會計實踐教學模式對我國的啟示范文

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摘要：

會計實踐教學是會計專業學生培養中的重要一環。由于會計專業培養目標的獨特性，美國的會計實踐教育具有顯著的特點。本文在總結美國會計實踐教學模式的基礎上，對我國會計實踐教學改革提出了相應的建議。

關鍵詞：

美國會計實踐教學；專業培養目標

會計學是一門應用型學科，在會計教學中，不僅需要向學生傳授會計理論與方法，還需要培養學生應用會計理論與方法解決實際問題的能力。為了使得學科理論知識能夠及時準確地應用到具體的社會實踐中，在會計教學環節中，增設實踐環節能將理論課程的講授與具體的社會實踐活動結合起來，達到理論教學與實踐能力培養的有機統一。美國作為會計專業教育最為成熟的國家，歷來重視教育界與職業界的配合。職業界會把在實踐中對會計人才的要求反饋給教育界，教育界又會結合職業界的要求來培養學生。這樣的默契配合是一種良性循環，而會計實踐教學則是這一循環中的重要一環。我國的會計專業教育也十分重視實踐環節，然而，由于美國會計專業培養目標及理念與我國存在重大區別，這使得美國會計實踐教學模式與我國不盡相同。他山之石可以攻玉，通過梳理美國會計實踐教學模式，可以對我國會計實踐教學提供有意義的啟示。

一、美國會計實踐教學模式

（一）美國會計專業培養目標專業培養目標是會計實踐教學模式設計的基本綱領。美國會計協會（AAA）于1989年成立的美國會計教育改革委員會（AECC）在1989年第一號《會計教育的目標》公告中指出，會計教育是讓學生準備在將來成為職業會計師，而不是馬上成為職業會計師，就業前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎。這一公告所包含的教育理念深刻影響著會計實踐教學模式的選擇。美國會計教育委員會把終生學習能力歸結為三個要素：技能、知識和專業認同。第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆、口語表達能力以及外語的使用能力；智力技能是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環境中辨認并解決非結構化問題的能力；人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識及會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識。一般性知識可以幫助會計專業人士理解職業界與社會之間復雜的依存關系，以及與不同背景的人們進行交往；組織和商務知識包括組織的運作和結構，以及管理學的知識。會計知識是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，專業認同。專業認同是指會計畢業生應認同會計專業并樂于從事會計專業而必備的知識、技能和價值觀。他們應該知道并理解會計職業道德，并時時秉持“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的立場。這三項能力的培養是會計教育的基本落腳點。

（二）美國會計實踐教學的特點由于美國的大學學制比較自由，加之半工半讀的本土學生很多，這使得美國會計專業實踐教學的形式比較特別。在美國并沒有獨立的實習課程，但是我們還是能從日常教學中總結出其實踐教學的特點，并能夠發現一些教學設計與終生學習能力培養的有效對接。美國實踐教學主要融入日常的課堂教學中，基本形式主要有以下幾種：第一，傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。傳統的教學模式下，學生接觸到的只是固定模式的會計知識，結果學生對會計的認識很可能停留在“一套現成的可遵循固定模式并可用數字準確計量”的規則體系上。在新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式學習理論知識。這種教學方式能夠調動起學習的積極性和主動性。第二，項目與案例教學。案例教學自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來，已被愈來愈多國家的管理教學實踐證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學方法。由于美國教育界與職業界的緊密結合，教師能夠將實務中最新的內容引入課程教學中。項目與案例教學對于培養學生能力的作用主要體現在：增強學生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學，讓學生能夠接觸前沿；強調會計學專業教師和實務界人士的合作，將實務經驗和當前最新的發展引入課堂，豐富學生的知識結構。無疑，項目與案例教學能夠很好地落實AECC對會計教學所提出的要求。第三，學生校外實習。由于學分制的徹底實施，美國本土學生在實踐安排上具有較大的靈活性。學生在課余，有意識地選擇企業參與實習生項目。針對留學生，美國公民和移民中心（USCIS）允許符合條件的海外留學生參加課程實習訓練（CPT）。課程實習訓練項目提供海外留學生與所學專業領域一致的全職或兼職的工作機會。通過CPT，海外留學生獲得與本土學生相同的待遇。根據學校不同，校外實習強制性存在差異，但學生一般可以申請實習轉學分。

