會計專業教育競爭力的對策范文

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2014年5月頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，明確將加快現代職業教育體系建設，要創新發展高等職業教育，探索發展本科層次職業教育（高職本科），引導普通本科高校向職業應用類型轉型發展，建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業人才培養模式，滿足經濟社會發展對技術技能人才的需要。高職本科已成為高等教育發展的新方向。

1高職本科會計專業的特點

1、1高職本科會計專業既有學科屬性，又有職業屬性高職本科主要面向區域產業（行業）、企業培養高級應用型人才，要求理論基礎扎實，專業知識面廣并有較強的科技運用、技術轉化能力和職業發展潛力，具有明顯的職業性特征。但值得注意的是，高職本科不直接等同于職業教育的本科層次，高職本科主要進行職業教育，但并不僅限于職業教育，高職本科最主要的特點是“依托學科，面向應用”。會計類專業的學科知識體系和職業技能特點比較突出，職業和學科始終處于高職本科會計專業人才培養模式和結構的兩極上，這不僅意味著會計學科知識體系和社會需要的會計職業知識能力之間的直接溝通，而且意味著高職本科會計專業人才培養模式和結構是職業和學科雙主導型的，不僅有學科屬性，還有職業屬性，是普通教育與職業教育的融合。

1、2“學位＋專業資格證書”的雙證人才培養模式高職本科會計人才培養是落實在應用性、適應性上的，其人才培養路徑有別于普通學術型本科。普通本科是：學科→專業→學科主導的課程體系→以理論教學為主體的教學方式→人才；而高職本科則為：社會需求結合學科→職業結合專業→學科職業雙主體的課程體系→理論與實踐雙主體的教學方式→人才，采用“學位＋專業資格證書”、以課程設置和培養過程為核心的雙證人才培養模式。高職本科的課程設置必須體現高級應用型人才的培養規格，其課程結構既不能完全以學科知識為體系，也不能完全以職業標準為體系，具有復合性。因此高職本科會計專業課程設置是根據學科專業知識及就業市場導向，采用專業基礎平臺加特色專門化方向的復合課程結構。學科專業知識是從事會計專業人才必備的，具有同質性，包括專業公共平臺課程和專業核心課程的基本理論、基本知識基本技能；而特色專業化平臺課程的設置是差異化、錯位發展的具體體現。

1、3校企合作高職本科會計專業教育既注重基礎理論教學以夯實拓寬學生專業知識面，又突出會計實踐應用能力的培養，通過實踐性教學環節、項目提高學生解決實際問題的能力。這樣的目標和要求強調學用結合、學做結合、學創結合；同時，市場對會計高技能人才需求的不斷擴大也決定了開展校企合作的必要性，這是當前高職本科會計專業教育的關鍵特點。校企合作要求高職本科會計專業教育做到學校與企業信息、資源共享，實現學生在校所學與企業實踐有機融合。

1、4評價多元化高職本科會計專業教育以知識、能力和技能是否與社會對會計應用型人才的要求相適應為標準進行評價，其評價體系不完全是以學位證書體系為標準，也不完全是以崗位資格證書體系為標準，而是充分體現了專業資格證書體系為主要標準的多元化評價特點。主要表現就是評價主體的多元化和評價內容的多樣化。例如理論課考試要求與普通本科一樣要求嚴格，以保證學生的質量；但會計實踐、實訓則與企業緊密結合，學生在企業實習，最后由所在實習企業給予嚴格的考核評定；學校還會聘請企業、事務所的會計師、注冊會計師進行課堂教學并參與對學生的考核，對學生實行知識、能力、技能的綜合考核，這樣在高校與社會的共同努力、鑒證下，培養出高質量的應用型人才。

1、5層次定位的承接性高職本科是本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式，不僅適應了高職教育可持續發展的需要，還是高職教育人才培養層次上升的通道。在高職教育人才培養體系中，高職本科教育填補了“本科”辦學層次空白：隨著高等教育的大眾化和經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，高職本科不僅承接了高職高專應用型人才培養的持續發展需要，而且應用型會計職業人才的培養并不以本科層次的教育為終點，它同樣需要更高層次的職業教育支持，而這并非學術型普通研究生教育可以完全替代的。所以高職本科的發展同樣應當包括碩士、博士學位在內的專業學位研究生教育，而高職本科在應用型人才培養體系中處于承上啟下的重要地位，具有較強的生命力。

2昆明理工大學城市學院高職本科會計專業教育的實踐與探索

昆明理工大學城市學院于2009年成立，次年招生，2011年成立會計學院，目前省內的云南財經大學、云南民族大學也相繼開辦了高職本科。作為云南省首個培養高職本科會計專業的高等院校，近年來，昆明理工大學城市學院的高職本科會計專業進行了一系列積極實踐與探索。

