貨幣銀行教學(xué)模式改革3篇范文
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第一篇
一、貨幣銀行學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性
貨幣銀行學(xué)是金融學(xué)專業(yè)最重要的理論基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代金融體系的深化發(fā)展，現(xiàn)有課堂教學(xué)方式存在以下矛盾亟待解決：第一，基礎(chǔ)理論課程教學(xué)內(nèi)容體系的穩(wěn)定性與金融實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)態(tài)性之間的矛盾。貨幣銀行學(xué)是一門研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的課程，現(xiàn)代信用經(jīng)濟(jì)和金融市場(chǎng)快速發(fā)展要求該課程教學(xué)保持一定先進(jìn)性和動(dòng)態(tài)性，這與以課堂講授為主的教學(xué)內(nèi)容體系的穩(wěn)定性存在內(nèi)在沖突。第二，基礎(chǔ)理論課程教學(xué)內(nèi)容體系的單一性和各層次學(xué)生需求多樣性的矛盾。貨幣銀行學(xué)課程內(nèi)容有40%比重是自主性教學(xué)，需要根據(jù)不同專業(yè)、層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特性確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)差異性。這與傳統(tǒng)集中式課堂教學(xué)模式是不匹配的。第三，基礎(chǔ)理論教學(xué)與金融人才社會(huì)需求之間的矛盾。傳統(tǒng)教育模式下過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識(shí)傳承，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)科本位導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式也難以適應(yīng)應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致人才供給與需求的部分脫節(jié)。第四，傳統(tǒng)集中式授課模式與互動(dòng)式教學(xué)要求的矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，而互動(dòng)式教學(xué)模式是“學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)到了什么”，是建立在學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)秩序上的，這一點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂式集中教學(xué)環(huán)境中是很難實(shí)現(xiàn)的。
針對(duì)上述矛盾，進(jìn)行貨幣銀行學(xué)課程實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)改革勢(shì)在必行，它可以順應(yīng)金融活動(dòng)市場(chǎng)化、國(guó)際化、融合化趨勢(shì)，滿足培養(yǎng)多層次應(yīng)用人才的需要。這是由于：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以滿足課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化的要求。隨著金融活動(dòng)市場(chǎng)化、國(guó)際化和金融課程微觀化、學(xué)科交叉化趨勢(shì)，貨幣銀行學(xué)課程內(nèi)容也需動(dòng)態(tài)更新。金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)專業(yè)資訊平臺(tái)24小時(shí)不間斷更新舊理論、知識(shí)、市場(chǎng)行情和資訊，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，滿足課程動(dòng)態(tài)化的教學(xué)需求。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以滿足不同專業(yè)、不同層次的多樣性教學(xué)需求。針對(duì)金融專業(yè)和非金融專業(yè)、本科和碩博學(xué)生的不同培養(yǎng)要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的靈活運(yùn)用（如Black－board系統(tǒng)），對(duì)不同專業(yè)學(xué)生“因材施教”，定制教學(xué)方案和課程側(cè)重，采用多樣考核方式，以培養(yǎng)“術(shù)有專攻，博采眾長(zhǎng)”的多層次高級(jí)人才。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高資源效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化利用。高校金融實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、形式和設(shè)備基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)架構(gòu)，因此需要增大實(shí)驗(yàn)室使用率來(lái)提高資源共享化，實(shí)現(xiàn)效率優(yōu)化。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以試行和推廣實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，提高投資效益。第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以滿足復(fù)合型應(yīng)用金融人才的培養(yǎng)要求。70年代以來(lái)，現(xiàn)代金融學(xué)科表現(xiàn)出了微觀化、交叉融合化趨勢(shì)，本科金融教育也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“寬口徑，重實(shí)踐”培養(yǎng)要求，貨幣銀行學(xué)課程也不例外。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以加強(qiáng)微方向課程內(nèi)容建設(shè)，如補(bǔ)充一些金融市場(chǎng)、公司金融、資本市場(chǎng)、投資銀行、家庭理財(cái)、公司理財(cái)?shù)那把匦岳碚?。另一方面，可以通過(guò)軟件和系統(tǒng)運(yùn)用和實(shí)踐培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。如引進(jìn)教學(xué)軟件，開(kāi)展模擬銀行、投資理財(cái)?shù)葘?shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；引進(jìn)金融信息資訊交互系統(tǒng)，培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、法律管理、數(shù)據(jù)處理、電子商務(wù)等多學(xué)科知識(shí)背景的應(yīng)用型人才。
二、貨幣銀行學(xué)課程實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)體系設(shè)計(jì)
結(jié)合貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)大綱和分類人才培養(yǎng)要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)資訊三個(gè)層次，設(shè)計(jì)了相關(guān)對(duì)接課程，補(bǔ)充了原有教學(xué)大綱的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的理論運(yùn)用能力、職業(yè)和專業(yè)技能以及挖掘分析數(shù)據(jù)能力，滿足不同類型、專業(yè)、學(xué)歷的多層次教學(xué)需要。實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既應(yīng)體現(xiàn)融合性，也應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性。
