暑期繼續(xù)教育模式的探索范文

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一、辦學(xué)模式的比較

1．學(xué)員甄選：寬口徑混合制選拔與面向國際嚴(yán)格挑選

自2004年起，北京大學(xué)作為國內(nèi)第一所開辦暑期繼續(xù)教育的綜合性大學(xué)，秉承“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與社會(huì)共享，為學(xué)生零距離領(lǐng)略國際大師風(fēng)采和治學(xué)精神、感受北大學(xué)術(shù)氣氛和教育水平”的理念開設(shè)研究生暑期課程。幾乎每年的入學(xué)人數(shù)都接近四千人。從來源上看，本校學(xué)生大致兩千至三千人，外校學(xué)生大致500余人。招生對(duì)象面向全社會(huì)在讀高校學(xué)生，入學(xué)并不采用統(tǒng)一的入學(xué)考試形式，而主要根據(jù)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)及網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)渠道申請(qǐng)，對(duì)于一些特殊課程的入學(xué)申請(qǐng)則需要學(xué)員所在單位的推薦。英國高等教育最具特色的即是研究生繼續(xù)教育的辦學(xué)形式。劍橋大學(xué)作為英國最早創(chuàng)辦暑期繼續(xù)教育的學(xué)校有著90余年的歷史，1923年劍橋大學(xué)面向全世界開放，至2013年已經(jīng)有超過42，000的全球?qū)W子來到英國最高等學(xué)府體驗(yàn)學(xué)習(xí)。劍橋大學(xué)暑期學(xué)校面向想獲得名校體驗(yàn)的各國高校的學(xué)生、為了開拓視野或者進(jìn)修的學(xué)者、甚至是己經(jīng)退休的人，他們本著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來參加暑期學(xué)校。其中60％的學(xué)員都是在讀本科生和研究生，剩余40％的學(xué)員則來自全球各個(gè)行業(yè)，年齡大多為25至85歲，開放性是劍橋大學(xué)暑期教育最顯著的特點(diǎn)。2013年度暑期學(xué)校的學(xué)員來自59個(gè)不同的國家。學(xué)校規(guī)定，暑期進(jìn)修課程全部使用英文授課，因此對(duì)于非英語國家學(xué)員報(bào)名要求為雅思成績(jī)不低于7．0分，且聽、說、讀、寫四項(xiàng)單個(gè)不低于6．5分。總的來說，北京大學(xué)采用面向社會(huì)“寬口徑”入學(xué)選拔方式招收學(xué)員，但由于北京大學(xué)暑期學(xué)校很大程度上屬于北京大學(xué)學(xué)期制改革調(diào)整中的“小學(xué)期”，因此承擔(dān)著為本校學(xué)生開設(shè)社會(huì)實(shí)踐與運(yùn)用課程的任務(wù)，因此在學(xué)員比例構(gòu)成上來看，本校學(xué)生仍然占據(jù)較大比例，其他學(xué)生則大部分以北京本地各“985院校”的在讀學(xué)生為主。而劍橋大學(xué)在學(xué)員甄選方面則秉承嚴(yán)格挑選的原則，從人數(shù)上來看也大大低于北京大學(xué)，其中緣由在于對(duì)學(xué)員英語水平的較高要求，但劍橋大學(xué)作為世界知名一流高等學(xué)府，開設(shè)暑期繼續(xù)教育理念也以“面向國際全開放”為主，因此學(xué)員組成國際化程度較高，大部分學(xué)生也都來自于本國比較知名院校，學(xué)生素質(zhì)也比較優(yōu)異。

2．教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置：分類限選與立體交叉式

北京大學(xué)憑借人文社科方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開設(shè)內(nèi)容較側(cè)重于中國歷史、政治、文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的課程，每年大致設(shè)置70門課程、90至100個(gè)教學(xué)班次，暑期學(xué)校總時(shí)長(zhǎng)為4～5周，一周上8次課，一次2個(gè)課時(shí)，前四周上課，最后一周考試。對(duì)校內(nèi)與校外學(xué)生施行不同選課制度，校內(nèi)學(xué)生限選4個(gè)學(xué)分，校外學(xué)生限選3門課程。北京大學(xué)對(duì)暑期課程進(jìn)行分類管理，設(shè)置方面也力求多樣化，除了在暑期設(shè)置野外實(shí)習(xí)、田野調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐類課程外，還邀請(qǐng)國內(nèi)外學(xué)者開設(shè)學(xué)術(shù)性精深前沿的專題課程、原典精讀及研討班課程。劍橋大學(xué)的暑期繼續(xù)教育課程則開設(shè)于7月到8月之間，課程設(shè)置紛繁多樣兼具本土特色，諸如開設(shè)了絲綢之路課程、莎士比亞戲劇學(xué)研究、彌爾頓文學(xué)研究課程。且不同的暑期項(xiàng)目時(shí)間長(zhǎng)短及安排有所不同，對(duì)于跨學(xué)科項(xiàng)目，設(shè)有四周（TermⅠ）課程和兩周（TermⅡ）課程；專業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目、英語強(qiáng)化項(xiàng)目及雅思項(xiàng)目的時(shí)間為2周左右，課程時(shí)間以交叉、重疊為主，部分是沒有重疊的，來自世界各地的學(xué)員可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。在人數(shù)安排上，所有課程均控制在25位學(xué)生之內(nèi)（對(duì)于“原創(chuàng)性寫作”課程嚴(yán)格控制在15位學(xué)生以內(nèi)）。

