繼續(xù)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益評判探究范文

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建立繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益三級遞階結(jié)構(gòu)

據(jù)現(xiàn)行大多數(shù)高校繼續(xù)教育學(xué)院的實(shí)際情況，繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益可分為繼續(xù)教育內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益和繼續(xù)教育外部經(jīng)濟(jì)效益；繼續(xù)教育內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益可以分為繼續(xù)教育學(xué)院經(jīng)濟(jì)效益，聯(lián)合辦學(xué)單位或企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，教師個人經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)員個人經(jīng)濟(jì)效益；繼續(xù)教育外部經(jīng)濟(jì)效益指給物質(zhì)生產(chǎn)部門所帶來的所有經(jīng)濟(jì)效益，可以分為社會經(jīng)濟(jì)效益，科技經(jīng)濟(jì)效益，人才經(jīng)濟(jì)效益和其他經(jīng)濟(jì)效益。其中，教師和學(xué)員個人經(jīng)濟(jì)效益僅指教師和學(xué)員為個人創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，他們對社會做出的經(jīng)濟(jì)效益貢獻(xiàn)可計(jì)算在社會經(jīng)濟(jì)效益之內(nèi)。因此，繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益可以建立三級遞階經(jīng)濟(jì)效益結(jié)構(gòu)圖，如下圖一：

建立判斷矩陣

A為一級評價準(zhǔn)則，對二級B的兩個要素加以比較，建立判斷矩陣如下表1：為了使評價更為客觀，通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)教育專家、用人單位、繼續(xù)教育部門、聯(lián)合辦學(xué)單位、教師、社會人員和學(xué)員的評價，結(jié)合上述1~9標(biāo)度法分別建立判斷矩陣，如下表3：

計(jì)算相對權(quán)重

1計(jì)算B關(guān)于A的權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)①求矩陣B的特征向量W。先求向量W的分由于Wi/Wj是評價人根據(jù)自己對繼續(xù)教育的理解和認(rèn)識給出的，存在一定的主觀性，因此必然存在誤差，從而導(dǎo)致判斷矩陣的特征值會有所偏差。由C.I0.1，就可以認(rèn)為判斷矩陣''''B有一致性，故前面所得到的權(quán)重''''W可以被接受。同理，可計(jì)算出其他六個方面的權(quán)重，將結(jié)果一并列入表4中。結(jié)合實(shí)際狀況，繼續(xù)教育研究專家對各評價人優(yōu)先級權(quán)重予以評價得到如下圖示的評價人權(quán)重。表4權(quán)重加權(quán)和上表中最后一行的數(shù)值是上述七方面的評價人優(yōu)先級權(quán)重的加權(quán)和，即是Bi相對A的相對權(quán)重。

2計(jì)算C對B的相對權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)同理，可計(jì)算出C級各要素Ci對B級各要素Bi的相對權(quán)重。根據(jù)專家、用人單位、辦學(xué)單位結(jié)合9標(biāo)度法討論分析得到如下判斷矩陣，其計(jì)算結(jié)果、一致性和誤差分析結(jié)果如下表5：

計(jì)算綜合權(quán)重

在計(jì)算各級要素對上一級的相對權(quán)重后，就可以求出C級各要素關(guān)于繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益系統(tǒng)的總體權(quán)重，如下表6。

應(yīng)用模糊綜合評價法對繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益系統(tǒng)進(jìn)行評估

1模糊綜合評價法的步驟

模糊綜合評價法的一般步驟如下：①確定因素集F和評定集E；②統(tǒng)計(jì)、確定單因素評價隸屬度向量，并形成隸屬度矩陣R；③確定權(quán)重向量WF和WE等；④按照運(yùn)算法則，計(jì)算綜合評定向量（綜合隸屬度向量）S及綜合評定值（綜合得分m）。

2使用模糊綜合評估法評估繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益

在求得三階遞階結(jié)構(gòu)圖中最后一級關(guān)于繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益系統(tǒng)的綜合權(quán)重集C=（0.1447，0.1447，0.0724，0.0724，0.1590，0.1760，0.1590，0.0719）后，即可對繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益系統(tǒng)進(jìn)行模糊綜合評估。

確定三級遞階結(jié)構(gòu)中最后一級各評價項(xiàng)目的的評價尺度集E=（很好、較好、一般、較差、差）。通過專家、用人單位、辦學(xué)單位、社會人員、教師和學(xué)員對每一個因素進(jìn)行評價，建立系統(tǒng)評價集（最后一級）的隸屬度矩陣R，表示如下由計(jì)算結(jié)果知，本文列舉的繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益系統(tǒng)，其綜合評價結(jié)論接近一般水平。

結(jié)束語

根據(jù)層次分析法和模糊綜合評價法對上述繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益系統(tǒng)進(jìn)行評估，得出的結(jié)論是接近一般水平，雖然具有一定的主觀性，但也從客觀上反映了當(dāng)前繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益不容樂觀，這與當(dāng)前一些高校的繼續(xù)教育學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益狀況是十分吻合的。繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益受到內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)效益的相互制約和影響，其內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)效益又分別受到各自因素的影響和制約。

繼續(xù)教育不同于普通教育，其生源數(shù)量和質(zhì)量受到社會多重因素的影響，從而直接影響到繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)的效益，使得對動態(tài)變化的繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行定量評價的難度加大。通過利用層次分析法和模糊綜合評價法相結(jié)合的方法對繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評估，其結(jié)果令人滿意，效果明顯，易于操作，快捷便利。繼續(xù)教育相關(guān)部門可以從評價過程中探索辦學(xué)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整辦學(xué)思路和方向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極主動探索繼續(xù)教育未來發(fā)展的方向，調(diào)研市場需要，制定適應(yīng)市場需要的繼續(xù)教育政策和制度，把握好國家對繼續(xù)教育的傾斜政策，切實(shí)履行繼續(xù)教育終身制度，充分利用學(xué)校的辦學(xué)資源，挖掘繼續(xù)教育的潛力，提供更多的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)校的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

作者：吳廣良武漢科技大學(xué)管理學(xué)院單位：