財經類大學教學范式改革探索范文

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一、構建以創新能力為核心的教學范式：基于貴州財經大學的探索與實踐

貴州財經大學在2012年以來確立了以著力提高本科教學質量為主基調的人才培養模式改革，針對長期以來教學范式上的弊端，根據財經類大學人才培養的特點，在深化高等教育變革的背景下，學校以從傳統教學范式向建構型教學范式進行轉變為核心的本科教學范式改革，提升本科教學水平，著力提升學生創新能力，培養高素質創新性應用型人才，滿足區域經濟和社會事業發展的需要。

1）改革理念。a.強化學生自主學習能力和創新能力培養。目前，受傳統教學范式和教學內容的影響，學生自主獲取知識的能力不高，這不利于學生創新能力的培養。因此，必須以學生的創新能力培養為核心進行教學范式改革。b.確立新型梯度課程教學目標。在教學目標上轉向“知識傳遞———融會貫通———拓展創造”三種共生且梯度漸進的目標。c.彰顯三大教學范式觀。第一，是教學學術觀。教學是一種學術，教學范式改革的任務是培養學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力；第二，教學民主觀。教師與學生在平等的氛圍中進行教學；第三，教學協同觀，通過教與學的協同與相互啟發，促使學習更富效率。

2）改革目標。以教學范式改革作為本科教學改革的工作重心，堅持現代主流教學范式的核心理念，推動教師、學生和管理者實現觀念轉變，緊密圍繞人才培養的目標，進行深入研究，形成既符合現代教學理念，又體現教學個性化的教學范式，使教學質量不斷提高，學生自主學習能力和創新能力得到顯著提升。

3）改革內容。改革內容包括深化提高學生自主學習能力的教學目標、優化課程結構、拓展課程資源、整合教學內容、轉變教學方式方法、建設完善課程網站、優化課堂教學時間分配方案、將課程實踐多元化、改革課程評價方式和培育優秀的教學團隊等。同時實現幾個轉向：教學重心由教師向學生轉向、教學目標由單一向多維轉向、教學重點由知識向能力提升轉向、教學方式由凝固向動態轉向、評價方式由結果轉向過程等。

4）改革考核方式。考核方式改革方案也是本科課程教學范式改革中非常重要的環節。改革后的課程，考核內容以教學大綱為依據，注重教學過程考核，減少學生死記硬背現象，將教學過程考核與期末考核有機結合，注重引導提升學生的素養和能力。考核由平時考核、能力考核和知識考核組成，且必須有口試這一環節，以強化學生的溝通表達能力。通過考核改革，使課程評價真正起到檢驗學生的學習效果、知識能力水平和評價教師教學效果的作用，并以此推動教學方法和教學手段變革。

5）保障措施。a.加強研究，以評促教。學校建立一套本科課程教學范式改革試點課程評審標準及評審方案。包括課程要件、課堂教學、特色與成效三個一級指標，22個二級指標。其中課程要件要求授課教師提交“八大件”，包括課程教學范式改革方案、教學大綱、教學課件、教學進度表、課程設計表、教學使用案例集、教材及參考書目錄、考核方式改革方案。b.強化導向，完善體系。推進教學導向，積極探索適應教學范式改革的學生學業成績評價、學院年終教學工作考核和教師教學業績考核方式，進一步完善教學評教方法。c.加大投入，完善激勵。學校利用中央財政資助政策不斷加大經費投入力度，重點支持教學范式試點課程，完善軟硬件配套設施。學校鼓勵教師積極參與課程教學范式改革，對于改革取得明顯成效、教學效果突出的試點課程，學校給予相關教師在考核、評優、職稱晉級以及崗位聘任優先。

二、關于教學范式改革推進中的思考

目前，雖然教學范式改革取得了一定的成效，但是，我們仍應該清醒地認識到在教學范式改革中存在的一些不足和暴露出新的問題，需要進行反思。

（一）影響教師參與改革的積極性因素通過對教師的調查訪談得知，有兩個方面的因素影響教師參與教學范式改革的積極性。第一，認為學校制定的范式改革試點的實現目標要求過高且申報程序過于繁瑣。學校制定的試點改革課程對試點課程的評審標準是高標準的，同時要求教師的申報準備材料比較多。每門試點改革課程都會接受三次審核，第一次審核主要是課程要件的審核；通過第一次審核的需進行全程錄像；最后是專家組的審核和學生評教。這對教師參與的積極性造成了一定影響。第二，是試點課程改革的激勵機制。盡管學校對試點課程范式改革制定了相應的獎勵措施，即通過評審以后達到優秀的按正常課酬的3倍獎勵，評審為合格的試點課程按照正常課酬的1.5倍獎勵，但教師認為達到優秀的標準非常高，按照學校的標準能達到優秀的比例不高，因而這樣的激勵機制影響了教師參與改革的積極性。

（二）教學范式改革路徑研究有待于加強首先，要創新教學方法的改革，教學方法創新是教學范式改革的核心，在教學范式改革中應以教學方法創新為抓手來推進教學范式改革。其次，應該著力加強路徑的實踐研究，爭取在教學實踐中探索出多種范式供教師參考利用。最后，不同的教師有不同的教學風格，不同的學生有不同的身心發展水平，在實際教學中不可能固守一種教學范式，需要根據實際進行調整。

（三）教學和科研的左右權衡從調查可知，目前參與到教學范式改革中的教師中教授和專家人數比例偏低，這跟當前對教師評價的導向直接相關。因為科學研究主導教師的職稱晉升、職務的晉級和教師的專業成長，且科研的評價易量化操作，導致一些教師特別是科研型的教授和專家不愿意投入更多的精力到教學之中，對教學范式改革的意愿不高。“科研與教學遠非自然的匹配，只有在特定的條件下它們才會組成一個單一的結構。”如何讓高水平的教授和專家充實到教學范式改革之中來，讓他們在重視科研的同時也重視教學范式改革，尋找一個特定的條件實現科研與教學的有機融合，是下一步教學范式改革的關鍵點。

作者：蔣馨嵐 彭亞偉 單位：貴州財經大學公共管理學院