職校學(xué)生就業(yè)能力的重要性范文
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高職院校學(xué)生的自卑心理。由于我國(guó)高等教育體制的影響，高職院校大多學(xué)生是由于高考失利或成績(jī)偏低而被迫進(jìn)入高職院校，并非自己主觀意愿，在入學(xué)時(shí)就存在消極情緒。對(duì)將來(lái)前途比較迷茫，沒(méi)有一定的目標(biāo)。在學(xué)歷方面，社會(huì)普遍認(rèn)為高職院校學(xué)歷不如普通本科學(xué)歷，不能清楚認(rèn)識(shí)到這兩類學(xué)校是側(cè)重點(diǎn)不同而已。高職院校學(xué)生受社會(huì)影響，普遍對(duì)自己獲得的學(xué)歷不滿意，產(chǎn)生自卑心理。在一項(xiàng)“大學(xué)生薪金調(diào)查”中，問(wèn)及高職院校學(xué)生有關(guān)期望薪金時(shí)，他們竟回答“我們不屬于大學(xué)生，我們是高職生”。2009年全國(guó)大學(xué)生就業(yè)簽約調(diào)查結(jié)果顯示，高職?？飘厴I(yè)生簽約率為20%，而本科生簽約率為18%，高職專科生的就業(yè)簽約率高于本科生2個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)獲得這一結(jié)果后，多數(shù)高職學(xué)生對(duì)結(jié)果表示懷疑，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)存在偏差，總不相信高職大學(xué)生能有較好的就業(yè)率。從這些事實(shí)反映，高職院校學(xué)生求職前對(duì)就業(yè)已失去信心。
高職院校側(cè)重專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）強(qiáng)調(diào)高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。由此可見(jiàn)，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)突出了“技能型”人才培養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“技術(shù)工人”。高職院校在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)是大學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育相對(duì)技工學(xué)校和職業(yè)高中來(lái)說(shuō)，又屬于較高層次的職業(yè)教育，肩負(fù)著培養(yǎng)“高層次”技術(shù)人才的使命，他們不但要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，更需要具備較強(qiáng)的綜合工作能力，要體現(xiàn)出較好的技術(shù)管理和技術(shù)創(chuàng)新能力。高職院校的教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)中均以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。在就業(yè)指導(dǎo)方面，也突出高職院校學(xué)生“技能型”特點(diǎn)，展現(xiàn)高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
影響高職院校學(xué)生就業(yè)的因素
大學(xué)生就業(yè)的影響因素直接導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)結(jié)果，這些因素主要包括就業(yè)過(guò)程的參與主體、勞動(dòng)力市場(chǎng)和高教部門(mén)。各種影響因素之間相互影響，下面從就業(yè)過(guò)程參與主體自身因素、就業(yè)市場(chǎng)、國(guó)家政策及高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育等方面進(jìn)行分析。
第一，高職院校學(xué)生就業(yè)能力。高職院校學(xué)生在求職過(guò)程中除了少數(shù)畢業(yè)生由于就業(yè)期望過(guò)高外，關(guān)鍵是個(gè)體就業(yè)能力的強(qiáng)弱。可見(jiàn)，就業(yè)能力是影響高職院校大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。在研究就業(yè)問(wèn)題中，“就業(yè)能力”被廣泛采用，但對(duì)“就業(yè)能力”一詞的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者沒(méi)有形成一致意見(jiàn)。英國(guó)就業(yè)能力研究專家LeeHar－vey認(rèn)為就業(yè)能力是就業(yè)者個(gè)人的一種能力，具體體現(xiàn)在獲得工作機(jī)會(huì)和保持工作，并獲得良好工作成績(jī)的能力。瑞士學(xué)者戈德斯密德在大量調(diào)查研究基礎(chǔ)上，得出大學(xué)生就業(yè)成功的主要因素：一是對(duì)豐富知識(shí)的掌握；二是就業(yè)動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)人素質(zhì)；三是出色的人際關(guān)系技巧；四是敏銳、廣闊的視野；五是有效的工作方法。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)對(duì)就業(yè)能力定義為：就業(yè)能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)者潛能的自信。我國(guó)學(xué)者對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了歸納，認(rèn)為就業(yè)能力是社會(huì)適應(yīng)能力、自主能力、思維能力、實(shí)踐能力及人際交往能力的綜合。從以上觀點(diǎn)可知，就業(yè)能力是就業(yè)者專業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系處理能力、職業(yè)道德和職業(yè)觀等在獲得和保持工作中的體現(xiàn)。
第二，高職院校學(xué)生價(jià)值觀、就業(yè)觀。就業(yè)觀是指就業(yè)者對(duì)某一職業(yè)的一種態(tài)度、觀念和認(rèn)知，是個(gè)人在就業(yè)中對(duì)某一職業(yè)的傾向，是由個(gè)人的情感、認(rèn)知和行為傾向等共同組成的。一個(gè)人就業(yè)觀在特定地點(diǎn)、時(shí)間和條件下具有一定的穩(wěn)定性。同時(shí)，就業(yè)觀具有發(fā)展性，一個(gè)人的就業(yè)觀會(huì)隨社會(huì)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)經(jīng)歷及其人生觀、世界觀的變化而不斷變化。當(dāng)然，就業(yè)觀具有較強(qiáng)的獨(dú)特性。每個(gè)人的興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握程度、性格特點(diǎn)及生活環(huán)境不同，對(duì)職業(yè)的要求和認(rèn)識(shí)也不相同。所以，就業(yè)觀具有明顯的個(gè)體性。就業(yè)觀與就業(yè)者的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有著密切的聯(lián)系，并受它們的影響和支配。就業(yè)觀一方面指導(dǎo)就業(yè)者對(duì)職業(yè)的選擇，并通過(guò)所選擇的職業(yè)體現(xiàn)出他的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所以說(shuō)，就業(yè)觀是人生觀在個(gè)人就業(yè)問(wèn)題上的具體體現(xiàn)，是就業(yè)者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度問(wèn)題。正確的就業(yè)觀指導(dǎo)一個(gè)人選擇合適的職業(yè)，能激發(fā)個(gè)人內(nèi)在工作潛力，發(fā)揮其工作熱情，體現(xiàn)出其正確的人生觀和世界觀。就業(yè)觀是價(jià)值觀在個(gè)人職業(yè)選擇上的具體體現(xiàn)，是人們?cè)诼殬I(yè)選擇和從事職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的一種價(jià)值取向。