3．教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)

北京大學(xué)與劍橋大學(xué)的教學(xué)方法很大程度上有著相似的成分，大多以大型講座、小組合作研究、中型教學(xué)輔導(dǎo)班為主，旨在使學(xué)生們?cè)诤献鬟^程中得到良好啟發(fā)。但由于劍橋大學(xué)地處開放的大學(xué)城，周邊有不少博物館與紀(jì)念館，因此學(xué)校通常與其他科研機(jī)構(gòu)合作，充分利用這些單位的條件設(shè)施進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。尤其是藝術(shù)及社會(huì)人文學(xué)科，大多鼓勵(lì)學(xué)員利用所在學(xué)校的圖書館、紀(jì)念館、博物館來進(jìn)行實(shí)際探究教學(xué)。北京大學(xué)暑期學(xué)校由于開設(shè)宗旨在于立足學(xué)員興趣基礎(chǔ)上，提升學(xué)員綜合能力而非選拔性質(zhì)，因此暑期學(xué)校基本不設(shè)置考試，但需要記錄學(xué)員考勤，并作為最終成績(jī)的依據(jù)。暑期繼續(xù)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以獲得北京大學(xué)提供的中英文成績(jī)單以作學(xué)習(xí)證明，所選修的大學(xué)課程，如將來考入北京大學(xué)，可經(jīng)申請(qǐng)審核之后轉(zhuǎn)計(jì)入大學(xué)課程學(xué)分。對(duì)于劍橋大學(xué)暑期學(xué)員，課程結(jié)束期間學(xué)生可以選擇上交一篇純英文論文以供評(píng)測(cè)，從而獲得劍橋大學(xué)出具的學(xué)分認(rèn)證，為今后回到本國高校學(xué)習(xí)提供學(xué)分轉(zhuǎn)換。在劍橋大學(xué)暑期課程結(jié)束后，還能以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步進(jìn)行研究生課程學(xué)習(xí)，2013年該網(wǎng)絡(luò)課程資源多達(dá)20多門，其大部分課程均將純理論與實(shí)際職業(yè)知識(shí)結(jié)合，力圖為課程結(jié)束后的學(xué)員繼續(xù)提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，主要研究領(lǐng)域則為法律、建筑、教學(xué)、金融投資、國際關(guān)系等方面學(xué)科交叉互動(dòng)知識(shí)。

二、劍橋大學(xué)對(duì)我國繼續(xù)教育的啟示

1．課程模式應(yīng)多樣化、靈活化

雖然我國研究生暑期繼續(xù)教育學(xué)科明晰，學(xué)校自身定位準(zhǔn)確，善于對(duì)基礎(chǔ)與前沿、系統(tǒng)與特色學(xué)科進(jìn)行資源整合；所聘請(qǐng)的教授陣容強(qiáng)大，院士、長(zhǎng)江學(xué)者不乏少數(shù)，也有本領(lǐng)域內(nèi)國內(nèi)外知名專家，能夠作為正規(guī)教育的豐富和補(bǔ)充，也能夠通過通識(shí)教育的加強(qiáng)使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到加強(qiáng)，但在課程定位方面仍欠特色及優(yōu)勢(shì)，與國外知名高校仍然有較大差距，課程選課形式較為單一，缺乏交融立體特色。再者國外大部分高校學(xué)生暑期所獲學(xué)分能夠通過校際學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)獲得本校相關(guān)學(xué)分，但這一學(xué)分轉(zhuǎn)換政策在國內(nèi)還尚未施行。

2．應(yīng)重視學(xué)習(xí)前后的輔導(dǎo)

