大學生心理健康教育研究范文

本站小編為你精心準備了大學生心理健康教育研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，基于“參與型”理念重新整合現有教育資源，創(chuàng)新性地將社會分工理論與大學生心理健康教育研究相結合，探討師生教育活動中有機團結的實現路徑，以此構建大學生心理健康教育在形式、內容上的新模式，從而應用于實踐產生有效的心理健康的教育影響。

關鍵詞：參與型；心理健康教育；有機團結；機械團結

目前，學界比較關注大學生心理健康教育研究。但是在眾多研究中，始終缺乏系統(tǒng)研究，沒能建構較為完整的大學生心理健康教育體系。而心理健康教育又是大學生素質教育的重要內容,要求高校應充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立健全相應的課程體系，以保證學生在校期間能普遍接受心理健康教育①②。

1高校大學生心理健康教育的現狀

當前各個高校都非常重視心理健康教育，許多高校都開設了心理健康教育相關課程，積極開展心理健康教育宣傳，設立了心理咨詢中心，向學生提供心理輔導和心理咨詢，也取得了一定的成績。但在從調研的情況來看，高校心理健康課程在管理上還不夠全面和系統(tǒng)，對照教司政廳2011［5］號要求還有不小的差距，在教學內容上相對完善的體系尚未形成，從開課方式來看以選修課為主，從受益對象來看覆蓋面小、普及面不廣，同時還存在心理健康教育形式單一、教育效果欠佳,課程的內容和教育的力度不能達到優(yōu)化學生心理素質的要求等現象。通過調研還發(fā)現，個別高校心理健康教育課程體系存在的問題更多，主要是課程設置比較零亂。由于沒有專門的心理學專業(yè)，這類高校以開設理論選修課為主。學時學分均比較少,遠不能達到優(yōu)化全體學生心理素質和適應新形勢發(fā)展的需要。而參與型教學在學校心理健康教育課程體系中還沒有得到普遍運用，課題教學還是處于老師“一言堂”的狀態(tài)。