二、我國會計實踐教學模式

（一）我國會計專業培養目標根據AECC提出的會計教育目標，美國的會計教育并不重在教授會計理論知識，而是培養學生終生學習的能力。我國會計教育界圍繞會計教育的目標問題進行了長期討論，目前基本一致的看法是：培養能在企事業單位、會計師事務所，經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。與美國的會計教育目標相比，我國會計教育目標重在培養學生掌握會計知識與理論而并非職業發展的素質。我國會計教育目標決定了會計實踐教學也將依托于這一目標展開。

（二）我國會計實踐教學的基本特點1.會計實踐獨立性課程。目前，我國高校大部分都通過設置獨立的會計實踐課程來完成會計實踐教學。一般情況下，會計實驗教學的目標停留在報賬人才的培養上，簡單要求學生能夠準確填制記賬憑證，登記會計賬簿，正確核算成本形成會計報表。對于會計實驗教學內容的處理，通常只涉及到某幾項業務，業務處理不全面，而且業務背景基本脫離當下的社會經濟發展。客觀地看，這類會計實踐課程的確能夠使學生短時間掌握賬務處理的基本流程，從而對課程內容形成系統化的理解。然而，它的弊端也是顯而易見的。首先，將會計職業素質粗放地簡化為賬務處理，僅僅培養學生按照準則記賬的能力。然而現實中，會計環境日益復雜，越來越多的信息要由會計人員自行發掘、獲取和組織，面臨的經濟數據資料也越來越多，越來越零散，可參照的固定模式的局限性也越來越明顯。在這種情況下，如果會計實踐教學提供給學生的練習包括了所有所需信息，仍然灌輸固定模式，強調尋找唯一答案，會計專業學生將無法從中培養起專業素質。其次，將學生之間的溝通、交流完全抽離，會計工作變成一個個封閉的記賬單元。目前，會計深入參與企業管理是業界的基本共識，管理工作的展開必然無法離開信息與溝通，這種將會計工作封閉化的處理方式將導致學生無法滿足會計參與管理的要求。2.校外實習。相對于會計實踐獨立課，校外實習能夠更加直接地將課堂理論與實踐相結合。另外，校外實習的開放性特征能夠同時鍛煉學生的綜合能力。校外實習普遍受到各國會計教育界的重視。目前，我國高校的校外實習多采用分散實習的形式，即學生自行聯系實習單位。形式上，我國的校外實習與國外類似，但從實施質量上與國外存在較大差距。其原因主要在于：第一，形式化嚴重。對于學生的校外實習效果，一般要求學生填寫實習日志，然后由實習單位部門負責人進行評價，并蓋實習單位公章，指導教師一般根據實習單位的意見來評價學生的實習成績。但根據筆者的經驗，學生不及格現象基本沒有，實習單位給的成績非優即良，這催生學生弄虛作假。第二，實習單位無法保證實習質量。我國并沒有形成健全的實習生市場。學生聯系單位多是依靠家庭社會關系，學生進入單位，只能從事簡單的業務，甚至從事與會計無關的業務。而國外很多企業提供的實習機會有明確的招聘流程、工作內容與考核方法，這是目前我國所缺乏的。