（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段完善本科生通才教育，匹配融合化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的大金融發(fā)展趨勢(shì)。
本科生培養(yǎng)宜“全”不宜“?！?，對(duì)于貨幣銀行學(xué)這類理論基礎(chǔ)課更是如此，應(yīng)對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行“面面俱到”的基礎(chǔ)教育，這就對(duì)應(yīng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一層次基礎(chǔ)原理的運(yùn)用，以及第三層次金融市場(chǎng)即時(shí)數(shù)據(jù)和資訊的獲得能力培養(yǎng)。
（二）金融專業(yè)人才培養(yǎng)要在“面”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“?！?。
在第一、三層次基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自主選擇的專業(yè)方向，有針對(duì)性地培養(yǎng)行業(yè)操作技能，并為相關(guān)課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如銀行信貸、風(fēng)控、會(huì)計(jì)、結(jié)算、綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)等軟件使用，貨幣、外匯、期貨市場(chǎng)等金融市場(chǎng)交易技術(shù)和趨勢(shì)分析訓(xùn)練，融資咨詢和產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方案配置和理財(cái)規(guī)劃等。
（三）區(qū)分本科和碩博教學(xué)，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)鮮明層次，實(shí)現(xiàn)階梯式漸進(jìn)深入，切忌“一刀切”。
與本科生培養(yǎng)目標(biāo)相比，碩博教學(xué)更注重理論的探索和自主分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需為此服務(wù)。通過(guò)第二層次專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用先進(jìn)的量化分析方法和工具，分析并解決貨幣銀行學(xué)涉及的前沿問(wèn)題。另外，第三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)、金融政策實(shí)驗(yàn)側(cè)重培訓(xùn)分析實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，把握宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行動(dòng)態(tài)的能力。發(fā)掘貨幣政策與宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、金融市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并最終將實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶出課堂，成為碩、博士常規(guī)研究手段。
三、貨幣銀行學(xué)課程實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)實(shí)施路徑
現(xiàn)階段，我國(guó)金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)和建設(shè)存在硬件配置陳舊、軟件配置不足和課程設(shè)置不合理等問(wèn)題（楊林，2006），相比金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)開(kāi)展相對(duì)成熟的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還有明顯差距。北美1722所高校商學(xué)院有246所已建設(shè)了金融實(shí)驗(yàn)室，平均面積110平方米，30個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)位，擁有證券自動(dòng)報(bào)價(jià)屏、投資資訊和交易方案軟件等軟硬件設(shè)施，設(shè)置有金融風(fēng)險(xiǎn)、金融行為、金融分析等不同類別實(shí)驗(yàn)室。因此，參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)貨幣銀行學(xué)課程實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)改革，需推進(jìn)如下實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)施路徑予以配合。
（一）完善軟硬件設(shè)施。
硬件方面，我國(guó)現(xiàn)有的金融實(shí)驗(yàn)室是依照傳統(tǒng)講授式的思路建設(shè)的，而國(guó)外實(shí)驗(yàn)室是按照依托網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，完成金融學(xué)科教學(xué)和科研任務(wù)的思路建設(shè)，因此，需要將服務(wù)器客戶機(jī)的系統(tǒng)架構(gòu)調(diào)整為交互式客戶機(jī)系統(tǒng)架構(gòu)。軟件方面，我國(guó)金融實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)非常匱乏，應(yīng)大力加強(qiáng)軟件平臺(tái)建設(shè)。首先應(yīng)鼓勵(lì)高校購(gòu)買國(guó)內(nèi)外知名的如Bloomberg、CEIC、Wind等實(shí)時(shí)資訊系統(tǒng)，其次應(yīng)配置涵蓋證券、銀行、保險(xiǎn)、外匯、期貨期權(quán)等實(shí)時(shí)行情分析和模擬交易系統(tǒng)軟件，如世華財(cái)訊各行業(yè)分析系統(tǒng)，再次應(yīng)依托金融機(jī)構(gòu)，購(gòu)置簡(jiǎn)易版的如銀行信貸、綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等操作訓(xùn)練軟件。由于大型企業(yè)管理軟件費(fèi)用較高（如用友、金智的企業(yè)管理軟件、統(tǒng)一應(yīng)用平臺(tái)），可由屬地高校聯(lián)合購(gòu)置，共同使用。
（二）完善并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。
建立層次遞進(jìn)的、內(nèi)容完整的實(shí)驗(yàn)方案模塊，如操作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。通過(guò)開(kāi)展金融業(yè)務(wù)流程、投資分析交易和分析工具應(yīng)用實(shí)訓(xùn)來(lái)分別提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)實(shí)研究能力。在此基礎(chǔ)上，可對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新。內(nèi)容上，可以以教師研究課題為載體，采取學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)方式相結(jié)合的方式，進(jìn)行貨幣銀行學(xué)課程理論實(shí)踐的前沿研究。形式上，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與金融機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)合作設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)相關(guān)人士擔(dān)任實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，對(duì)接培養(yǎng)學(xué)生日后工作技能。也可參考西方國(guó)家商學(xué)院操作手法，成立企業(yè)贊助的投資管理實(shí)驗(yàn)基金，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)投資和實(shí)戰(zhàn)能力。