2“參與型”理念下對大學生心理健康教育的反思

“參與型”學生教育管理模式突出個人的自由選擇。學生可以根據自己的喜好特長選擇參與校園教育管理的類型和方向。這在一定程度上形成有機團結③，即在校園教育管理中教師之間、教師與學生之間以及學生之間形成自愿合作的關系，充分發(fā)揮學生在育人工作中的主體作用和主動性，培養(yǎng)學生的獨立意識和創(chuàng)新意識，從而一改學生在傳統(tǒng)教育中的被動形象。在教學過程中，學生不僅是教學的接受者，更是教學的主動參與者。學生通過參與教學，建立教學效果的直接反饋機制，疏通師生間的雙向互動，這使得師生在分工前提下交換各自感受，相互間的聯系也變得越發(fā)緊密④。而筆者在調研中發(fā)現，很多高校的心理健康教育課程是選修課，無論是教師還是學生，對心理健康教育課程的教學都存在重視不夠、投入不足、教學效果不佳的現象。教師在備課和教學設計上流于形式，缺乏教師和學生間的雙向互動，課堂教學比較乏味。同時，學生群體往往只是為了獲得學分而選修這門課程，甚至有可學可不學的態(tài)度。部分同學在課堂教學過程中專注度較低。這對課程老師又造成負面影響。而近年來這種現象表現得越發(fā)明顯，其中主要存在以下五個方面的問題：首先，選修課程限制較多,滿足學生需求難。各高校開設的選修課名額有限，只有很少一部分學生能夠學學生心理健康教育課程，這與學生日益增長的心理健康教育知識需求是不對稱的；同時，教學課時數少,系統(tǒng)講授知識難。在教學過程中，很多實踐課程無法開展。系統(tǒng)的理論課也難以進行；另外，選修課往往上課人數較多,教學形式靈活難，體驗式、參與型教學方法還沒有得到普遍運用；其次，選修學生不重視,穩(wěn)定教學秩序難。課程教授缺乏吸引力，且類屬于選修課，對學生的約束較少，加上很多學生并不重視這門課，因此課堂秩序相對較差，教學效果不盡如人意；最后，師資力量薄弱，且各自為戰(zhàn)，以心理學為背景申報選修課。在教學方式、方法上并沒有做統(tǒng)一要求，良莠不齊，需加強整合師資力量。從筆者調研中，我們可以看出教學雙方已陷入被動“教與學”的惡性循環(huán)中，形成一種機械團結。上文我們提到的有機團結是“參與型”教學的最佳狀態(tài)。但是目前很多高校的心理健康教學還處于“捆綁式”狀態(tài)，即機械團結。社會學家涂爾干（Durkheim）在《社會分工論》一書中將社會團結類型劃分為機械團結和有機團結。機械團結是社會發(fā)揮功能所必需的,但是對個人是壓抑性的。“因為在機械團結所代表的傳統(tǒng)社會,在個人與社會所介入的拉力賽中,個人的離心力與集體意識所產生的向心力呈現為此消彼長的關系。社會團結的發(fā)展與個人人格的發(fā)展是逆向而行的。團結發(fā)展到極致狀態(tài)時個性就喪失殆盡”⑤。“一言堂”的教學模式無疑與機械團結類型相似。教學雙方出于各自目的，機械地捆綁在一起，這對學生的發(fā)展是不利的，對學校的發(fā)展亦是一種束縛④。教學狀態(tài)并不是一時之舉，也不是單向的個人行為。課堂教學不僅涉及教師與學生群體，還牽涉學校、社會等層面教育資源的分配問題。本應當是體現學生自我選擇、自我發(fā)展、獨立思考的選修課，理應是學生參與度、認同度較高的課程，正在逐漸失去它本身的魅力，甚至可能連最起碼的教學目的都不能實現，又怎么能談及素質教育呢？相對于心理健康的課堂教學，在心理教育的其他環(huán)節(jié)，如心理個案咨詢、團體輔導等活動中，也存在學生主動參與情況較差的現象。雖然很多高校都設立了心理咨詢中心，免費向學生群體開放，接受學生的預約和咨詢，但是筆者在調研中發(fā)現，高校的心理咨詢室基本上處于“等”的狀態(tài)。部分心理問題學生是在已經出現較為嚴重的心理問題后才尋求心理咨詢，且這類舉動可能是在迫不得已的情況才會發(fā)生，存在較強的“被動性”。這與我們所倡導的“參與型”理念顯然是不相符的。而且能夠前來咨詢的學生是屬于對心理健康的認識和理解較為正確、自我認知較為客觀的學生，也就是既“有自知力”又對心理健康知識有一定了解的學生。還有很多學生對自身存在的問題認識不全面、不客觀，甚至還有學生對心理問題和心理疾病存在認識偏差，不會主動尋求幫助，往往讓心理問題和心理疾病更加嚴重，從管理上說也存在較大的安全隱患。從以上論述中，我們知道高校心理健康教育從課堂到咨詢室，從教學到實踐，無論是教師還是學生，尚處于機械團結互動模式中。“參與型”教育理念下的有機團結還沒有形成。與此同時近年來高校學生心理問題暴露較多，自殺現象時有發(fā)生。大學生心理健康已經成為中國高校教育的重要課題。因此，心理健康教育課題體系建設刻不容緩。

3“參與型”理念下大學生心理健康教育的構建路徑

綜上，首先我們需要在“參與型”理念下構建心理健康教育課程體系，打造“一本三心四季”的教學模式。“一本”是指“以學生為本，促進全體學生心理素質發(fā)展”，“三心”是指“以學生為中心、以活動為核心、以過程為重心”，“四季”是指根據學生大學四年的不同心理特點開展有針對性的心理健康教育。

第一，在教學目的上，促進大學生身心全面健康發(fā)展。大學生心理健康教育課程應該是集理論知識學習、心理體驗與行為訓練為一體的公共必修課程⑥。課程的設置從滿足學生的心理健康需求出發(fā)，以心理知識傳授、心理品質培養(yǎng)、心理體驗模擬和心理輔導為內容,根據大學生身心發(fā)展的特征與規(guī)律,系統(tǒng)設計教學內容和教學形式，幫助大學生正確認識自我，客觀評價心理現象，正確處理遇到的心理問題。通過實踐活動體驗，學生明確了心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，切實提高心理素質，促進學生全面發(fā)展⑦。