劍橋大學(xué)在學(xué)員入學(xué)前已開設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源輔導(dǎo)，學(xué)生在到達(dá)劍橋之前能夠?yàn)g覽相關(guān)課程資源、講座日程、學(xué)生閱讀指導(dǎo)、課程日程表，同時(shí)關(guān)于在英國居住和學(xué)習(xí)的相關(guān)資源均能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取。當(dāng)學(xué)生開始暑期繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，劍橋大學(xué)則同時(shí)提供圖書館及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)以供學(xué)生瀏覽信息。在學(xué)習(xí)期間還舉辦各類基于學(xué)術(shù)提升的社交活動(dòng)，諸如每周在劇場(chǎng)舉行的晚讀會(huì)、音樂晚會(huì)、莎士比亞演奏會(huì)，戶外舉行的劃舟游覽會(huì)、游覽俱樂部，且每周末學(xué)校會(huì)舉行短途旅行，帶領(lǐng)學(xué)員們?cè)趧蜴?zhèn)附近的小鎮(zhèn)或城市游覽，這些城市包括牛津鎮(zhèn)、蘇格蘭城堡、伯明翰戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、倫敦文化藝術(shù)紀(jì)念館、博物館、劍橋生態(tài)公園、莎士比亞故居等等，旨在通過文化游覽使學(xué)員們充分加強(qiáng)聯(lián)系并融入英國當(dāng)?shù)匚幕瑫r(shí)還可加強(qiáng)學(xué)用聯(lián)系。

3．教師聘用充分實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)利用

在教師聘用方面，劍橋大學(xué)不止聘請(qǐng)本校名師，還充分網(wǎng)羅眾家之長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)兼容并包的教學(xué)模式。例如跨學(xué)科項(xiàng)目中的教授心理學(xué)課程的DrAndrewLacey與DrJohnLawson分別受聘為牛津大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與牛津布魯克大學(xué)社會(huì)人文與心理行為科學(xué)研究系教授；教授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的DrNigelMiller教授則同時(shí)擔(dān)任為英國經(jīng)濟(jì)商業(yè)部門的高級(jí)經(jīng)濟(jì)分析師，而對(duì)于專項(xiàng)課程教授則聘用相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)著力較深的其他院校教授，諸如中世紀(jì)研究課程AndyOrchardFRSC與MichelleP．BrownFSA教授分別為牛津大學(xué)歷史學(xué)院教授與英國倫敦大學(xué)名譽(yù)教授。同時(shí)邀請(qǐng)各紀(jì)念館、博物館的館長(zhǎng)或研究員擔(dān)任課程講師，由于這一類研究者長(zhǎng)期從事文學(xué)、藝術(shù)、博物、歷史方面的實(shí)際研究，因此在課程上也能為學(xué)員帶來最詳實(shí)的研究成果和最獨(dú)特的理念。

三、基于“劍橋模式”對(duì)我國繼續(xù)教育模式的新探索

總的來說，研究生暑期繼續(xù)教育作為正規(guī)教育的輔助人才培養(yǎng)模式，通過國際化的辦學(xué)方式、靈活多樣的課程設(shè)置，深化學(xué)科交叉，并配置高水平師資隊(duì)伍施教，創(chuàng)設(shè)一種立體、動(dòng)態(tài)的繼續(xù)教育氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)傳承、創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)的三大功能。但現(xiàn)階段我國研究生暑期繼續(xù)教育仍處于模仿歐美暑期繼續(xù)教育模式的階段，因此各高校應(yīng)加大力度面向社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)的力度，并積極進(jìn)行模式調(diào)整。

1．高校應(yīng)加大繼續(xù)教育資金投入，積極出臺(tái)相關(guān)措施促進(jìn)暑期教育優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)施

現(xiàn)階段歐美各大暑期教育學(xué)校均加大了繼續(xù)教育的資金投入力度，同時(shí)完善相關(guān)繼續(xù)教育措施體系，促進(jìn)繼續(xù)教育良性健康穩(wěn)定發(fā)展，并修訂現(xiàn)行有關(guān)學(xué)校政策以滲透和吸引國際優(yōu)秀人才來校就讀。以劍橋大學(xué)為例，劍橋大學(xué)對(duì)國際合作學(xué)校學(xué)生赴英參加暑期繼續(xù)教育施行部分學(xué)費(fèi)減免，其減免比例約為10％，這筆減免學(xué)費(fèi)均由劍橋大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。反觀我國研究生繼續(xù)教育現(xiàn)狀，由于研究生暑期繼續(xù)教育的推行，意味著學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)、聘用教師增多，因此造成教育投入成本相應(yīng)增長(zhǎng)，從而導(dǎo)致整個(gè)繼續(xù)教育市場(chǎng)的不穩(wěn)定；同時(shí)由于暑期學(xué)習(xí)時(shí)間較短，且國內(nèi)很大部分是面向校內(nèi)學(xué)生提供的免費(fèi)實(shí)踐課程，靠校外修課資金僅能維持運(yùn)轉(zhuǎn)。因此各大高校應(yīng)重視對(duì)暑期研究生繼續(xù)教育的資金投入，使學(xué)校免除后顧之憂，力爭(zhēng)辦出水平、辦出特色、辦出成效。

