財務分析自主性學習培育范文

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一、高職學生自主學習現狀調查

為了了解高職學生自主學習的現狀，從而轉變學生傳統的學習方式，我們分別在2010年3月初和9月初對遼寧金融職業學院開設了財務分析授課的班級共計118名同學進行了自主性學習情況調查，現就問卷調查情況作如下的分析與思考。

1、學生學習狀況對學習目標調查顯示：39%的學生將學習目標定位在“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”；26%的學生將學習目標定位在“拿更多的證書，為以后工作打基礎”；16%的學生為以后的“專升本”做準備；僅有13%的學生沒有明確的學習目標，得過且過。對課余時間安排的調查顯示：近50%的學生課余時間不進行學習，或學習時間基本在1小時以內，這些學生課余時間多用來睡覺、休閑、上網等與學習無關的活動；而自主安排學習內容的學生僅占3%。對學習狀況的調查顯示：我校高職學生多數具有明確的學習目標，但在實現學習目標的過程中缺乏自主性、堅持性，缺少教師的有力指導；學習行為僅在課堂有限的時間內進行，課外的業余時間并沒有很好地利用；學習的知識面僅限于課堂教師的講授內容，作業量少，學生學習壓力不大。

2、自主性學習的認識和實踐調查數據顯示：87%的學生對自主性學習有一定的認識；學生在自主性學習遇到困難時，有42%的人選擇利用互聯網查找答案；42%同學選擇請教教師和同學，說明大部分同學有自主解決學習困難的方法和途徑。影響自主學習的外部因素主要集中在周圍同學的學習態度，開設的課程及授課方式，專業、學校校風，任課教師素質等幾個方面；影響自主學習的內部因素主要集中在學習態度、學習目標和學習基礎三個方面。自主性學習過程中，難度最大的問題是“不會合理安排自主學習的內容與進度，學起來沒有方向感”、“自主學習缺乏氛圍，堅持不下去”；認為自主學習能力不高的主要原因是“不能制定合理的學習目標并堅持”、“學習興趣不高”、“沒有學習氛圍和環境”。自主性學習能力的培養途徑，61%的學生認為應該多方培養，包括個人、學校、教育制度和環境等；自主性學習的收獲，52%的學生認為“很多”，主要的收獲集中在“加深了對課本知識的理解和運用”、“獲得了失敗、挫折和成功的體驗”等方面。自主性學習認識和實踐的調查數據顯示，學生渴望自主性學習，愿意通過自主性學習體驗學習的失敗、挫折和成功，渴望參與到學習過程中。他們不希望在課堂被動地聽講，那樣他們感覺置身事外來觀看教師的表演；但由于對課程本身缺乏興趣、學習目標感不強，堅持力弱、學習氛圍差等因素導致自主性學習的夭折。所有這些，給任課教師提供了大量的機會和空間來培養學生的自主性學習習慣和能力，而教師要做的就是給學生明確的學習目標、學習進度和內容的指導以及強有力的督促和檢查，這就要求教師有強烈的責任心和職業道德。

二、財務分析課堂教學改革

針對學期初對學生現狀的調查了解，任課教師結合財務分析課程的特點，合理安排課堂教學，著重在學習目標引導、課堂內容精講、啟發與學生互動、課后學生作業安排、督促檢查等環節下功夫，引導學生自主性學習習慣的養成。學習目標引導上，我們將財務分析的學習目標定位在金融工作、以后深造學習以及日常生活中的實際應用等方面。目標的引導滿足了不同學生的學習需求，同時也要將課程的意義和作用向學生交代清楚，開學的第一堂課給學生留下深刻的印象，并做好學習財務分析的思想準備。學習內容的安排上，本課程內容確定為會計報表閱讀、企業財務能力分析、綜合財務分析三個大方面。培養學生掌握財務分析的基本方法和分析的技能技巧，通過大量的財務報告實例閱讀和案例分析、各行業上市公司的財務數據，引領學生掌握分析評價企業財務狀況、經營成果及現金流量的基本視角和思路。課程力求每一個財務指標都結合不同行業上市公司的指標數值，認清不同行業的經營和財務特點，以求開拓學生的視野，引導學生尋求不同行業的數據特點，做到“心中有數”。學習方法上，強調學生的自主學習。企業所在的行業和自身經營特點千差萬別，教師不可能在課堂上一一講解。即使就是講了，學生也是一帶而過，沒有什么印象，而學生要想置身其中，就必須自己了解企業，研究企業的財務數據。因此，第一堂課，教師布置整個學期的作業：每個同學自主選擇一家上市公司，收集公司的財務報告，按照教師課堂講解的進度逐一閱讀分析，并隨時向教師和同學通告、分享公司的數據特征和經營特點。學期結束后，每個學生將自己選擇的公司的財務分析的結果寫成分析報告并選擇優秀的同學做成幻燈片向全體同學展示講解，分享學習成果。教師隨時抽查學生完成作業的進度和質量，解答學生在閱讀分析財務數據遇到的問題和典型案例，并按照學生完成此項作業的進度和質量給出學生的平時成績。課堂教學的基本方法是，教師引導學生在課堂上學習到了不同行業公司的資產結構等財務數據和特點及形成原因，課后閱讀自己追蹤公司的資產負債表等財務報表數據，判斷驗證課堂所學知識并互相交流，下節課向全體同學匯報不符合所學規律的特殊案例，大家一起分析討論形成的原因，拓寬學生的學習視野；教師根據情況，指導個別學生分析重點和特例，同時也豐富了以后的課堂教學內容和案例。通過課堂教學改革，學生的課堂學習參與性得到提高，80%的同學能準確地回答出案例的思考問題，并對此問題表現出濃厚的興趣，教師授課取得了預期效果。