三、美國會計實踐教學模式對我國的啟示

（一）課內實踐教學1.教學內容上。我們目前的會計實踐教學，大多數情況下只是把會計以一種已成定論的形式灌輸給學生，而很少使學生思考會計問題可能蘊含的經濟實質、會計理論觀念和可選擇方法等。隨著我國改革開放的不斷深入，會計在經濟生活中的地位和作用已越來越重要，會計教學應充分結合會計的本質特征及地位作用，而不僅僅只是在課程中對有關觀點作簡單介紹或講解。打破會計教學中“填鴨式”模式的可取方法是案例教學。案例式教學在美國取得了較好的效果，其中的關鍵一環是案例開發。目前，我國部分高校也開始重視案例教學，但所選取的案例存在不系統、不能完全與教學內容結合的弊端。因此，要開展案例教學，首先需要在案例開發上下功夫。案例的開發要靠學院、教師、企業界的共同努力。一個好的案例首先要有明確的教學目標，要與一個或數個知識點對應；第二要有豐富真實的企業數據，齊全的行業背景，且與案例中的角色和情景相關；第三要讓案例使用者需要經過深入的討論才能得到答案。這些都決定了案例開發需要大量資金和人力的投入，如果沒有學校的重視和大力扶持是很難開展起來的。根據調查，哈佛商學院采寫一個案例的預算是1.5萬美元至5萬美元，而我國采寫一個本土案例的經費大約在一萬元人民幣左右，經費支持力度明顯較弱。經費是一方面的問題，教師案例開發積極性不高也嚴重制約案例教學的展開。案例開發耗時費力，又不能作為研究成果，并且對教師的職稱評定毫無幫助，因此教師更愿意花時間去做學術研究、。由此可見，案例式教學的開展需要在教學經費支持、教師績效考核上進行綜合的改革。2.教學方法上。與普通的理論課不同，要發揮案例在能力培養上的作用，需要對教學方法進行調整。在美國的會計教學課堂上，“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法得到了貫徹。這種教學方法看似簡單，其實對教師的課堂組織能力、控制能力均提出較高的要求。由教師主導轉向以學生為中心的討論式教學要求教師不僅要有知識，能夠把握重要的知識點，還要有一定的實踐經驗和領導課堂討論的能力，許多教師有畏難情緒。加之大多數學校也沒有對教師的案例教學能力進行培養，導致教師的角色無法順利轉變。這種新的會計教學方式的內核，可以歸納為兩點：第一，思想共享，求同存異。案例教學中，不應該以追求標準答案為目標，而應該鼓勵學生參與課堂，發表不同觀點，使案例討論成為思想交流碰撞的平臺。第二，以學生為中心，教師只是起到啟發的作用。授課應從單向性的演講改變成和學生討論為主的雙向性的教學方式，教師也應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，并注重團體學習的方式。在此過程中，學生的協調與表達能力能夠得到鍛煉。同時也應該注意到，美國的啟發式教學之所以能夠順利開展，還有一個重要原因是案例討論是學生最終成績的重要組成部分，而我國的成績模式依然很大程度依賴期末考試。因此，激勵學生參與討論，還需要在評價上進行調整。

（二）課外實踐教學課外實踐教學質量提高是一個系統工程，既需要企業配合，也需要學生與學校的重視。美國雖然沒有專門的課外實踐教學，但由于實習經歷以及實習單位負責人的推薦信對將來就業具有重大作用，學生自然非常重視。另外，加之企業對實習生有明確的招聘流程、管理程序與考核，能夠避免形式主義的發生。而我國的課外實踐教學，問題就發生在很多環節都在“走過場”。目前我國的誠信大環境下，學校很難對實習企業做出要求，要避免“走過場”，只能在實習過程與結果上進行嚴格控制。比如，實習開始前，向學生明確說明實習目的，指導學生應該避免將實習限于處理賬務；實習中，指導教師與學生定期交流，把握實習進度；實習結束后，組織學生進行答辯或實習交流，掌握其是否達到實習的目的；實習成績的評定應該有明確的標準，避免全員通過，沒有區分度。除此之外，部分院校也開始注意到實習企業的質量直接影響到學生的實習質量，因此，積極開展校外實習基地的建設。這不失為一項從源頭上控制校外實踐質量的方法。

參考文獻：

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3.萬曉文.美國會計教育研究的回顧及啟示[J].山西財經大學學報（高等教育版），2009，（6）：16-20.

作者：洪峰 單位：北方工業大學經濟管理學院