（三）建立完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。
新增實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系后，原有的單一化的貨幣銀行學(xué)課程考核模式顯然已不合適，需要采用全程式、多元化考核方式。首先是基于學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行考核，除了對(duì)筆試、作業(yè)、發(fā)言等常規(guī)課堂內(nèi)容外，還須對(duì)實(shí)驗(yàn)在線時(shí)間、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行考核。然后是考核內(nèi)容多元化，除了對(duì)基本理論和知識(shí)進(jìn)行考核外，還需對(duì)應(yīng)用能力和綜合思辨能力進(jìn)行考核。如實(shí)驗(yàn)小組成果、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、研究成果發(fā)表等，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、外延性和創(chuàng)造性。
作者：徐瀅單位：浙江工商大學(xué)
第二篇
一、現(xiàn)有教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）教學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)化
隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，數(shù)理邏輯逐步融入經(jīng)濟(jì)分析中，經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷數(shù)學(xué)化。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)鮮活生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)被描述為復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，例如貨幣供求函數(shù)，尤其對(duì)于那些文科學(xué)生而言，《貨幣銀行學(xué)》便變成了一門冰冷的課程，學(xué)習(xí)愈發(fā)枯燥乏味。且教師總在教學(xué)中板書許多公式，進(jìn)一步削弱學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容理論化
《貨幣銀行學(xué)》主要研究貨幣流通和金融體系運(yùn)行一般規(guī)律，以及兩者與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。一些教師由于缺乏該領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容主要基于自身對(duì)理論的理解和研究，因此在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單照本宣科，或者照搬發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)的經(jīng)典案例，與我國(guó)實(shí)際市場(chǎng)情況脫節(jié)，從而無(wú)法達(dá)到使學(xué)生深刻理解理論的目的，當(dāng)然也就難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
（三）教學(xué)手段機(jī)械化
現(xiàn)在的《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)，絕大多數(shù)教師都比較偏重教材內(nèi)容的教學(xué)，平鋪直敘地講解理論知識(shí)。就算進(jìn)行案例分析，也是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，忽略案例中問(wèn)題的實(shí)際性和復(fù)雜性。這一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生困惑，從而導(dǎo)致部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)其經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。
（四）考核方式單一化
目前，絕大多數(shù)高校的《貨幣銀行學(xué)》的考核方式主要為期末考試。然而，其是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的課程，金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的情況負(fù)責(zé)多變，答案也千變?nèi)f化。因此，該課程需要通過(guò)考核評(píng)定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和對(duì)金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析判斷能力，而不是如數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣通過(guò)單純的計(jì)算題的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案直觀獲得學(xué)習(xí)成績(jī)，從而評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)生能力。
二、實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
由于《貨幣銀行學(xué)》課程的特征，因此在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該以堅(jiān)持以“應(yīng)用能力”為培養(yǎng)目的，充分利用各類教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容源于教材，又不拘泥于教材，力求教學(xué)中充滿趣味性、教育性、針對(duì)性、實(shí)用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的目的。基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面構(gòu)建《貨幣銀行學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加大量的各類實(shí)訓(xùn)模擬課程，并將實(shí)訓(xùn)成果在專題討論課上進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。第二，通過(guò)互動(dòng)性和雙向性的教學(xué)活動(dòng)，力求教學(xué)方法的多樣性和靈活性，除案例教學(xué)外，增加視頻教學(xué)、實(shí)地教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，以豐富的形式吸引學(xué)生。第三，本課程在考核過(guò)程中避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持學(xué)期初到學(xué)期末的過(guò)程化考核體系。通過(guò)“復(fù)合式、全程型、多元化”考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。