三、自主性學習教學模式總結

1、財務分析授課效果總結通過兩個學期的財務分析課堂實踐，授課教師對開展自主教學有了一定的積極性，學生配合度較高，整個學期學生按照教師的授課進度完成一個公司的年報閱讀分析，對財務分析的方法和思路有了全面、深度的認識和掌握。在學期末，我們對財務分析課程的授課情況再次進行了問卷調查。教師授課形式調查：師生開展討論性學習的占35%，講練結合的占34%。這反映了財務分析自主性學習的課題研究促使教師改變了過去一言堂的課堂教學模式。學生對財務分析課的喜愛程度調查數據顯示：60%以上同學比較喜歡上財務分析課，說明財務分析課在激發學生學習興趣方面取得了較好的預期效果。學生認可的學習方式的調查數據顯示：45%的學生傾向于教師引導討論、學生自主性學習的授課模式。說明學生還是比較喜歡自主性學習模式，愿意自主性學習，喜歡體驗自主性學習所帶來的參與感、主人感。因此，教師在課堂上，應把對課程的講解時間用在激發學生自主性學習潛能中，應充分利用教材提供的素材，建立起學生自主學習、合作探索的教學模式。課堂上教師對疑難問題的處理方式及學生表達解決問題的方式：有問題教師馬上講解的占32%，讓學生思考后再講的25%，讓學生討論后再講解的占30%。數據反映了目前財務分析課堂教學中，大多數教師能運用合作交流的學習方式解決學生疑難問題，但教師還是有不放心同學現象。課堂教學應更開放、更民主。課堂練習情況及作業情況：對于課堂練習時間，80%的學生認為比較適中，反映自主性學習模式的講練結合形式，得到大多數同學的歡迎和認可。調查顯示，女生完成作業情況好于男生。以寢室為單位的各小組完成作業情況的差異很大，有的寢室全體同學都能盡心盡力的完成作業，有的寢室完成作業的質量會相對差些，與前面調查數據中顯示的學生自主性學習與周圍學習氛圍相關的事實相符，說明學生自我控制能力還較差，易受周圍環境的主導和影響。

2、兩學期的教學實踐總結出的基本認識和結論

第一，自主性學習中，學生是學習的主體，學生在享受學習過程和樂趣的同時，自身的學習能力就會得到提高。學習的目標放在學習能力的提高上。學習內容的安排如果貼近學生生活實際或者將來就業崗位的實際，給學生留有更多的選擇性學習的機會，引導學生強化技能的訓練和實踐的鍛煉，會更能激發學生學習的積極性和主動性，學生的潛能得以發揮，為以后的終生學習打下良好的基礎，也利于實現高職實踐能力培養的教學目標。

第二，教師在學生自主性學習過程中，應對學生加強學習方法的指導。教師的啟發引導將發揮積極的作用。高職學生接受了長達12年的應試教育，習慣于教師給答案、自己記憶的學習方法；同時缺乏社會實踐知識，疏于思考，不善于自己尋找解決問題的辦法。教師在教學過程中，要注意把握學習內容進度的安排，設定富有樂趣和挑戰的學習情境，激發學生學習的興趣和積極性、主動性，培養學生獨立思考的習慣。

第三，自主性學習過程中，教師自身素質的提高被提到日程上來。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并及時做出評價。在這一過程中，教師是辛苦的，課堂的開放加大了教師備課的難度，學生作業的開放性也給教師的知識面帶來了嚴峻的挑戰。這要求教師必須廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的組織課堂的能力。在與學生探討學生追蹤的上市公司的具體情況時，教師要對該公司有充分的了解才能對學生加以指導，而這個工作量往往是以往備課量的若干倍，此環節也是對教師工作責任心和專業水平的一種考驗。