職校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教課近況分析與完善范文

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一、教材現(xiàn)狀分析

目前，高職院校《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程的教材大部分與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教材的滿意度較低。主要是由于教材內(nèi)容的選用以本科院校的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材為模仿藍(lán)本，將整套的高等數(shù)學(xué)知識(shí)與小部分的經(jīng)濟(jì)案例結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容多，要求的教學(xué)任務(wù)量大，而高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)全面的完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也增大了授課教師的難度，需要對(duì)授課內(nèi)容作合理取舍。二是教材的理論性較強(qiáng)，主要以公式推導(dǎo)、運(yùn)算技巧為主。概念的引入缺少專業(yè)背景的鋪墊。應(yīng)用問(wèn)題也是脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際，與學(xué)生的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)存在較大的差距。例如對(duì)微積分概念的認(rèn)識(shí)、求解類型和技巧講解占到了14－18課時(shí)。而對(duì)微積分在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用的最多只有6課時(shí)。導(dǎo)致學(xué)生偏離了《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》應(yīng)有的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)教學(xué)教法現(xiàn)狀分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的課堂多采用教師講授法和多媒體演示法。授課內(nèi)容多以公式推導(dǎo)、理論教學(xué)為主，而對(duì)實(shí)踐、應(yīng)用方面談之甚少;在具體的教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體，充當(dāng)信息的發(fā)出者，沒(méi)有顧慮到信息的接收效果。學(xué)生僅僅是做了被動(dòng)的知識(shí)接受者，缺乏與教師之間的互動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，由于單位課時(shí)的課容量大，導(dǎo)致多媒體課件信息量大、展示速度快。沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的思考和動(dòng)手的余地。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛不夠活躍，更談不上對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量的分析討論，教學(xué)效果自然也就不理想。

二、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)改革方向探索

(一)教材改革

制定符合高職教育理念，符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)。注重高職教育中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的職業(yè)性。以“必需、夠用”為原則，以“想用、夠用、會(huì)用”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)立足”。即立足專業(yè)需求，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，要適當(dāng)閱讀一些經(jīng)濟(jì)管理類的書籍，轉(zhuǎn)化教學(xué)視角，以專業(yè)需求的角度看待經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，專業(yè)需要什么，我們教什么。教材編排實(shí)現(xiàn)“一個(gè)突破”，即突破原有課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。不再以原有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)嚴(yán)密的知識(shí)點(diǎn)疊加為課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。而是以專業(yè)課程所需數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分類作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的依據(jù)。

(二)教法改革

課程的教學(xué)教法實(shí)現(xiàn)“一個(gè)創(chuàng)新”，即創(chuàng)新原有課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)不再遵循“數(shù)學(xué)概念－運(yùn)算－應(yīng)用”的教學(xué)主線，創(chuàng)新為以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量形式來(lái)構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，以數(shù)學(xué)軟件為主要工具進(jìn)行計(jì)算。并在此基礎(chǔ)上分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提高經(jīng)濟(jì)分析的高度和精準(zhǔn)度。單位課容量縮小，增多學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間。利用解決實(shí)際案例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該案例所代表的同類實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

(三)考核改革

不以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為主要評(píng)判依據(jù)，以能力為目的實(shí)施過(guò)程考核:以多元評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)考察學(xué)生的以專業(yè)視角理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)，加大階段性考核所占比例，以解決一個(gè)案例為一次階段考核成績(jī)。在大型案例的解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作考核，附上案例解決的思路提供者，模型求解者，文檔輸入排版者等。期末考核以學(xué)生學(xué)習(xí)感想、收獲為主形成文章。減少學(xué)生期末考試壓力，注重平時(shí)過(guò)程積累。

作者：呂靖夏東群?jiǎn)挝唬汉匣ぢ殬I(yè)技術(shù)學(xué)院