（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性
首先，在選擇合適教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特征有側(cè)重地教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)各高校貨幣銀行學(xué)選用的教材大多在重點(diǎn)內(nèi)容和理論體系上如出一轍。然而，不同專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)本課程的定位存在一些偏差，因此，如果簡(jiǎn)單地采用引進(jìn)版或者名校版，然后單一地照本宣科，就忽視了專業(yè)的特殊性。例如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，其貨幣銀行教材應(yīng)該在基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上增加外匯，國(guó)際貨幣體系，以及國(guó)際資本等方面的內(nèi)容；而財(cái)務(wù)管理專業(yè)則可忽略這塊內(nèi)容，重視利率、貼現(xiàn)等內(nèi)容。其次，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，要將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，不斷強(qiáng)調(diào)課程體系，使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，達(dá)到知識(shí)體系完整的目的。另一方面，教師對(duì)于關(guān)鍵概念和核心理論等，需要就知識(shí)的難易程度設(shè)計(jì)分層次的、逐步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在理解內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再次，在原有的基本的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合專業(yè)特征，開(kāi)設(shè)一系列實(shí)訓(xùn)模擬課程，包括書面訓(xùn)練和實(shí)地訓(xùn)練。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，進(jìn)行以《貨幣銀行學(xué)》為理論基礎(chǔ)，以Excel為操作平臺(tái)，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線的實(shí)訓(xùn)模擬。又或者由教師提供材料和問(wèn)題，要求學(xué)生到銀行實(shí)地學(xué)習(xí)，促使其通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)和分析，讀懂匯率牌價(jià)表，了解外匯匯兌業(yè)務(wù)，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際分析能力的目的。最后，將實(shí)訓(xùn)模擬課程的分析報(bào)告在專題討論課上進(jìn)行分析和討論。專題討論課程以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的“研究”熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)金融問(wèn)題的能力、思辨金融政策合理性能力及金融決策能力。這種課程在實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也將助于提高學(xué)生的辨析思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。
（二）教學(xué)方法的開(kāi)放性
1.案例教學(xué)
第一，設(shè)專門的案例分析課。絕大多數(shù)的教師都將案例分析穿插在某些理論之后，作為理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)實(shí)證。然而，這樣的案例分析都是簡(jiǎn)單地生強(qiáng)硬套理論，草草地將案例中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢，無(wú)法使學(xué)生達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)際的目的。專門的案例分析課是將案例通過(guò)前面課堂上的一系列理論綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、全面地思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力。第二，選擇本土化的案例。首先，案例教學(xué)一定要選擇與現(xiàn)實(shí)貼近、學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)的真實(shí)案例，這樣才能提高學(xué)生的興趣。其次，由于我國(guó)的特殊國(guó)情，發(fā)達(dá)國(guó)家的案例與我國(guó)情況相差甚遠(yuǎn)。最后，要在本國(guó)的案例中盡可能選擇典型的案例，即具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的案例，從而提高學(xué)生的分析能力。第三，堅(jiān)持案例分析的應(yīng)用性。在案例分析過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例的主題，全方位啟發(fā)學(xué)生思索、探討，借助多元表征加深學(xué)生的進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和分析問(wèn)題的能力。學(xué)生在案例分析和討論過(guò)程中，首先應(yīng)閱讀案例并歸納出案例的要點(diǎn)，然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論，形成不同觀點(diǎn)、見(jiàn)解和解決方案，最后從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。
2.視頻教學(xué)
視頻教學(xué)法是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種教學(xué)方法，通過(guò)形象的畫面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，將理論形象化、生動(dòng)化。第一，視頻所包含的信息遠(yuǎn)比教師在同樣時(shí)間內(nèi)傳遞的信息多，大大增加了課堂教學(xué)容量。第二，視頻所展示的畫面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，比教師單純用語(yǔ)言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于讓學(xué)生接受地理知識(shí)。第三，視頻可以穿越時(shí)空，向?qū)W生展現(xiàn)更加真實(shí)和直觀的信息，從而更容易闡述概念。視頻的教學(xué)效果有時(shí)要好于教師的語(yǔ)言，尤其在新知識(shí)的引入這一環(huán)節(jié)使用視頻教學(xué)，通過(guò)感性的背景知識(shí)，讓學(xué)生完成良好的感知任務(wù)。以《中央銀行》章節(jié)為例，在新課一開(kāi)始，播放CCTV拍攝的大型紀(jì)錄片“貨幣”，從1825年英國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)開(kāi)始講述中央銀行的起源，從視頻中一一找出中央銀行產(chǎn)生的四個(gè)客觀原因。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生通過(guò)教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而自然地進(jìn)入到新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，視頻教學(xué)的關(guān)鍵是懸念導(dǎo)入?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識(shí)尋找答案時(shí)，才會(huì)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在視頻播放之前，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出問(wèn)題，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地揭開(kāi)“謎底”。這不但能吸引學(xué)生積極投入課堂，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。