第三，高職院校學(xué)生就業(yè)心理。大學(xué)生就業(yè)心理是就業(yè)大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題考慮、為獲得所需職業(yè)做準(zhǔn)備及職業(yè)尋求過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。就業(yè)是大學(xué)，尤其是高職院校教學(xué)、生活的主要內(nèi)容之一。2009年9月11日國(guó)務(wù)院新聞辦公室在京舉行新聞會(huì)，前教育部部長(zhǎng)明確提出“職業(yè)教育明確以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。高職院校的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)都圍繞著“就業(yè)”而展開(kāi)。就業(yè)貫穿高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，就考慮將來(lái)就業(yè)方向，開(kāi)始就業(yè)方面的準(zhǔn)備，如高職院校大學(xué)生“考證”，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)校方面也開(kāi)展多種增強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容，盡最大努力地開(kāi)展與企業(yè)合作，讓大學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)，建立大學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系等等。這些行為就是大學(xué)生就業(yè)心理過(guò)程，對(duì)最后的就業(yè)有直接影響，期間大學(xué)生就業(yè)心理健康與否直接關(guān)系到就業(yè)成敗，所以，高職院校學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)，幫助高職院校學(xué)生建立正確的就業(yè)心理是樹(shù)立就業(yè)觀的基礎(chǔ)。
第四，高職院校學(xué)生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策。高職院校學(xué)生就業(yè)環(huán)境是指與高職院校畢業(yè)生擇業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)環(huán)境。就業(yè)環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)具有直接或間接的影響，有些是正面影響，有些是負(fù)面影響。當(dāng)今世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以高科技信息為主導(dǎo)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的比重加大，客觀上需要大量的高水平、高技能的勞動(dòng)者。高職院校是適應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)“高技能”勞動(dòng)者的搖籃，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提供人才。另外，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整升級(jí)階段，不但要調(diào)整第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，更重要的是大力發(fā)展以高科技為特征的第四產(chǎn)業(yè)，這樣，傳統(tǒng)的勞動(dòng)者不能滿足第四產(chǎn)業(yè)的需要，這為高職院?！案呒寄?、應(yīng)用型”大學(xué)生提供機(jī)會(huì)。就業(yè)政策是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)不同時(shí)期的路線、方針而制定的社會(huì)人力資源配置的行動(dòng)準(zhǔn)則，反映了一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是就業(yè)者就業(yè)過(guò)程中需要遵守的基本規(guī)范。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)政策經(jīng)歷了不斷發(fā)展與改革的變化過(guò)程，體現(xiàn)出一定的調(diào)控性、導(dǎo)向性和約束性。
第五，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育。就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)就業(yè)者的特點(diǎn)、就業(yè)意愿及社會(huì)職業(yè)需求幫助和指導(dǎo)就業(yè)者樹(shù)立正確的就業(yè)觀，并為其職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備及職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)與技能，提供職業(yè)市場(chǎng)、組織招聘等與就業(yè)相關(guān)的綜合性咨詢服務(wù)活動(dòng)。狹義地講，就是為就業(yè)者獲取適合自己的職業(yè)提供服務(wù)與指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)者順利就業(yè)。
高職院校就業(yè)指導(dǎo)是指在國(guó)家就業(yè)政策指引下，通過(guò)各種方法，對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理進(jìn)行調(diào)試，對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，并根據(jù)他們所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，指導(dǎo)他們正確確定職業(yè)目標(biāo)，提高其擇業(yè)能力，以獲得適合自己的職業(yè)崗位。高職院校是以“培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)社會(huì)為宗旨的高技能應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，與普通高校有所不同。所以，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)更加注重對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)和思想政治教育。
作者：孫沛娜單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院