2、1定位和特色高職本科會計專業的培養定位立足云南經濟社會發展需求，以培養能勝任實際工作、解決實際問題的應用復合型會計人才，培養技術實踐技能強于普通本科學生，財務會計理論知識、解決問題能力高于高職高專學生為目標。其人才特征是：知識面寬，理論基礎扎實，全面素質好，綜合能力強，專業技能技巧熟練，快速適應會計工作能力強、有發展潛力。昆明理工大學城市學院以應用型會計本科培養為主，在專業方向拓展上積極探索嘗試，如基于云南省經濟發展對工程建設領域會計人才的需求，結合學校建筑工程領域的辦學優勢，新增了會計學科的工程審計專業方向，具有鮮明的專業特色。

2、2“依托學科、面向應用”培養高職本科會計專業人才，準確定位人才培養目標1）科學設計知識結構、能力結構和素質結構的課程體系。采用專業基礎平臺加特色專門化方向的復合課程結構，通過“課程包”的設置體現專業方向的差異化；而操作能力的差異化主要體現在專業核心課程和方向性課程“學做一體化”上，專業課程都與實習、實訓相配套，做到理論與實習、實訓相結合。2）給予學生較大的選擇空間。學生在專業公共平臺課程和核心課程學習基礎上，可根據其特長、愛好等，自主選擇針對性較強的“專業方向性課程”進行學習，既保證學生有較寬厚的專業基礎，又針對就業崗位進行專門化技能培訓，兼顧了職業發展的實際需要，體現了專業方向的差異化和操作能力的差異化。3）為增強社會適應能力和就業競爭力，采用“雙證”培養模式，將職業資格證書考核項目與要求納入專業培養方案，并與學位證掛鉤，將學科教育與職業教育很好地銜接起來。

2、3校企合作辦學，實施“3＋1”辦學模式學院通過引進社會優質會計實踐資源，合作設立教學、實訓基地（中心），突出高職本科實踐能力的特色要求。實施“3＋1”辦學模式，即學生前3年在學校進行會計理論和基礎實訓學習，第4年到企業（或其他社會組織）頂崗實習，使學生獲取豐富的專業知識和項目經驗，最后由學校和企業組成指導教師共同進行考核評價，推行校企聯合培養學生的雙導師制。定期邀請校內外具有豐富理論和實踐經驗的會計專業人士召開教學研討會，可以將企業對人才的需要納入教學計劃（訂單式培養），共謀人才培養。通過校企合作的復合和交叉知識體系的建立，讓會計人才的培養更具有針對性，就業優勢更為突出。

2、4重視“雙師型”教師隊伍的建設和培養對于“雙師”型隊伍的建設，學院采用引進、兼職聘任的方式，建立了一支包括有多名高級會計師、副教授、注冊會計師、會計師、講師、助教在內的，學科與職業并重、責任心強、業務素質高的教師隊伍。對教師的教學工作堅持多元評價，既考核教師的理論教學，也將教師指導學生參與專業資格證書考試的通過率、參加職業技能大賽的獲獎情況、學生的就業率等指標作為考核評價對象。鼓勵校內專任教師積極參與科研和教改課題、走出去與校外實踐資源結合，不斷提升教師教學與實踐能力。

2、5初步建立了人才培養鏈高職本科會計專業較好地發揮了現代職業教育體系建設中的重要橋梁作用：一方面承接高職高專會計人才可持續培養，設有“專升本”通道，還專門舉辦會計“專升本”班；另一方面，打通人才上升通道，與相關院校合作，針對優秀畢業生設置保送、保薦攻讀碩士研究生的機制，初步建立了人才承上啟下的培養鏈。

3突出辦學特點，提升高職本科會計專業競爭力的對策

云南省高職本科會計專業尚處于起步階段，既存在與高職高專的專業建設同質化問題，又存在與并行院校普通本科教育的特色差異化不鮮明的問題。而會計高等職業教育層次的普遍提升，將加劇云南省高職本科會計專業的發展競爭。因此，如何突出學校辦學特色，提升現有高職本科教育的辦學水平和競爭力，更好地適應地方經濟和社會發展，下述幾個方面是關鍵。

