要條件，學生在探索的過程中能夠最大化激發內在潛力。這將為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

2初中生物教學中開展探究性教學所面臨的挑戰

探究性學習包含的內容較多，隨著時代的不斷變化發展，探究性學習的內涵也在不斷擴大，觀察問題、發現問題、提出問題、得出結論是探究性學習的必經過程，探究性教學有開放式探究也有指導式探究，有完全探究也有部分探究，教育工作者要順應現代教育發展的步伐創新初中探究性教學。近年來我國教育發展迅猛，然而我們在開展初中生物探究性教學活動時卻面臨各種各樣的困難，例如，教師與學生之間目的的差異，教育目標與學生實際能力之間的差異，教學設計與學生認知能力的差異，種種差異的存在加劇了探究性教學的難度。初中生物難度逐漸提高，學生所需要學習的學科科目增加，較大的學習壓力讓越來越多學生無法沉下心去深入探究生物知識，學習成為一件功利性極強的任務，部分學生覺得沒必要耗費這么多的精力去深入研究相關內容，因而缺乏探究學習的興趣與熱情。初中生的知識儲備比較有限，感性思維勝于理性思維，這限制了探究性教學活動的展開，再加上同一個班級中不同學生能力、思維存在差異性，探究性教學的可操作性較低。對此，初中生物教師應當看清這一現實問題，及時糾正學生的思想觀念，讓學生意識到探究式學習在現代社會的重要價值，努力引導學生去感受探究式學習的樂趣與無窮魅力。探究性教學沒有固定的教學模式，社會在變化，教師不能一成不變，教師要以發展的眼光看待問題，結合初中生的身心發展特點靈活展開教學。目前，許多教師在探究式教學上缺乏經驗，尤其是許多生物教師僅習慣性地預設上課的方式，準備好每個環節的教學資料，然而教學活動不是僵化不變的，在實際教學過程中學生可能并不一定按套路出牌，學生會提出自己的觀點，面對這些情況生物教師則容易處于被動地位，教學效果可想而知。部分教師為了減少這種情況的發生會自然而然地壓縮學生自由思考和探討的時間，這樣的教學方式束縛了學生的發展，探究式教學流于形式。作為教學工作者我們必須意識到每個學生都是獨立的個體，探究式教學活動的展開不能壓制學生能力的發展，只有尊重每個學生的個性，在教學中給予學生表達、表現自我的機會，處理好傳授知識與培養能力的關系，探究式教學才能發揮其作用。

3如何在初中生物教學中開展探究性學習活動

3.1依據學情，創設問題情境

創設問題情境是開展探究性學習活動的重要環節，能有效激發學生探究的興趣與欲望，讓學生全身心地投入到探究教學中。創設問題情境需要初中生物教師從兩個方面著手，一方面教師要從內容上創設問題情境，另一方面教師要從形式上提高問題情境創設的水平。從內容上看，初中生物教師設置問題情境的時候需要從初中生的實際情況出發，充分結合初中生的學習經驗生活背景巧妙設計教學，問題情境的難度必須易于大多數的初中生的理解，這樣學生才能夠產生探究的欲望，倘若教師所設置的問題情境過于簡單學生可能沒有參與探究的激情，問題情境設置的太難又極有可能挫傷初中生的積極性。例如，在引領學生學習《種子的力量》這一節時，給學生提供多種動植物材料，通過制作臨時裝片，進行觀察、比較和歸納殘缺的種子會發芽嗎，種子（植物）會追尋陽光嗎等這些問題的答案。初中生物教師設計的探究問題難易要適中，探究價值要高，問題必須是學生能夠解決的，這樣學生探究的欲望才會被充分激發。另外，問題情境創設的方式多種多樣，初中生物教師要豐富問題情境創設的形式，以更加多元開放的方式創設問題情境，讓班級中不同層次的學生都能通過自主探究有所啟發和收獲。初中生物教師在創設問題時不要過于局限，而是盡可能鼓勵學生嘗試多種方法，避免學生思維局限化。