3.實(shí)地教學(xué)
實(shí)地教學(xué)法是一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和自主教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，即以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。這種方法不但能吸引學(xué)生興趣，而且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，要求學(xué)生去某家銀行，借以換匯的機(jī)會(huì)理解外匯牌價(jià)表上現(xiàn)匯買入價(jià)和現(xiàn)鈔買入價(jià)的差異。
4.項(xiàng)目教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)是一種綜合模擬訓(xùn)練，即將課堂的理論知識(shí)綜合應(yīng)用于一個(gè)虛擬課題，要求學(xué)生組隊(duì)完成。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課題中所涉及的專業(yè)知識(shí)重新回顧一遍，并簡(jiǎn)單介紹其中將會(huì)出現(xiàn)的主要問(wèn)題和解決方法。在課題的完成過(guò)程中，學(xué)生需要從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)，再調(diào)整，最后得出結(jié)論并撰寫課題報(bào)告。本文提到的實(shí)訓(xùn)模擬中所舉的“以Excel為操作平臺(tái)，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬”，即項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）考核方式多元性
多元化的考核就是以過(guò)程考核為主，結(jié)合期末筆試得到綜合的、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在多元化的考核中，教師可以將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專題討論三者合而為一，即在理論教學(xué)中通過(guò)課堂筆記、課后習(xí)題及期末筆試等方式考查學(xué)生是否掌握；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專題討論中，通過(guò)報(bào)告和課堂發(fā)言來(lái)考查學(xué)生是否理解。這些方式不僅體現(xiàn)學(xué)生參與結(jié)果，而且充分反映學(xué)生整個(gè)參與的過(guò)程。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以采取小組成員互相打分的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中的具體表現(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
盡管貨幣銀行學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，然而由于其理論的晦澀難懂、教學(xué)方式方法的機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不理想。實(shí)踐教學(xué)法打破傳統(tǒng)思維，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)手段的開(kāi)放性和考核方式的多元性三方面構(gòu)建貨幣銀行學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，不但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，《貨幣銀行學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有一定的必要性和可行性，是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中必不可少的一部分。
作者：宋丹單位：寧波大紅鷹學(xué)院
第三篇
一、非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)“貨幣銀行學(xué)”課程設(shè)置情況
“貨幣銀行學(xué)”主要研究有關(guān)貨幣、信用、利率、銀行等金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)運(yùn)行、宏觀金融調(diào)控等經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律。同時(shí)介紹西方貨幣金融理論及國(guó)際金融的創(chuàng)新與發(fā)展，并結(jié)合實(shí)際了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外貨幣金融領(lǐng)域的新問(wèn)題、新現(xiàn)象和新發(fā)展。在非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程體系中，金融學(xué)基礎(chǔ)課程一般只是專業(yè)選修課，與專業(yè)主干課程的關(guān)系也比較間接，對(duì)專業(yè)核心知識(shí)起到輔助性鋪墊的作用，對(duì)部分專業(yè)課程及具體研究方向有一定的解釋作用。由于課程性質(zhì)所限，“貨幣銀行學(xué)”這類經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程在非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中往往是最少一檔的課時(shí)和學(xué)分，在部分專業(yè)還可以用其他專業(yè)選修課的學(xué)分來(lái)替代，即學(xué)生可以選擇最終是否需要學(xué)習(xí)這門課程。例如廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其開(kāi)設(shè)的“貨幣銀行學(xué)”即為專業(yè)選修課性質(zhì)，計(jì)劃課時(shí)36個(gè)，2學(xué)分，是該專業(yè)所有課程中課時(shí)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)最少的一類。實(shí)際上，“貨幣銀行學(xué)”研究的內(nèi)容對(duì)于從宏觀和微觀上理解經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對(duì)于在非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)際工作中正確判斷經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)具有重要的基礎(chǔ)性作用，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)而言，同樣具有較強(qiáng)的實(shí)用性。
二、“貨幣銀行學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)特色不夠明顯