第二，在教學方式上，“以學生為中心、以活動為核心、以過程為重心”。“參與型”大學生心理健康教育課程正是基于以上研究假設，對高校心理健康教育課程的改革。教師高度重視學生的主體地位，始終以學生為中心，發(fā)揮學生的主動性，根據大學生的共性心理課題，在教學中創(chuàng)設合宜的心理問題情境，引導學生參與，鼓勵學生在特定的情境中學會自我反思、自我辯論和自我體驗，使學生通過課堂內的學習領會、課堂外的活動體驗，幫助學生樹立對世界的正確認知，進而提高學生發(fā)現和解決個人心理問題的能力，提升大學生心理素質，實現大學生的自我成長。通過開展情境體驗、模擬心理感受從而幫助學生完善認知、促進學生的思維發(fā)展，是參與型式大學生心理健康教育課程教學的突出特點。在實施過程中始終以活動的形式展開，讓學生的言行、思維和情感、情緒都融入活動，在活動中獲得情感體驗，通過活動受到教育。其中，學生的心理感受是“參與型”教學的邏輯起點，活動的實施是核心，情境體驗的過程是重心。

第三，在教學內容上，針對性開設心理健康教育課程。根據多年的教學經驗，學生在大學四年不同時期都會遇到不同問題。所以，大學生心理健康教育亦不能圜于某一時期，而應該在大學各個時期都要開設。只是所針對的問題和授課的內容有所調整。本次課程改革將依據不同時期的問題，設立教學主題。在不同教學主題下適當調整教學的內容和形式。（1）適應季。大學新生面對陌生的環(huán)境以及迥異的學習方式，他們在適應上出現了較多問題。此時針對適應性教育開展相應的課程、講座、實踐活動等將有利于新生認識自我、接納自我，在陌生的環(huán)境中找到自己的歸屬⑧。（2）體驗季。經歷適應季的震蕩，學生對環(huán)境以及學習方式等已經不再陌生。他們開始用自己的方式去體驗大學生生活。但是這種體驗并不會都是成功的。失敗的體驗就需要我們尤其關注。因而，如果說在適應季，新生的心理健康教育是大眾化的，那么在體驗季我們就要更加注重對個體心理問題的關注和幫扶。在這一階段，體驗式的心理健康教育課程可以針對性地面向此類學生群體。（3）目標季。這一階段的學生群體對大學環(huán)境已十分熟悉，甚至趨于麻木。他們或是在尋找目標，或是對學習失去興趣。他們的特征趨于兩極分化，即迷失自我或目標堅定。因而，在這個階段大學生心理健康教育需要積極轉向，引導大學生樹立積極樂觀的生活態(tài)度，提供可供參考的目標、理想等。（4）畢業(yè)季。進入畢業(yè)季，學生面臨就業(yè)或升學的壓力。舒緩壓力、懂得感恩成為本階段訓練的主題內容。

大學生心理健康教育課程組可以就畢業(yè)季有針對性地舉辦特色畢業(yè)活動，激發(fā)學生實現自我的內在動力。從教學內容的設計上，我們可以看出高校大學生心理健康教育將從“學生”自我個體出發(fā)，根據不同學生的階段性特征設置教學內容，從而使得教學內容更加貼近學生實際，貼近學生生活，達成學生與教師的有機團結。尤其在大學生處于畢業(yè)季、面臨就業(yè)問題時，教師更要避免“一言堂”的教學模式。否則，大學生無法真正了解自己，沒有認真地做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。在面對一份工作時，往往會忘記自己的專長，演變成為了找工作而找工作。畢業(yè)生由于沒有考量自身特長，可能會難以適應工作，可能對工作產生厭倦感。從而在就業(yè)過程中遭遇挫折，就業(yè)壓力加重。但是一份“稱心如意”的工作可能不會如期而至。筆者在調查過程中發(fā)現，大多畢業(yè)生在承受就業(yè)壓力的同時，還會繼續(xù)求職。當他們目睹競爭激烈的就業(yè)現狀，或經歷多次求職失敗，焦慮感難免會產生。這種焦慮感在學生畢業(yè)前表現得尤其突出。因此，大學生心理健康教育不僅要關注在讀大學生日常心理問題，還要特別關注即將畢業(yè)的大學生在就業(yè)心理上的變化。如果不能及時關注，這種焦慮心理將會使得畢業(yè)生就業(yè)失敗，甚至導致自殺。因而，大學生心理健康教育既需要日常教學，又需要在關鍵節(jié)點上的特殊呵護。師生在教學相長間，將理論知識學習和實踐活動體驗結合，幫助學生增強心理保健意識，加強學生心理危機的預防意識，使學生明確心理健康的標準及意義，初步掌握心理健康知識并能運用相關知識解決實際生活中遇到的現實心理問題，切實提高學生的心理素質，促進學生身心全面健康發(fā)展。另外，大學生心理健康教育的課程考核非常重要。這是教師與學生間有機結合的契機。教師可以通過課程考核了解教學效果以及學生心理成長情況。參加大學生心理健康教育課實踐體驗活動的學生應嚴格按照學校關于課程的統(tǒng)一部署，認真參加心理普測，積極參加班級心理主題班會、各類講座等活動。學生在參加志愿者服務實踐期間，必須認真踏實，完成服務任務，同時還要注意安全。學生需要撰寫個人成長報告，應緊密結合實際并體現對理論知識的運用，按照統(tǒng)一要求打印并裝訂在《大學生心理健康教育課程手冊》中。課程結束后，學生應按照要求交給學校的指導教師。指導教師在認真評閱學生的個人成長報告時，要向學生及時反饋對其所存在問題的理解，以引導學生健康成長。

