創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建范文

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【摘要】

本文基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)案例訪談、層次分析等方法，構(gòu)建了針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)體系將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三種方式，每一種方式下包含了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。層次分析結(jié)果表明，認(rèn)知學(xué)習(xí)最重要。該評(píng)價(jià)體系可用于創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地提高自己的相應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.引言

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率逐年升高，國(guó)家也在此方面高度重視，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率并不高，根據(jù)2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率約為1%。針對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的問(wèn)題，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗歸根到底是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的失敗。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者識(shí)別、評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)的過(guò)程（shane和venkataraman，2000）。上世紀(jì)末，Deakins等人在借鑒組織學(xué)習(xí)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)以及小企業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，首次提出了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念，并認(rèn)為“學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)的核心”（Smilor，1997；Deakins和Freel，1998）。目前，學(xué)者們從不同的視角來(lái)界定創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。Deakins和Free(1998)是較早提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)概念的學(xué)者，他們倆把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)定義為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中為了提升網(wǎng)絡(luò)化能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思既往戰(zhàn)略、認(rèn)知失誤、獲取資源、吸收外部成員加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。inniti(2001)等研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)理論也是一種學(xué)習(xí)的理論，要想更好地理解創(chuàng)業(yè)，必須要知道創(chuàng)業(yè)者是怎樣學(xué)習(xí)的。因此，只有在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成功的前提下，創(chuàng)業(yè)才能成功。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)究竟包含哪些維度，每個(gè)維度下又具體包含哪些內(nèi)容，這便成了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題。本文將在以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。在了解了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，知曉各內(nèi)容的重要性就成了實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)。唯有如此，才能抓住主要矛盾，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述孫菲（2012）將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為行為學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)。行為學(xué)習(xí)是“刺激—反應(yīng)”模式，創(chuàng)業(yè)者在不斷的“試錯(cuò)”過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視為創(chuàng)業(yè)者獲取并建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)，具體包括意識(shí)、反思、聯(lián)系和應(yīng)用等心理體驗(yàn)。與行為視角和認(rèn)知視角將學(xué)習(xí)假定為一種個(gè)體行為不同，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者的學(xué)多是建立在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，并且主要通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)進(jìn)行[1]。蔡莉（2012）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者先前積累的經(jīng)驗(yàn)在其識(shí)別機(jī)會(huì)和獲取資源以開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)方面起著重要的作用，創(chuàng)業(yè)者可以利用以往在創(chuàng)建、管理企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)從業(yè)時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效擺脫新企業(yè)創(chuàng)建過(guò)程中面臨的機(jī)會(huì)識(shí)別和新進(jìn)入劣勢(shì)。創(chuàng)業(yè)者不但要開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而且還會(huì)通過(guò)觀察他人的行為進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)（認(rèn)知學(xué)習(xí)）。創(chuàng)業(yè)者并不能僅僅通過(guò)這兩種學(xué)習(xí)方式就獲得足夠的創(chuàng)建新企業(yè)的知識(shí)，還必須通過(guò)親身實(shí)踐，即進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)[2]。謝雅萍（2012）對(duì)國(guó)外的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究進(jìn)行了梳理。基于認(rèn)知視角的研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；基于經(jīng)驗(yàn)視角的研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)通過(guò)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程；基于網(wǎng)絡(luò)視角的研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者在具體網(wǎng)絡(luò)背景下開(kāi)展的社會(huì)互動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)；基于能力視角的研究將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)概念化為一種涉及多維構(gòu)建的能力，包括投入、過(guò)程、產(chǎn)出和環(huán)境4個(gè)層面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者有效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為[3]。丁桂鳳（2010）從六個(gè)不同視角對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理。行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。實(shí)用主義認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要來(lái)源。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生在個(gè)人所結(jié)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。系統(tǒng)論認(rèn)為，新創(chuàng)企業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)就發(fā)生在這個(gè)系統(tǒng)中，并相互聯(lián)系，相互作用。人本主義認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者的自信心、抗壓能力以及如何轉(zhuǎn)變態(tài)度等，都屬于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)[4]。方世建（2010）回顧了國(guó)外近幾年創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究中出現(xiàn)的重要模型，Corbett模型、Politis模型、Cope模型、Holcomb等的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型、Rae的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型，比較分析了他們的異同點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)建構(gòu)論和效果邏輯推理等理論的引入，豐富了現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)研究的理論和方法,提供了許多新的研究視角。在創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展的不同階段，在不同的研究框架和理論平臺(tái)上曾出現(xiàn)過(guò)許多層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究，包括創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)組織學(xué)習(xí)、行業(yè)學(xué)習(xí)、區(qū)域?qū)W習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[5]。