3、1實行差異化戰略發展，突出并行本校特色云南省高職本科會計專業教育應實施“差異化戰略”，核心就在于對環境的適應性。首先，云南省高職本科人才培養的差異化應體現為對區域經濟發展需求的適應性上。根據《云南省會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》，目前云南省經濟發展對會計的人才的需求主要是高層次的會計人才和特色會計人才，比如會計師、財務分析師、注冊會計師、小語種會計和農村會計等。因此，應根據市場需求，將云南高職本科會計專業正確定位為培養層次較高、適應能力強、特色優勢鮮明的會計應用型人才。同時要從狹窄的職業技能教育轉向綜合素質教育，著力提高學生應用知識的能力、獲得較高級職業技術資格的能力、獨立完成任務的能力以及誠實守信、愛崗敬業的職業道德；學歷教育與職業技能培訓并重，將多級資格證書培養制度逐步引入并規范，使專業性更加突出、適應性更加明確。其次，高職本科人才培養的差異化還應體現為如何形成各具特色的專業建設和差異化的發展。云南省現有高職本科基本上并行于各具一定辦學特色的普通高校中，如昆明理工大學的特色辦學資源在于裝備制造業、冶金能源行業、建筑行業等，云南民族大學的辦學特色資源在于各民族地區、邊境貿易地區的人才培養。因此，高職本科培養目標要結合所在高校特色優勢，充分吸收、利用所在高校的特色辦學資源，形成各具特色的差異化辦學模式，一方面可以獲得各自生存和發展的核心競爭優勢；另一方面有利于不同需求的學生的教育發展。

3、2切實建立并完善校企合作長效機制校企合作辦學是高職本科人才培養的關鍵途徑。但目前高職本科會計專業在實習、實訓基地建設上還存在學校熱企業冷、教師單打獨斗等問題，導致不能切實、持續地為學生提供實踐鍛煉，解決這些問題的關鍵是建立和完善校企合作的長效機制。1）政府要加強宏觀指導和政策保障，加大投入，同時成立由有關政府部門組成的校企合作教育指導委員會，建立健全相關的政策、法規和制度，指導、調控、規范、推進校企合作工作，明確規定院校和企業各自的權利、責任和義務。2）要建立激勵機制。成立由高職本科院校、企業及專家組成的專家委員會，建立互動型校企合作的新型教學模式，通過校企雙方相互兼職、制訂合作企業兼職人員獎勵制度等，調動校企雙方合作培養高技能人才的積極性，鞏固和發展校企合作成果。值得一提的是，由于會計專業的特殊性，學生實習、實訓過程中更多的是學習、獲取經驗和歷練，提供崗位的合作企業需安排指導教師進行指導，頂崗實習有可能無薪，部分企業甚至要求學校付費。這就需要學校實事求是、轉變觀念，積極探索校企合作雙贏的聯動機制，如通過適度補貼、勞務性獎勵或者校企開展深度合作來解決合作中的問題。最后，約束機制也是必不可少的。有約束才有規范，才有校企合作的健康發展。建立校企長效合作是雙方共同履行的責任和義務，通過雙方簽訂協議來規范。

3、3師資隊伍的穩定和發展高職本科會計專業師資隊伍包括本校專職教師、校外兼職教師、企業指導教師。目前，學院仍存在專任教師的理論、實踐水平和學歷、職稱結構與發展不相適應，兼職教師隊伍不穩定的問題。“雙師”型師資隊伍的建設和培養是高職本科會計專業提高教學質量、體現高職本科特色的關鍵因素，這是需要長期堅持的關鍵任務。為提高專任專職教師的理論與實踐水平，優化師資結構，學校可以立足本校師資培訓的資源，開發國內外先進院校的資源，輔助校外實訓基地的實踐活動，強化對在職在崗教師實踐教學環節的培訓、培養；鼓勵教師攻讀學位、進修學習、參與課題、進行相對獨立的職稱評聘。而兼職教師的聘任是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑，從“選人”開始，學校就要嚴格把關，聘任的兼職教師必須是具有較強實踐或教學水平的校外專家。學校還應建立外聘教師庫和外聘教師評價考核機制，并依據結果發放薪酬，對于評價優秀的教師，可以考慮采用適當方法給予獎勵性報酬，甚至成為本學院的特聘教授、副教授，對于教學不合格的要堅決取消聘任資格。

3、4借助高職教育層次上移，完善人才培養上升通道隨著“一帶一路”國家戰略的實施，云南要成為面向南亞東南亞的輻射中心，對各類人才的需求將愈來愈迫切。針對云南省高層次會計人才的匱乏，尤其高層次會計應用型、特色人才奇缺的現實，會計學科和專業發展面臨挑戰和機遇。因此，在社會需求和為滿足學生學業的連續性、學歷與高學位的高層次追求、實現其向上層社會流動的夢想以及職業教育自身發展規律的邏輯需求等眾多因素影響下，高等職業教育不應只停留在本科層次，高等職業教育層次上移至研究生層次將會成為職業教育發展的必然選擇。高職本科會計專業應充分結合利用并行存在院校、優秀校外的高層次教育資源，通過學制體系、資格體系、課程體系和管理體系的銜接和溝通，建立和發展會計人才職業教育體系，形成較為全面、合理的分層次人才培養體系，并立足本科教育、面向會計專業學位研究生教育，打通高層次會計應用型人才教育的通道，建立云南省會計應用型人才培養的“立交橋”。

作者：洪潔 劉秀麗 楊毅 李欣 董云杰 單位：昆明理工大學城市學院 云南民族大學學生處