首先，在教學(xué)實(shí)踐中，非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的貨幣銀行學(xué)教學(xué)內(nèi)容通常是一樣的，很少能夠針對(duì)各種專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)制定有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特別是金融學(xué)專業(yè)相比，教學(xué)內(nèi)容也只是適當(dāng)降低了部分比較復(fù)雜的理論內(nèi)容的推演解析，而基本繼承了傳統(tǒng)內(nèi)容，如貨幣制度和信用關(guān)系等。例如在廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的多個(gè)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，“貨幣銀行學(xué)”的教學(xué)大綱基本內(nèi)容均很相似，僅個(gè)別專業(yè)對(duì)這門課程設(shè)置的課時(shí)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)有所不同，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)該課程設(shè)置45課時(shí)，2.5學(xué)分，比會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)略多一些。其次，對(duì)于與各非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本身相關(guān)的金融學(xué)原理的介紹，“貨幣銀行學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容缺少必要的更新和與非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的直接關(guān)聯(lián)。還有一部分教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)課程（如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融等）存在交叉。這反映的深層問(wèn)題是基層教學(xué)單位對(duì)這類專業(yè)選修課的課程定位不夠清晰，內(nèi)容與專業(yè)課聯(lián)系不夠明確。
（二）教學(xué)方式創(chuàng)新困難
貨幣銀行學(xué)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論層面的概括和推演，比較強(qiáng)調(diào)邏輯性思維。授課教師面對(duì)相關(guān)知識(shí)尚不扎實(shí)的學(xué)生，在有限的課時(shí)中只能通過(guò)解說(shuō)來(lái)完成教學(xué)進(jìn)度，難以經(jīng)常安排引導(dǎo)性思考和啟發(fā)式問(wèn)答等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒(méi)有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容與教學(xué)方式的矛盾比較突出。學(xué)生參與教學(xué)的形式和程度均較有限，難以形成學(xué)生積極主動(dòng)的求知氛圍。學(xué)生為了通過(guò)考試往往只習(xí)慣于機(jī)械地記憶，而缺乏自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，不利于應(yīng)用型本科課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）考核評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確、真實(shí)地反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力
專業(yè)選修課可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用除閉卷考試之外的其他考查形式。但在教學(xué)實(shí)踐中，受課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀性、系統(tǒng)性原則的制約，其他考查形式往往難以兼顧評(píng)價(jià)的客觀性、公平性，缺乏足夠的可操作性，容易帶來(lái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀等問(wèn)題。而一般的閉卷考試對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀況缺少有效的關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考查形式和有限的考查內(nèi)容很難準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終使得學(xué)生形成以應(yīng)付考試為主的學(xué)習(xí)模式，偏離了應(yīng)用型本科的教學(xué)目標(biāo)。
（四）非經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)內(nèi)容的深入推進(jìn)
由于非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課時(shí)數(shù)都較少，經(jīng)濟(jì)學(xué)類知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，且與管理學(xué)其他課程之間的聯(lián)系較少，造成主觀和客觀上都不利于“貨幣銀行學(xué)”課程的開(kāi)展，加上專業(yè)選修課的性質(zhì)可能不能得到較多的重視，這給上好這門課的又多增加了一層難度。
（五）缺乏應(yīng)用特色的實(shí)用性教材
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間普遍不長(zhǎng)，缺乏應(yīng)用特色的實(shí)用性教材是時(shí)常遇到的問(wèn)題。為了保證教材的質(zhì)量，很多獨(dú)立學(xué)院偏向于選擇具有一定知名度的出版社和作者編寫的課程教材，但目前這些教材主要是面向一本、二本等高校的教學(xué)，比較切合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)理念的成熟的教材很少，而像非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的“貨幣銀行學(xué)”這類專業(yè)選修課的教材，因定位于應(yīng)用型本科和非專業(yè)核心課程的雙重屬性，顯得更加稀缺。因此授課教師只能在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)需要進(jìn)行部分刪減調(diào)整，但受自身能力所限，通常無(wú)法對(duì)較大篇幅的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的改造，還存在師資素質(zhì)參差不齊、對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整不夠規(guī)范的情況，這些都影響了整體教學(xué)效果的提升。
三、對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)“貨幣銀行學(xué)”課程教學(xué)改革的建議
筆者自2010年至今連續(xù)4年對(duì)本校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)約20個(gè)班級(jí)主講“貨幣銀行學(xué)”，在該課程的教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，由于專業(yè)選修課的性質(zhì)，使得專業(yè)核心課程的教學(xué)改革措施不能完全適用于這門課程?；谡n程性質(zhì)和實(shí)際教學(xué)中的客觀條件，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念的要求，探索適用于非專業(yè)核心課程的、體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特征的教學(xué)改革措施很有必要，主要包括以下5個(gè)方面。
（一）明確課程教學(xué)的改革目標(biāo)
