會計專業雙教學團隊模式研究范文

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一、“雙教學團隊”模式的構建優勢

“雙教學團隊”模式是指在高職院校會計專業這一大的教學團隊下，構建會計專業教學團隊和實踐教學團隊的兩支子團隊，在任務的驅動下發揮不同的職能，并在完成兩個完整的教學周期（6年）后，兩支教學團隊職能進行輪換的一種長遠發展的專業團隊建設模式。

1.創新性

高職院校會計專業只設置一個教學團隊、一個教學一名帶頭人。在“雙教學團隊”模式下將課程教學團隊與實踐教學團隊兩支教學團隊，同時培養和選拔兩位專業帶頭人，不僅強對理論知識的強化，開始真正走強化會計實踐團隊建設的道路。這種教學模式很好地避免了以往教學重理輕實踐的教學模式，更符合會計專業長期發展戰略。

2.針對性強

兩支團隊有不同的分工任務，在理論和實踐方面具有較強的針對性。3.增強競爭與合作意識兩支團隊在共同目標下，不同的權利與義務，優化組合，合理統籌分配，自然就形成了競爭機制，從而實現高職院校教師“雙師”結構專業教學團隊建設。

二、高職教師“雙教學團隊”模式的構建

1“.雙教學團隊”的建立

（1）人員的選拔。不同的教師有著不同的知識背景，不同的職業規劃，教學團隊應首先本著尊重老師個人職業規劃的基礎上，給予老師子團隊選擇的機會，在此基礎上團隊負責人應根據高職院校會計在校生的多少，理論課程與技能課程的比例，整體確認課程教學團隊與實踐教學團隊教師人數的比例，最后經予相應的指導和整合。（2）課程教學團隊主要在課程教學團隊帶頭人的帶領下，實施本院校會計專業人才培養方案修訂，平行課的教師在相互切磋下共同完成會計專業日常的教學工作。除了完成基本的課程之外課程教學團指導學生努力提高會計從業資格證、助理會計考試的通過率，提高理論的核心競爭力和團隊的凝聚力。（3）實踐教學團隊的主要方向是考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。實踐教學團隊的教學要求應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體．在教學中應采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練”三個實訓項目，讓學生親身體驗企業會計不同角色(崗位)的實際工作。除此之外，近些年國家或各省市為加強高職院校學生會計技能競賽，實踐教學團隊教師還肩負責培訓并帶學生參加比賽的重要職能。

2“.雙教學團隊”的建設下的“雙帶頭人”建設

（1）“雙帶頭人”的初選。首先，在選聘原則上應在“公開、公平、公正”的原則下，從學校教師整體水平出發，堅持量化的選拔標準，嚴格評審，擇優選聘：其次，在選聘條件上,應從候選人的品德、能力、影響力、領導力等四個方面嚴格把關,重點考察其對高職會計專業教育的熱忱，對會計專業布局與規劃的認知度出發。實踐教學團隊除具備一般的標準外更加強調會計實踐經驗；再次，選聘方式應多樣化，注重自薦和他薦相結合，力爭遴選出真正有新思路、有干勁的骨干教師。（2）“雙帶頭人”的培養。對兩類帶頭不采相同的培養方法，應實行分類培養。①課程教學團隊負責人主要是在會計教學團隊中優選拔后在從事大量的會計日常教學工作、調研、精品課程等方面進行鍛煉，學校同樣要給予合適的出國考察訪問，進修的機會。②實踐教學團隊在初選后，可以利用校內企業作為培養會計專業帶頭人的平臺，讓他們擔任校辦企業主要負責人，在真正的會計崗位上進行實操鍛煉。這種內部培養實踐教學團隊帶頭人是需一段時間。但從長遠會計專業團隊建設考慮筆者認為通內部培養實踐教學的負責人更加利于會計專業的長期的可持續發展。（3）“雙帶頭人”不同的分工。“雙帶頭人”職責要求須定位準確清晰、分工合理。課程教學團隊帶頭人側重負責把握最新理論研究前沿、會計專業理論教學建設宏觀規劃、教育教學改革思路設計、修訂和實施本院校會計專業人才培養方案的設計，青年骨干教師的培養指導任務以及建設成效考核檢；會計專業相關的會計從業資格證、助理會計考試的統籌安排，各高校考證工作的調研統計等工作。實踐教學團隊帶頭人應側重專業設置對接市場需求的調研，實踐教育教學改革的總體框架設計、實驗實訓建設規劃、實踐課教學實驗教材編寫或審核、校企合作項目的推進、教師企業實踐考核與評估，學生工作實踐的技能指導培養與考核管理等內容。以及每年省內和全國性的會計專業技學生教師競賽的選拔和培訓、組織等工作。

3.建立校辦財稅咨詢公司

為了符合改革人才培養模式的需要，以校辦企業項目為載體，加強會計專業兩支團隊教師隊伍建設。高職校建立校內財稅咨詢公司不僅可以實現為學生提供全真的企業化的教學環境，體現零距離對接。還可以接受獨立核算單位的委托，代其辦理記賬算賬報賬業務和開展業務咨詢的一種服務社會功能。這種模式讓財稅公司成為高職院校輸送“雙師型”師資力量的平臺。

4.時效性與循環性

靜止的“雙師型”教學團隊是不行的，“雙教學團隊”建設模式適用的周期應定位的在兩個完整的教學循環，即六年的時間內。循環時兩支教學隊相互應發揮“傳幫帶”的作用，使兩支教學團隊在知識的更新方面更能得到充分的、全面和發展，

三、“雙教學團隊”建設發展模式運行的基礎條件

1.會計專業教學團隊有清晰的、共同的認同目標

“雙教學團隊”每位教師對自己從屬的團隊目標有清晰的認識，并強烈的責任心，為共同的目標去奮斗的決心。

2.完善的團隊建設制度

團隊建設制度包括兩個方面：一方面是確定兩支專業教學團隊建設相配套的教學管理辦法、職稱晉升和人事分配改革制度。在我國當前大力提升教師實踐技能的前提下，在制度上應稍加傾向實踐教學團隊的教師。另一方面，是建立團隊的自身建設制度。如制定優秀教學團隊建設遴選辦法、團隊建設管理辦法等。

3.教師團隊激勵制度

教學團隊完善且有效的激勵機制應該既有精神方面的激勵，還有物質方面先要關注團隊整體的工作業績，建立以業績為標準的團隊激勵機制，同時也要關注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質獎勵和精神方面的政策傾斜，從而為會計專業教學團隊的整體的健康發展營造良好的競爭環境。

4.建立良性的暢通的溝通渠道

如果兩支教學團隊之間相對獨立就有悖于“雙師型”師資隊伍建設原則。兩位專業的帶頭人應組織和帶領團隊成員做好專業教學和專業內涵建設工作，在校企共育會計教師技能同時實現整個會計專業長遠發展。高職院校會計專業在內外部基礎條件滿足的條件下，“雙專業教學團隊”模式下運作是一個長期的過程，在實施過程中兩支教學團隊一定要有堅定的信心和耐心。相信最終會迎來會計專業戰略上的發展。

作者：張建華陳銘單位：九江職業大學