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在此特別要指出的是素質教育追求的一個核心方面——科學素養，也是中國人普遍缺乏的，其關鍵是參悟科學的本質，造就理性的思維方法，鑄成科學探究的習慣，這是需要通過長期展現完整的科學發現過程才能使學生領悟的。

相比之下，國外對于科學教育、科學素養的養成則很重視，其中不乏科學史、科學哲學方面的教育。在美國，除了著名的旨在提高全民科學素養的“2061計劃”外，幾十年前哈佛大學校長科南特曾用案例教學法嘗試科學史教育，其后又被人引入高中教育，乃至形成了專門以科學史、科學哲學、科學社會學為內容的HPS教育。“2061計劃”以及《美國國家科學教育標準》都指出：要深刻理解科學的本質,必須了解科學發展的歷史,從科學發展的歷史中領悟科學的本質。他們的教材里有規定的科學史內容，有大量鮮活的科學素材。

最后，學習、審視世界科學史及中國科學史，關注李約瑟難題、錢學森之問，我們學習科學史不但要求一個史實，還要“近思”，想想當下我們的教育和科技決策應該怎么辦！我們應該感謝李約瑟博士、錢學森先生，他們的發問是對我們教育和科技決策的有力鞭策，我們絕不能回避在經濟文化大繁榮的背后缺乏杰出人才的軟肋！這個是有深刻社會歷史文化原因的，包括政治和社會環境，特別值得我們警醒。曾幾何時，我們也有過領先世界的光榮歷史，后來衰落了還挨了打，這叫我們情何以堪？不錯，領教了科學技術的巨大威力之后，我們反思過、檢討過，也取得了一些成績，但是還遠遠不夠，我們的成績只是步人后塵，原始創新能力嚴重不足，我們還是奇缺杰出人才。需要更深層次的反思、檢討，并拿出有效對策。

這里尤其要指出的，不少人認為這些是國家層面的事，與個人無關，這是很危險的想法，每個人都這樣想后果嚴重。事實上我們的社會文化傳統即是一個難解的癥結，中國人的興趣很少放在科學探索上，想的只是自己現實的過日子，自古如此，“學而優則仕”，讀書、搞科研的目的往往是背后的名利而不是科學本身，你叫他能忘我的進入到科學深處嗎？不僅從事科研的人員價值觀如此，管理人員也是如此，學術腐敗、官僚主義、舍不得投入、急功近利等等也就不足為奇了！科學技術現在已經滲透到了生活的各個角落，科學教育實際可以隨處進行，可我們的大人們對科技漠不關心，沒有科學的意識，兒童從小也就得不到相應的知識和啟發，等長大了，早已麻木了，就這樣一代代循環下去……所以，有覺悟的國民應該從我做起，通過言傳身教，自覺地弘揚科學精神。

作者：徐義慶單位：潛山縣黃鋪中學