教師教育課程設置探究范文

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一、美國各大學院教師教育課程設置

1.美國哈佛大學教師教育課程設置情況哈佛大學教育研究生院于1920年建立，旨在為國內外教師提供碩士和博士學位課程，為本科生提供教師教育項目，為在職教師提供個人專業發展項目。2007年9月，哈佛大學研究生院對原有的教師教育課程進行了整合,主要提供教育博士學位課程和教育碩士學位課程。其中，教育碩士學位課程擴充到藝術教育、教育政策與管理、國際教育政策、高等教育、人類發展與心理等、學習與教學、語言和識字心腦及教育、技術創新和教育風險及預防、學校領導、專業課程與師資培訓計劃等13類；教育博士學位課程包括高等教育、教育政策和領導藝術、文化社區和教育、人類發展與教育、教育政策分析、城市研究等6類。

2.明尼蘇達州教師教育課程設置明尼蘇達州要求未來教師掌握四類知識：（1）個體成長與展，包括個體的生理成長與心理發展的知識、學習與個體發展的關系和個體的學習方式等；（2）有效教學，包括學習理論和教育理論、課程和學科資源、教學評價和評估等；（3）公民與文化，包括公民意識、團隊觀念、文化差異和哲學等知識；（4）專業知識，包括教育倫理、公共關系（師生、生生、社區關系）、教師職業操守、教學實踐性知識等。

3.北伊利諾大學教師教育課程設置美國北伊利諾大學實行非定向的師范教育，學生在各文理學院學習完通識類課程和學科專門類課程后，再到教育學院學習兩年的教育專業課程，最后獲得教育碩士學位。此外，學生也可以在不同學院或系所選擇1個主修專業外加1-2個輔修專業，選教育專業作為主修的學生可獲得教育學士學位，具體如下：（1）普通教育課程，包括自然科學、社會科學、人文科學等，占50%學分；（2）學科科學課程，包括教學科目知識，占33.3%學分；（3）教育科學課程，包括心理學、教育史、教育哲學、教學方法論等，占16.7%。

二、英國教師教育課程設置

（一）英國教師教育發展歷史沿革19世紀后半期，世界領域內資本主義蓬勃發展，各國競爭激烈，作為人力資本培養的教育，其作用日益明顯。因此，20世紀伊始，英國政府便著手參與國內教師教育事務。1902年，英國首相巴爾福提交教育議案，確立了英國公立學校教育由中央和地方兩級管理，鼓勵各地方政府興辦師范學院，形成大學培養中學教師、師范學院培養小學教師的雙軌制。1944年5月，《麥克奈爾報告》對中小學教師和繼續教育學院以及青年工作者的資格認定、職前培訓和在職進修等展開調查，提出改革英國師范教育的40多條建議，涉及教師身份的認定與授予等。1947年，英國本土成立地區師資培訓組織（ATO），加強大學與地方教育部門及私人團體合作。1972年，《詹姆士報告》提出了師資培訓經歷普通高等教育、專業訓練和在職培訓等三個階段。同年，英國政府發表《教育:擴展的結構》白皮書，呼吁廢止地區性的師資培訓組織。1984年，英國3號公告宣布成立教師教育課程鑒定委員會，依據英國教育部頒布的《新教師培養課程審核準則》對各高校所設的教師教育課程展開鑒定，并向國家教育部建議各高校的師范專業畢業生能否獲得相應的教師資格證書。《1988年英國教育改革法》確立了英國統一的教師教育課程設置和考試制度。1992年，英國《教師職前培養改革》中提出了27條教師基本技能及評定規則。1998年頒發的《職前教師培訓課程要求》，明確國家規定各門學科的課程教學目標和教學要求，同時在《教師資格證書授予標準》中對教師資格證書要求達到的學科知識、技能和教學實踐能力做了具體規定。當前的英國教師職前培養模式有兩種：（1）學科專業學習與教育專業訓練同時進行，簡稱“4+0”模式。（2）學科專業學習與教育專業訓練先后進行的模式，即先獲得學科專業的學士學位，再接受為期一年的專業訓練，簡稱“3+1”模式。

（二）愛丁堡大學莫雷教育學院教育學士（BED）課程計劃以2006年愛丁堡大學莫雷教育學院的初等教育專業為例，其教育學士課程計劃如表2所示。

（三）倫敦大學教育學院教育研究生（PGCE）課程計劃2012年倫敦大學教育學院開設的PGCE課程門類包括成人和社區教育、英語教育、科學與信息技術教育、歷史教育、地理教育和文學教育等30個門類；教育主題涉及作為實踐活動的教學、影響教學的背景、教學與專業發展等，其中，涵蓋學科專業模塊課程、學校政策與實踐類模塊課程、學校實踐與經驗學習、專業選修課程和短期課程等5類模塊課程。

三、法國教師教育課程設置

（一）法國教師教育發展歷史沿革法國教師教育發展可以劃分為以下四個時段，具體內容見表3。

（二）埃克斯—馬賽（Aix-Marseille）學區初等教育師資課程設置埃克斯—馬賽學區的初等教育師資課程主要是由三大模塊組成，如表4所示。

四、二戰后日本教師教育課程設置

（一）二戰后日本教師教育發展歷史沿革二戰后日本教師培養制度發生了根本性改變，由戰前的師范學校培養小學教師、高等院校培養中學教師的封閉模式逐漸演變成以高等院校培養中小學教師為主的開放式教師培養制度。20世紀80年代初，日本政府開始強調通過大學階段的職前教育培養具有基礎教養、學科知識以及教育專業知識的教師。1997年7月日本教育職員培養審議會第一次報告中提出：“日本教師不僅要具備任何時代所需的教師職業感、學科知識儲備和教學技能,更應具備當今社會發展所需的全球視野、適應社會急劇變化能力等現代教師職業素養?！?005年6月，日本中央教育審議會發表了關于教師培養和資格證制度改革的報告,明確指出：日本高校教師教育課程等應確保師范生獲得具備進入教師行業的職業資質和專業技能；教師資格證書制度應確保日本教師在從教生涯中具有合格的職業資源；日本高校將創設教職研究生院，開展教學研討，模擬教學現場，鼓勵在職教師參加繼續教育，培養具有高度專業性的現代教師。

（二）東京學藝大學教師教育課程設置東京學藝大學是以培養日本中小學教師為目標的4年制本科院校，其現行課程體系參照1997年教育職員培養審議會以及1998年日本《教師資格證書法》有所修訂，并于2000年實施，整個課程體系包括共通科目（綜合學藝領域、健康與體育領域、語言學領域）、專題科目（基礎類知識、應用類知識）、教育學部基礎科目（師德修養、教育理論、學生指導與教育咨詢、教育實習等）和專業科目（學科科目、畢業設計）等。東京學藝大學的教師教育本科課程由教育系和教養系分別開設。其中，教育系開設初等教育教員養成課程（包括國語、社會、幼兒教育、保健體育、家庭、數學、理科、音樂、學校心理、英語、美術和學校教育）；教養系開設人文社會科學課程（包括生涯學習、咨詢、綜合社會系統）、國際理解教育課程（包括國際教育、多語言多文化、亞洲研究、歐美研究、日本語教育和日本研究等）。

（三）日本教師教育樣板課程日本教育大學協會于2004年3月提出日本教師教育樣板課程。

作者：趙萱單位：華東師范大學教育學系博士研究生