進(jìn)一步深化應(yīng)用型本科辦學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，逐步將專業(yè)選修課納入整個(gè)教學(xué)改革的進(jìn)程并不斷加以完善。改革目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用型本科教育為基本導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。對(duì)于非專業(yè)核心課程而言，要像專業(yè)核心課程那樣通過(guò)大量投入課時(shí)，開(kāi)設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是不可行的。因此，加強(qiáng)非專業(yè)核心課程的課堂內(nèi)外教學(xué)的聯(lián)系，建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、教學(xué)過(guò)程模塊化”的課程評(píng)價(jià)體系和“課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，是最重要的改革環(huán)節(jié)。對(duì)于“貨幣銀行學(xué)”而言，在教學(xué)內(nèi)容上可以大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一主線，突出現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融發(fā)展的新要求以及金融理論與方法的不斷創(chuàng)新，要注意從理論的高度分析與闡述現(xiàn)實(shí)的金融現(xiàn)象與金融問(wèn)題。
（二）以課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為核心建立學(xué)生課堂內(nèi)外的知識(shí)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)體系
對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，“貨幣銀行學(xué)”對(duì)專業(yè)核心課程主要是輔助性和間接性的鋪墊，理論術(shù)語(yǔ)較多，授課內(nèi)容比較抽象，這既是該課程的教學(xué)難點(diǎn)，也突出了加強(qiáng)課堂調(diào)控、做好教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性。在實(shí)踐中，非專業(yè)核心課程由于難以獲得學(xué)生重視并投入較多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程，這就需要教師適時(shí)分配課外內(nèi)容，以適當(dāng)方式考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果，并反映在課程的評(píng)價(jià)體系中。在教學(xué)過(guò)程中，教師能動(dòng)性的發(fā)揮是提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以教師對(duì)課程和課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)地位為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)法為核心，設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)效果的控制，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題開(kāi)展課前討論，并在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)檢驗(yàn)其問(wèn)題分析的效果，同時(shí)還必須增加現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的參與程度。最終使學(xué)生的成績(jī)與課程平時(shí)成績(jī)掛鉤，進(jìn)入總評(píng)體系，使學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，并在其總評(píng)成績(jī)中反映出來(lái)。筆者在2010-2013年為本校大學(xué)二年級(jí)學(xué)生講授“貨幣銀行學(xué)”課程時(shí)，將上述知識(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方法進(jìn)行了較為充分的試驗(yàn)。具體做法是：在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)授課的章節(jié)進(jìn)度，以分組的形式，以教材中的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)金融活動(dòng)以分組討論的形式布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外通過(guò)搜集資料、思考知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并在課堂上以小組講評(píng)的方式進(jìn)行主題發(fā)言，由教師根據(jù)小組發(fā)言的內(nèi)容和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記入平時(shí)成績(jī)。在筆者的試驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)體系的效果主要取決于兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是分組討論的主題選擇要恰當(dāng)，既要與知識(shí)點(diǎn)直接相關(guān)，又要反映現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題；二是教師對(duì)小組發(fā)言的效果要有較強(qiáng)的控制力，其要點(diǎn)是教師必須在小組發(fā)言結(jié)束后，對(duì)該小組發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行追問(wèn)和評(píng)價(jià)，追問(wèn)環(huán)節(jié)主要用于考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的深度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要用于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)小組提高教學(xué)實(shí)踐效果積累經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐效果不斷得到提高。所以，這種教學(xué)方式的效果主要依賴于教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)程度，特別是要提高現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)的針對(duì)性和深刻性，以起到明確重點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛的作用。
（三）適當(dāng)修訂教學(xué)大綱，形成不同專業(yè)的教學(xué)特色
