科學培訓機制的創(chuàng)新型人才培育范文

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1注重臨床科研實踐與理論相結合

課堂上的理論培訓容易實現(xiàn)，但是醫(yī)院發(fā)展所需的不僅僅是理論，更是具體的實踐過程，培訓的目的絕不僅僅是為了掌握理論，更是要深入到臨床和科研的實踐中，能夠做到診病醫(yī)治，攻克科研。因此，醫(yī)院在培訓的過程中要注重現(xiàn)場培訓，需要把課堂從教室搬到病房，讓員工接受的培訓都是基于臨床實踐的基礎之上[2]，這不僅是對員工的培訓效果負責，更是為醫(yī)院的發(fā)展負責。在現(xiàn)場，培訓的老師可以將課本上的醫(yī)學理論直接具體化，使員工更加深刻的了解如何將書本的理論知識和醫(yī)療理念運用到實際的治病診治的過程中，也有利于在做科研課題時收集到足夠且真實的數(shù)據(jù)。注重臨床實踐的培訓，所培養(yǎng)出來的人才也必是能充分發(fā)揮自身潛能和符合醫(yī)院發(fā)展所需的人才。

2注重培訓差異性，培訓需有針對性

2.1對人才培養(yǎng)細分化醫(yī)院需要培訓的對象涉及醫(yī)、藥、護、技人員，不同的崗位人員培訓需求也各不相同，因此要根據(jù)不同崗位的工作要求來制定相應的培訓計劃，實施分類、分崗位的培訓課程，通過差異性的培訓，人才的培養(yǎng)就會逐步細化，也唯有如此，不同崗位的員工才能明確本崗位的技能要求以及和其他崗位功能的不同，也會清晰本崗位對醫(yī)院的發(fā)展所起的作用，從而萌發(fā)出創(chuàng)新的熱情。這樣培養(yǎng)出來的人才才能滿足醫(yī)院發(fā)展的需求[3]。要建立多層次、系統(tǒng)性的培訓機制，實施差別培養(yǎng)，分類培訓。對人才的細分不僅僅體現(xiàn)在不同崗位的人員，同時也體現(xiàn)在各個級別的人員。醫(yī)院培訓員工，培養(yǎng)所需的創(chuàng)新型人才不僅僅面對基層員工，還包括中層干部和院領導。因此，醫(yī)院各級領導都要高度重視醫(yī)院的培訓，并且親自參與培訓，這同時也是中層干部和院領導與基層員工進行溝通的一個有效渠道。初始階段，部分中層干部或院領導可能不適應參加培訓，或以各種理由缺席，這會造成基層員工的一種不理解，也會影響整體培訓的效果，因此，作為中層干部和院領導必須參與培訓，只有這種全部人員統(tǒng)一的培訓模式，才會讓基層員工感受到平等與尊重，進而能夠有效的激發(fā)員工的學習熱情，培訓效果也會顯著提高。醫(yī)院只有做到重點人員重點培養(yǎng)，年輕員工加強培訓，緊缺人才優(yōu)先培訓，才能培養(yǎng)出各階段、各層次需要的人才。

2.2培訓內(nèi)容需針對不同對象不同的培訓對象，需要提高的知識和技能也不盡相同，自然培訓授課的內(nèi)容也不同。培訓對象的個體情況差別越大，培訓的難度也越大。在實際操作中，我們常會遇到，針對一堂培訓課程，學員們的反應各有不同，有的覺得難以理解，有的覺得完全沒必要，造成這種情況的原因就在于沒有針對不同的對象制定相應的培訓內(nèi)容。因此，在制定培訓內(nèi)容時，應根據(jù)醫(yī)院各類不同的專業(yè)技術人員，例如崗位、職稱、年齡、專業(yè)、現(xiàn)有水平的不同，對人員進行細化分類，把相近或相類似的人員歸為一類，例如高級職稱的醫(yī)療人員歸為一組，高學歷的初級職稱人員為一組，根據(jù)每組的特點制定一個培訓目標，這樣的培訓就會因地制宜，更具有針對性，效果就會更加突顯。

3培訓方法形式多樣化

培訓的方式方法多種多樣，例如一次病例討論、一個會議座談、一次臨床實踐、一次課堂授課等等，都是培訓的一種形式，要把培訓做到隨時、隨地、隨機、隨事的開展，這樣培訓就會融入到我們的日常工作中去，更能和實踐相連，而不是僅僅停留在課堂之上、理論之上。培訓必須要充分利用好現(xiàn)有的資源，這包括內(nèi)部資源和外部資源，建立起多層次、多渠道、立體化的培訓機制，做到“走出去學”，這是指要到其他綜合醫(yī)院或?qū)？漆t(yī)院去多多學習兄弟單位的經(jīng)驗，做到“請進來教”，這是指請來在本專業(yè)業(yè)界知名的專家來到我院開設專堂講座，做到“派下去練”，就是將本院的年輕醫(yī)生護士派到兄弟單位或基層社區(qū)衛(wèi)生院去鍛煉，不斷豐富自身的經(jīng)驗。采取多種不同培訓方式，可以使受訓員工多角度多方面考慮問題，有利于員工對培訓的深入理解。因此充分利用資源，采取多種方式進行培訓，是達到提高培訓質(zhì)量的有效手段。培訓的方法也應多種多樣。一個好的培訓，不是傳授無限的知識，而是能夠有效的引導和激勵學員主動學習，學會學習，并且參與其中。要做到這一點，培訓的方法至關重要。只是普通的課堂式教學，只會把培訓做成一種無聊的被動聽課模式，學員被動的接受，其效果可想而知。要改變這種現(xiàn)狀就要采用新的培訓方法，比如病例研討式培訓、經(jīng)驗分享式、頭腦風暴法、角色扮演法等等，這些方法的一個核心就是受訓員工必須親身參加，而不是記筆記聽課，他需要員工在培訓中發(fā)表自己的意見，在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也要發(fā)掘自己的潛力，把工作和培訓真正的融為一體，使員工更加清晰的獲得個人的培訓感悟并激發(fā)他們的創(chuàng)新的靈感，不親身去參加培訓，是得不到真正收獲的。

在這些培訓方法中，更要加強與臨床、科研實際相掛鉤的實踐環(huán)節(jié)，如果與臨床和科研脫鉤，那么一切培訓都是無意義的。與實踐相關聯(lián)的培訓方法很多，如操作示范法，讓受訓的員工親自實踐、操作，把理論知識最直接的轉化為臨床和科研的實際操作，進而轉化為自身的能力。培訓的最終目的是提高醫(yī)護人員的臨床能力、科研能力，而不只是做書本醫(yī)生，使每個醫(yī)護人員都能在自己的崗位充分發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。總之，醫(yī)院發(fā)展、要改革，就必須根據(jù)自身的需求，在科學培訓的理念下，制定合理科學的培訓機制，從多個方面激發(fā)醫(yī)護人員的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使他們能夠成為符合醫(yī)院發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，能夠成為獨當一面的合格醫(yī)護人員，成為醫(yī)院強有力的人力資源，使醫(yī)院實現(xiàn)改革，實現(xiàn)發(fā)展，實現(xiàn)公立醫(yī)院的公益性，為社會做好服務。

作者：張薇單位：天津市安定醫(yī)院人事科