2.2國(guó)外文獻(xiàn)綜述目前國(guó)外的創(chuàng)業(yè)研究較之國(guó)內(nèi)更為先進(jìn)，他們研究領(lǐng)域廣，創(chuàng)新點(diǎn)多。Lecler,C.J強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于組織的影響，文章指出創(chuàng)業(yè)者通過(guò)識(shí)別兩類學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)組織績(jī)效的提高產(chǎn)生影響[6]。AlainFayolle（2014）指出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究正變得越來(lái)越與政策制定者有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，由于政策變動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的影響[7]。KarenWilliamsMiddleton(2014)研究了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)者的影響。隨著全球教育的擴(kuò)散，教育的舉措已經(jīng)成為影響創(chuàng)業(yè)者的重要方式[8]。

2.3評(píng)述從以往的文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，不同的學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)，而且至今尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。根據(jù)以往學(xué)者的研究，本文構(gòu)建出如下的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。在該體系下，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)由認(rèn)知學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)三部分組成。認(rèn)知學(xué)習(xí)是指創(chuàng)業(yè)者通過(guò)轉(zhuǎn)化自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的模仿以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思創(chuàng)造的過(guò)程。內(nèi)容包括轉(zhuǎn)化自身經(jīng)驗(yàn)、模仿他人經(jīng)驗(yàn)、反思與創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指發(fā)生在創(chuàng)業(yè)者所結(jié)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的互動(dòng)，包括對(duì)已有網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展擴(kuò)建和在網(wǎng)絡(luò)中獲取所需的創(chuàng)業(yè)資源。已有的網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展擴(kuò)建網(wǎng)絡(luò)、獲取網(wǎng)絡(luò)資源是它的內(nèi)容。實(shí)踐學(xué)習(xí)是指創(chuàng)業(yè)者通過(guò)“試錯(cuò)”建立新的聯(lián)系，改變既有的行為方式，從而形成新的技能，提高行動(dòng)效率的活動(dòng)。具體包括對(duì)新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的開(kāi)發(fā)、在開(kāi)發(fā)過(guò)程中解決遇到的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)遇到的挫折、面對(duì)失敗時(shí)如何將教訓(xùn)轉(zhuǎn)化到下一次創(chuàng)業(yè)中以及是否具有創(chuàng)業(yè)持續(xù)性。