3.2合理安排探究時間

探究性教學活動比較復雜，因此生物教師需要學會合理安排探究教學各個環節的時間，協調各個環節，把握好教學的節奏，提高探究教學的質量。教師要給予學生充分的時間進行學習材料的研讀思考、資料的整理和分析，教師尤其要留出足夠的時間讓學生互相交流學習心得體會。一堂課的時間是有限的，如何在有限的課堂中最優化探究教學活動是許多生物教師需要思考的問題，首先，教師必須認清教學現實，一堂課所能容納的教學知識量有限，探究性教學需要有所側重，著重探究重點和難點問題。如今，各種現代化的教學設備開始引入初中生物課堂，探究教學變得更加便利和高效，生物教師可以減少不必要的板書時間，將更多的精力放在重點探究問題上。例如多媒體在初中生物教學中獲得了廣泛的應用，生物教師可以利用多媒體快速展示問題，演示探究活動的內容，借助文字、圖片、視頻等多種方式直觀形象地呈現生物探究問題，進而有效控制探究教學的進度，大大提高初中生物探究教學的效率。合理安排探究教學的時間需要發揮生物教師的積極作用，加強課前教學指導，及時予以學生點撥和啟示，幫助學生提前熟悉探究教學的情況，做好課前資料準備等工作，同時巧妙地引導學生，將學生的思維引向深處，最終獲得理想的探究教學效果。

3.3從學情出發，探索探究性學習的有效組織形式

探究性學習組織形式多種多樣，我們不能拘泥于某一種特定的形式，生物教師要根據不同的教學內容創新教學組織形式并從多個方面來培養學生的探究能力。分組討論是探究教學中常用的教學方法之一，生物教師可以提出探究問題，接著再和學生一起協商教學活動展開的方案，確定方案之后讓學生以小組的形式去研究生物問題和匯報探究的結果。此外，生物教師還可以在課后布置與教學內容有關的實習活動，學生自由組合為一個探究課題小組，在教師的點撥下搜集各種資料，整理出有價值的材料，生物教師再專門在課堂上對學生的探究成果進行點評，對學生搜集資料，分析問題的方式展開系統的評價，并對學生研究的成果點評，贊賞做得好的地方，糾正學生的錯誤，通過長期的訓練不斷強化學生的探究能力。初中生物教學中有許多抽象的概念，我們在學習各種生物概念時應當關注概念的形成過程，這樣才能更好地理解抽象的生物概念，準確把握其內涵。體驗抽象概念的形成實際也是探究性教學的一部分，我們發現在實際教學中不少學生對生物概念的重視度還不夠，許多學生只是一味機械的記憶概念，并沒有主動研究概念的形成過程，因此，學生對概念的理解相對比較膚淺和表面。在初中生物教學中展開探究性教學需要教師重視生物概念教學，將探究性教學與概念教學緊密結合起來。譬如：“相對性狀”這個概念的例證是：人的雙眼皮和單眼皮、貓的黑毛和白毛等，它們都屬于相對性狀這一類，故稱之為正例。不屬于這一類的事物叫反例。比如狗的黑毛和貓的白毛等就不屬于上述例證。原核細胞、真核細胞就是細胞的例證，病毒不是細胞，是反例。再如：“種子”這一概念的外延則包括松子、菜豆種子、蘋果種子等。不包括葵花籽，也不包括蒲公英隨風吹走的果實。由于這些概念是用名稱來代表同類的事物，所以同類的事或物便是概念的例證，這更有利于教師從本學科的特點和實際出發，進行探究式課堂教學。初中生物學科是自然科學中的常識學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有思維方式和探究過程。這為學生自主探究和學生小組合作學習提供了條件，這一新型教學方式在素質教育時代具有深遠的戰略意義，為了更好地推進探究式教學質量的提高，初中生物教師必須一切從學生出發，改變學生被動的學習習慣，引導學生主動探究新的知識，增強學生發現問題、解決問題的能力。總的來說，我國探究式教學的落實還面臨諸多挑戰，初中生物教師需要認清教學現狀，積極探索更多有效的探究性教學方式，激發學生的探究欲望，推動學生的發展。

作者：鞏麗麗 單位：陜西省咸陽市彬縣北極中學