4結語

從以上論述中，我們了解到在新形勢下的大學生心理健康教育既不能固守“一言堂”模式，忽視師生間的雙向互動，也不能缺乏創(chuàng)新，枯燥地照搬照套前人經驗。在“參與型”理念下，高校大學生要努力從“被教育者”向“主動參與者”再到“融入”的變化路徑。當然，在校園環(huán)境下，這一變化路徑需要學校在教學模式的設定上給予幫助，轉變大學生的學習思維。這里主要表現為師生間的雙向互動。教師作為教育者，其設計教學內容時更加需要從學生主體出發(fā)。教學內容需要對學生群體切實有用，而且便于學生理解。讓學生從“他者⑨⑩”的維度來了解并認識到教師的思考，從而轉化為“自我”的知識。學生作為“被教育者”在身份上處于“他者”的地位，但是有著“自我”的意識，而非沒有思想的物件。學生要積極參與到教學中，認清“自我”需要學習的內容。這樣教學雙方才能達成有機團結。我們知道涂爾干在做社會分工時，將社會組織的結社類型分為有機和機械團結。在教學活動中其社會分工的痕跡更加明顯。而且大學生心理健康教育又有其較強的社會需求。因此，團結類型解釋的恰當性不言而喻。我們將“參與型”理念植入大學生心理健康教育，正是讓教師和學生群體重新審視二者間的分工。社會分工衍生于社會有機體。社會有機體正是將人類比作社會整體的某一個零件。零件之間是相伴共生的。正如我們師生兩類群體一樣，這一稱謂也是共生。任何一方消失，可能另一方也會不存在。而雙方的分工又是各自所需的。因此，了解彼此所需，做好各自分工，雙方才能更好發(fā)展。但是分工并非隔閡，這就需要我們“參與型”理念的介入。雙方只有切實地從彼此的需要出發(fā)，也才能做好分工。所以，在“參與型”理念下從“他者”的角度，認識“自我”分工，然后將“自我”知識賦予二者互動交往中，切實為“他者”所用，也才能體現“自我”價值。因而，本研究所提出的“一本三心四季”教學模式，并針對性地提出大學生在不同階段心理健康的教育方向，則具有重要的理論和現實意義。

教學理念和思路厘清后，我們需要在教學內容和形式上有所創(chuàng)新，以吸引更多的師生群體參與到心理健康教育中來。這與以往我們反復強調的吸引學生群體參與到教學中不同，筆者認為師生雙方都應該被吸引進來，以加大自我在教學互動中的投入力度。在“大眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新性地重新整合現有教育資源，構建心理健康教育在形式、內容上的新模式，最終應用于實踐產生有效的教育影響。這便是大學生心理健康教育在形式與內容創(chuàng)新的基本思路。教育創(chuàng)新也可以成為師生在互動中向有機團結轉變的助動力。例如本研究中所提出的心理健康教育的“四季”，在認知上便于人們理解，另外也巧妙地提出四個階段的不同主題，對大學生心理健康教育在框架構建上提供了有利參考。大學生心理健康教育是高校教育中非常重要的課題。它需要更多的學者加入到這項研究中來，亦如“參與型”理念所倡導的那樣。在“參與型”理念下，大學生心理健康教育不僅需要師生群體的雙向投入，也需要教育創(chuàng)新作為師生互動轉向的助動力。這樣參與雙方才有可能達成有機團結，促進大學生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者：朱韜瓊 單位：寧波大紅鷹學院