3.案例訪談

本文根據(jù)研究的內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇了三名正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了訪談，訪談中我們了解了他們的一些基本情況，并知道了他們對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的一些看法。王某是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的一名學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)普通的兼職收入低且意義不大，自主創(chuàng)業(yè)存在著高收益，而且對(duì)自己來(lái)說(shuō)也是一種有意義的挑戰(zhàn)。一次偶然的機(jī)遇，他發(fā)現(xiàn)銷(xiāo)售紫番薯具有較高的可行性。利用四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的便利條件，他與農(nóng)學(xué)專業(yè)的同學(xué)一起創(chuàng)業(yè)。他們?cè)诮紖^(qū)租用少量試驗(yàn)田、購(gòu)買(mǎi)紫番薯種植配方。剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)時(shí)，為減少成本，他們親自種植、收割、宣傳、銷(xiāo)售，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、請(qǐng)教專業(yè)老師、拜訪有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)等方式學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。他們成功的在一年內(nèi)將紫番薯的影響力覆蓋全校，使之成為川農(nóng)紀(jì)念品之一。后期，王某的主要發(fā)展戰(zhàn)略是，利用政府部門(mén)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)惠政策，在一年的時(shí)間內(nèi)，打開(kāi)紫番薯的校外銷(xiāo)售渠道，并嘗試建立一個(gè)小范圍的銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)。他認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)是十分可貴的，向前輩們學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)具有一定程度上的指引、啟發(fā)作用，而且必須經(jīng)過(guò)相關(guān)的總結(jié)才可真正起到作用。宋某在高中時(shí)就有經(jīng)商方面的考慮和規(guī)劃。大學(xué)以后，在擔(dān)任部門(mén)部長(zhǎng)期間，他廣結(jié)人緣。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)、班級(jí)、社團(tuán)等經(jīng)常要舉辦活動(dòng)，而學(xué)校只提供教室，教室里沒(méi)有專門(mén)用于辦活動(dòng)的音響和話筒。因此他認(rèn)為這里具有商機(jī)，雖然不大，但足以讓自己在初期創(chuàng)業(yè)時(shí)體會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。由于創(chuàng)業(yè)初始資金的制約、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的限制，宋某只能將客戶選擇在學(xué)校，并通過(guò)自己宣傳給周?chē)笥眩笥褞椭麄鳎蛘甙l(fā)廣告單、宣傳卡片等方式擴(kuò)大知名度。客戶之間的相互宣傳是他擴(kuò)大營(yíng)業(yè)范圍的最重要途徑。他認(rèn)為，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最重要的是創(chuàng)業(yè)相關(guān)人際網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，只有擁有了強(qiáng)大的人際網(wǎng)絡(luò)，才會(huì)使得自己的創(chuàng)業(yè)走向成功。

蘇某是四川大學(xué)錦城學(xué)院的一名學(xué)生，在新聞報(bào)道中他發(fā)現(xiàn)政府對(duì)資源利用的關(guān)注度很高，而且目前政府也在大力扶持新能源項(xiàng)目。因此他認(rèn)為如果搶占新能源項(xiàng)目的先機(jī)，便極有可能成功。于是他在家人的支持下，創(chuàng)建了一個(gè)新能源項(xiàng)目。雖然一開(kāi)始比較困難，但蘇某堅(jiān)持著不放棄的原則，積極主動(dòng)聯(lián)絡(luò)供應(yīng)商。在隨后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，蘇某親力親為，自己跟供應(yīng)商商談原材料的供應(yīng)以及款項(xiàng)的支付方式。他認(rèn)為，理論的創(chuàng)業(yè)課程是幾乎沒(méi)有幫助的，“實(shí)踐出真知”是他創(chuàng)業(yè)過(guò)程中一直秉承的理念。創(chuàng)業(yè)后期，他與廠家或者大學(xué)進(jìn)行合作，以研發(fā)新產(chǎn)品。他把現(xiàn)在市場(chǎng)上的產(chǎn)品進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而讓自身的產(chǎn)品超過(guò)現(xiàn)在市面上的產(chǎn)品，讓自己的品牌價(jià)值在全國(guó)都能逐步體現(xiàn)出來(lái)，這是一個(gè)以點(diǎn)到面擴(kuò)展，先跟已有的商家進(jìn)行洽談，再逐步進(jìn)行擴(kuò)展。

4.實(shí)證分析

4.1樣本選擇本實(shí)證分析的目的是得出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)各指標(biāo)的重要程度。由于評(píng)價(jià)重要程度是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，為了能使本文得出的重要程度符合目前正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的實(shí)際，本文運(yùn)用德?tīng)柗品ǎx擇了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者5人（表4-1）。通過(guò)讓創(chuàng)業(yè)者對(duì)該指標(biāo)體系中各指標(biāo)的重要性進(jìn)行打分，以最終得出的較為一致的打分結(jié)果作為研究的數(shù)據(jù)。本次運(yùn)用德?tīng)柗品ü策M(jìn)行了3輪，選取的5位創(chuàng)業(yè)者基本能夠反映目前正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的全貌，為實(shí)證分析得出正確的結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。