在教學(xué)大綱中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，突出抓好反映本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)和課程考察的內(nèi)容，避免千篇一律的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特征脫節(jié)的現(xiàn)象，更好地貼近學(xué)生的專業(yè)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在不同的非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)的選擇上，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。筆者在“貨幣銀行學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，基于應(yīng)用型本科的教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)了部分金融學(xué)深層理論的推導(dǎo)，以原理應(yīng)用為主要目標(biāo)。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的重要專業(yè)特征之一是營(yíng)銷技能實(shí)踐，“貨幣銀行學(xué)”的教學(xué)重點(diǎn)可以選擇與微觀和宏觀金融市場(chǎng)運(yùn)行原理相關(guān)的章節(jié)，安排較多的課時(shí)和習(xí)題，如收益率的計(jì)算、金融市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)的類型與特征、貨幣政策效應(yīng)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于該專業(yè)學(xué)生在營(yíng)銷實(shí)踐，特別是金融產(chǎn)品的營(yíng)銷設(shè)計(jì)中有直接的幫助，這部分知識(shí)的熟練運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生將營(yíng)銷原理應(yīng)用于具體的營(yíng)銷場(chǎng)景，并掌握相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)技能具有比較顯著的效果。再如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要研究企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)規(guī)律，對(duì)該專業(yè)可以適當(dāng)增加對(duì)金融市場(chǎng)運(yùn)行原理、金融產(chǎn)品類型演進(jìn)和金融市場(chǎng)參與主體行為基礎(chǔ)理論的介紹，以增強(qiáng)該專業(yè)的學(xué)生從微觀層面理解企業(yè)在金融市場(chǎng)中的活動(dòng)規(guī)律。突出專業(yè)特色的課程教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)培養(yǎng)更有作用的內(nèi)容，將學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)與本課程的知識(shí)體系更緊密地結(jié)合起來(lái)，還有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高對(duì)貨幣銀行學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。因此，各專業(yè)的教學(xué)特色是“貨幣銀行學(xué)”教學(xué)重點(diǎn)選擇的基本方向，任課教師要對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景有較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)才能把握好課程教學(xué)重點(diǎn)選擇的尺度。在教學(xué)重點(diǎn)的選擇上，還要盡量避免不同課程之間教學(xué)內(nèi)容的重疊，應(yīng)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和計(jì)劃課時(shí)的多少，合理安排授課的先后順序，進(jìn)一步突出課程教學(xué)的重點(diǎn)。例如，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的對(duì)于貨幣市場(chǎng)的分析和貨幣政策效應(yīng)的推導(dǎo)，對(duì)尚處于打基礎(chǔ)的大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生而言，有較大的難度。但如果放到大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期在“貨幣銀行學(xué)”中設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)討論，可以與其他課程知識(shí)形成合力，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)的難度。
（四）在堅(jiān)持考核標(biāo)準(zhǔn)客觀性的同時(shí)，完善課程評(píng)價(jià)過(guò)程
非專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)過(guò)程控制十分重要，而如何更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為的重要指針?？己嗽u(píng)價(jià)方式應(yīng)以客觀性為基本原則，以平時(shí)成績(jī)管理為重點(diǎn)強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并控制學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度。考核角度的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)（如平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式、考查的難度和形式等），使教學(xué)方式與考核方式相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)滿足學(xué)習(xí)規(guī)則的要求，主動(dòng)參與課外自主學(xué)習(xí)，提高知識(shí)運(yùn)用的能力，最終使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)收益相統(tǒng)一，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在課程教學(xué)伊始就向?qū)W生完整介紹以課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為核心的考查規(guī)則，使學(xué)生積極地適應(yīng)考核方式對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的要求，取得了較好的實(shí)際效果。
（五）組織編寫應(yīng)用特色的實(shí)用性教材
為緩解獨(dú)立學(xué)院包括非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)“貨幣銀行學(xué)”在內(nèi)的非專業(yè)核心課程專用教材的不足，各級(jí)教育部門和高校尤其是獨(dú)立學(xué)院自身，應(yīng)積極推動(dòng)專用教材的立項(xiàng)和資助，調(diào)動(dòng)專任教師的積極性，使這類教材能夠不斷更新和改進(jìn)。筆者認(rèn)為教材應(yīng)用特色表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，可為學(xué)生提供檢驗(yàn)和提升自身能力的機(jī)會(huì)，應(yīng)用性內(nèi)容應(yīng)來(lái)自金融市場(chǎng)和金融企業(yè)的真實(shí)案例，以直觀地聯(lián)系金融活動(dòng)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為組織課堂討論、設(shè)計(jì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)提供支撐和基本素材，提高學(xué)生的綜合能力應(yīng)用水平。另一方面應(yīng)結(jié)合金融企業(yè)對(duì)人才的需求，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地拓展金融職業(yè)，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：羅力強(qiáng)單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院