2．高校致力于打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科品牌，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)員雙優(yōu)質(zhì)化

優(yōu)勢(shì)學(xué)科是一所高校的競(jìng)爭(zhēng)核心之所在，現(xiàn)已承辦暑期學(xué)校的各知名高校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃出發(fā)，加大優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)投入，從而使暑期繼續(xù)教育形成固定模式，以便融合學(xué)科資源更好地籠絡(luò)高素質(zhì)學(xué)員就學(xué)。例如英國劍橋大學(xué)就充分利用自身人文、歷史、文學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)開設(shè)暑期課程，聘選最優(yōu)師資授課，從而吸引全世界各地優(yōu)秀學(xué)子。師資方面也應(yīng)集中并強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)師資力量，善于與國際形成全方位的互動(dòng)合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)吸引研究生報(bào)名參加進(jìn)修的重要因素。同時(shí)需要加深研究生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的研究與深入探討；拓展對(duì)新興學(xué)科的認(rèn)識(shí)及科研水平的發(fā)展，加強(qiáng)國際間相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源整合與強(qiáng)化；進(jìn)一步加強(qiáng)同一學(xué)科不同領(lǐng)域人員的交流、與邊緣學(xué)科的融合以及交叉學(xué)科之間的交流。

3．有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，大力構(gòu)建學(xué)術(shù)性活潑型辦學(xué)理念

由于現(xiàn)階段我國各大知名高校開設(shè)暑期課程往往條塊化、分割化，且缺乏綜合統(tǒng)籌的暑期管理體制，往往制約著本校暑期繼續(xù)教育健康、有效、良性的向前推動(dòng)。更為重要的是我國尚未建立起完善的繼續(xù)教育激勵(lì)發(fā)展機(jī)制，成為制約著我國繼續(xù)教育良性發(fā)展的瓶頸之一，一些學(xué)員在知名高校參加暑期學(xué)習(xí)的經(jīng)歷往往得不到社會(huì)學(xué)術(shù)認(rèn)可，尤其是這類通過非學(xué)歷、非正規(guī)、非正式繼續(xù)教育的途徑獲取的成績(jī)?cè)趯W(xué)分轉(zhuǎn)換等方面沒有制度保障，通過各種學(xué)習(xí)渠道成才的“轉(zhuǎn)化機(jī)制”尚未形成，因此不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。反觀劍橋大學(xué)有近35％的學(xué)員年齡在50歲以上且本國對(duì)于繼續(xù)教育持有極大的支持態(tài)度，回國后學(xué)員們憑借所獲成績(jī)單能領(lǐng)取經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助甚至可能完成學(xué)分轉(zhuǎn)換。因此我國應(yīng)構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，提倡全民學(xué)習(xí)、愛學(xué)、樂學(xué)理念，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)，大力發(fā)展研究生非學(xué)歷繼續(xù)教育并加快各級(jí)各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。正如朗格朗所言“終身教育應(yīng)該是為人的一生不斷提供教育與訓(xùn)練的構(gòu)造，它又應(yīng)是人們通過各種形態(tài)的自我教育，從而達(dá)到真正最高水準(zhǔn)的自我發(fā)展的有效手段。”

4．力圖由半封閉走向開放，逐步實(shí)現(xiàn)國際化辦學(xué)水平

中、英研究生暑期繼續(xù)教育觀念、模式、辦學(xué)實(shí)踐層面存在很大差異，其最根本的是是否完全向社會(huì)開放，課程是否從單調(diào)的滿堂灌走向多元、豐富與立體。以北大為例，國內(nèi)大部分院校開設(shè)暑期課程均立足于為本校選拔優(yōu)秀生源，或是為本校在讀學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這類暑期學(xué)校往往只接受本科三年級(jí)或研究生二年級(jí)學(xué)生的報(bào)名申請(qǐng)，并且對(duì)學(xué)員的背景有很高的要求，有的甚至需要學(xué)生獲得所在學(xué)校導(dǎo)師推薦才具備報(bào)名資格，且多數(shù)只招收“985”或“”高校的學(xué)生。但反觀英國，以劍橋大學(xué)為例的暑期研究生繼續(xù)教育則完全實(shí)現(xiàn)開放化、國際化。在此啟發(fā)下，隨著我國研究生總體數(shù)量與規(guī)模快速增長(zhǎng)、教育資源不均衡狀況的加劇，國內(nèi)開設(shè)研究生暑期繼續(xù)教育如何有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源立體整合和交互式共享，以促進(jìn)研究生培養(yǎng)模式國際化及培養(yǎng)質(zhì)量提升，唯一的途徑即是實(shí)行全面開放，才能使我國現(xiàn)行暑期繼續(xù)教育從“西方模式的移植模仿”走向超越創(chuàng)新。

作者：張睦楚單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部