4.2一致性檢驗(yàn)本文運(yùn)用層次分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。為了使層次分析得到的結(jié)論具有較高的可靠性，就必須保證數(shù)據(jù)來(lái)源準(zhǔn)確無(wú)誤，也就是同一份問(wèn)卷各個(gè)數(shù)值間不能互相矛盾，要具有一致性。表5-2是一致性檢驗(yàn)的結(jié)果。從一致性檢驗(yàn)中可以看出，所有問(wèn)卷的各個(gè)項(xiàng)目的一致性比例均低于0.2，即全部通過(guò)一致性檢驗(yàn)，問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行下一步的研究。

4.3權(quán)重計(jì)算層次分析法的問(wèn)卷只是讓被調(diào)查者對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，判斷出哪個(gè)重要并根據(jù)重要程度打分，而各個(gè)指標(biāo)具體的權(quán)重則需要進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，通過(guò)建立判斷矩陣，計(jì)算得創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的權(quán)重分別如表4-3-1至表4-3-4。

4.4數(shù)據(jù)分析

4.4.1創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析從表4-3-1可以看出，對(duì)于三種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的權(quán)重，5份問(wèn)卷的結(jié)論基本相同。最終計(jì)算的結(jié)果如上圖所示，三種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的權(quán)重分別是，認(rèn)知學(xué)習(xí)66.30%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)10.27%，實(shí)踐學(xué)習(xí)23.43%。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中最注重認(rèn)知學(xué)習(xí)，權(quán)重超過(guò)60%。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對(duì)其他兩種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)最不重要。究其原因，無(wú)非是創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中，既包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化、模仿，又有自己的反思與創(chuàng)造，可以說(shuō)包羅范圍之廣是其他兩種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)所不能及的。而實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“試錯(cuò)”，通過(guò)開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)、解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挫折、轉(zhuǎn)化失敗等一系列過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然還包括創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性（承諾能力）。實(shí)踐固然重要，但對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)講，如果完全憑借自己的“試錯(cuò)”實(shí)踐，這只會(huì)事倍功半，所以必須要依靠認(rèn)知學(xué)習(xí)。對(duì)于權(quán)重僅為10.27%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)時(shí)本身就具有一定的網(wǎng)絡(luò)，可以說(shuō)是“無(wú)網(wǎng)絡(luò)，不創(chuàng)業(yè)”。沒(méi)有太多的人際網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)業(yè)就無(wú)法開(kāi)始。而一旦開(kāi)始之后，原有的網(wǎng)絡(luò)基本上足以滿足創(chuàng)業(yè)者在此方面的需要，所以整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)權(quán)重低就不足為奇了。所以，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)特別注重認(rèn)知學(xué)習(xí)。

4.4.2認(rèn)知學(xué)習(xí)分析在認(rèn)知學(xué)習(xí)中，從表4-3-2來(lái)看，5位被調(diào)查者對(duì)于認(rèn)知學(xué)習(xí)下的各個(gè)內(nèi)容的重要性看法并不十分一致。通過(guò)與被調(diào)查者仔細(xì)溝通，本文發(fā)現(xiàn)這是他們受到自身創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的特點(diǎn)制約所導(dǎo)致的。從上圖的計(jì)算結(jié)果來(lái)看，轉(zhuǎn)化自身經(jīng)驗(yàn)（29.84%）和模仿他人經(jīng)驗(yàn)（31.75%）相差無(wú)幾，而反思與創(chuàng)造（38.41%）略高于前兩者。原因很簡(jiǎn)單，單憑轉(zhuǎn)化與模仿經(jīng)驗(yàn)是不夠的，更重要的是有自己的思想，也就是反思與創(chuàng)造。所以，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中，要注重經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與模仿，更要注重自己的反思與創(chuàng)造。

4.4.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分析在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，從表4-3-3可以看出，5位被調(diào)查者對(duì)于此問(wèn)題的看法基本一致。作為三種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中最不重要的一種，從上圖的結(jié)果可以看出，已有的網(wǎng)絡(luò)是最重要的，權(quán)重達(dá)57.03%。這在前面我們分析三種能力時(shí)也有所提及。已有的網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)前的網(wǎng)絡(luò)，它十分重要，而且已經(jīng)足夠了。因此，后面的發(fā)展擴(kuò)建網(wǎng)絡(luò)只占權(quán)重的28.92%，至于獲取網(wǎng)絡(luò)資源，權(quán)重就更低了，為14.05%。所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注重已有的網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)?shù)膶?duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展擴(kuò)建，而獲取網(wǎng)絡(luò)資源可以適當(dāng)放松。

4.4.4實(shí)踐學(xué)習(xí)分析在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，從表4-3-4可以看出，不同的被調(diào)查者在實(shí)踐學(xué)習(xí)的這五個(gè)方面各有側(cè)重，這同樣是他們各自創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的特點(diǎn)所致。從上圖的結(jié)果來(lái)看，失敗轉(zhuǎn)化能力的權(quán)重（12.24%）相對(duì)較低。也就是說(shuō)創(chuàng)業(yè)者在失敗后將失敗的教訓(xùn)運(yùn)用于下一次創(chuàng)業(yè)這種能力不重要。這是因?yàn)槭【妥C明創(chuàng)業(yè)者出了很大問(wèn)題，單有這種能力是無(wú)力回天的，所以這種能力不被受調(diào)查者看好。挫折應(yīng)對(duì)能力很重要（30.40%），在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各種挫折總是不間斷，正確地應(yīng)對(duì)變得很重要，否則創(chuàng)業(yè)就不能繼續(xù)。通過(guò)與被調(diào)查者的交流，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)的幾率小于挫折出現(xiàn)的幾率，這就解釋了問(wèn)題解決能力（17.69%）低于挫折應(yīng)對(duì)能力。機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力也很重要，它確定了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方向。承諾能力，也就是在多次失敗后堅(jiān)持不懈地創(chuàng)業(yè)，由于我們考察的對(duì)象幾乎沒(méi)有什么太多的失敗，所以這種能力的權(quán)重（15.36%）相對(duì)較低。所以，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，各種能力很難說(shuō)哪個(gè)就是很重要，應(yīng)在齊頭并進(jìn)的情況下，根據(jù)自己的情況有所側(cè)重。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。每一種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)下都有著不同的指標(biāo)，這些指標(biāo)可以反映出所對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。

5.1.2在三種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，認(rèn)知學(xué)習(xí)是非常重要的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則相對(duì)不重要。

5.1.3對(duì)經(jīng)驗(yàn)的模仿與轉(zhuǎn)化和反思與創(chuàng)造共同影響著認(rèn)知學(xué)習(xí)，其中反思與創(chuàng)造更為重要。

5.1.4已有的網(wǎng)絡(luò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著重要的影響，發(fā)展擴(kuò)建網(wǎng)絡(luò)與獲取網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越不重要。

5.1.5機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)、問(wèn)題解決、挫折應(yīng)對(duì)、失敗轉(zhuǎn)化與承諾共同構(gòu)成了實(shí)踐學(xué)習(xí)，各指標(biāo)間重要性差異受個(gè)體影響較大。

5.2建議

5.2.1大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，應(yīng)特別注意創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，這將決定創(chuàng)業(yè)成功與否。

5.2.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要根據(jù)創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各指標(biāo)重要性水平，有針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。

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作者：孫成林 孫穎 單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院