職教行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)分析范文

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)起者和組織者，教學(xué)過(guò)程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)“完整的行為模式”環(huán)節(jié)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不僅指一種教學(xué)方法，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它包括項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、實(shí)驗(yàn)法等幾種主要的教學(xué)方法。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與實(shí)踐

德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)的實(shí)施無(wú)疑是成功的，但德國(guó)規(guī)定班級(jí)的人數(shù)一般不能超過(guò)30人，而目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校一個(gè)班級(jí)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)字，且我國(guó)職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生在義務(wù)教育階段接受的也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生早已習(xí)慣于被動(dòng)接受老師的“滿堂灌”，因此行動(dòng)導(dǎo)向法是否適用于我們的中職學(xué)校，學(xué)生是否接納此教學(xué)法，筆者進(jìn)行了大膽地探索與實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中我主要采用設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以完成任務(wù)為目標(biāo)，以老師的啟發(fā)和引導(dǎo)為手段，以小組興趣為載體的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。一般先給學(xué)生分組，下達(dá)教學(xué)任務(wù)，老師先教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)和技能，然后講解任務(wù)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，最后讓學(xué)生自己整合已掌握的知識(shí)和技能來(lái)創(chuàng)新性地完成新任務(wù)，達(dá)到能力的整合應(yīng)用和遷移提高。如我在簡(jiǎn)單完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的基本制作教學(xué)內(nèi)容后，要求學(xué)生馬上應(yīng)用所學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)一個(gè)主題動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生熱情高漲，覺(jué)得馬上就可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)很有趣，他們都躍躍欲試。各小組經(jīng)過(guò)充分討論，分別開(kāi)發(fā)軍事、美食、新聞、十八大、動(dòng)漫、娛樂(lè)、網(wǎng)上書(shū)店等主題網(wǎng)站。為了讓開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站效果更佳，同學(xué)們還積極上網(wǎng)去查找一些網(wǎng)站制作的最新技術(shù)，學(xué)習(xí)并成功移植到自己制作的網(wǎng)站上，學(xué)到了教材中沒(méi)有的知識(shí)技能，同學(xué)們都感到非常自豪和驕傲，積極與全班同學(xué)一起分享，互相激勵(lì)共同進(jìn)步。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后，班級(jí)學(xué)生在2012年上半年的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試中學(xué)生首次及格率達(dá)98%、優(yōu)秀率達(dá)58%；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與實(shí)踐一年后班級(jí)學(xué)生在辦公軟件應(yīng)用（高級(jí)操作員）技能鑒定考證中首次通過(guò)率達(dá)93%，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心。

2.教學(xué)過(guò)程反饋

教學(xué)過(guò)程既包含教師的教行為，更包括學(xué)生的學(xué)行為，那么在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索與實(shí)踐中，教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有什么不一樣的感受，學(xué)生是否認(rèn)可新的教學(xué)法呢？以下是筆者和學(xué)生的幾點(diǎn)共同感受：

2.1有利于增加師生間互動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通過(guò)教師設(shè)計(jì)案例、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到互動(dòng)的效果。如郭同學(xué)說(shuō)：“在小組里，大家互相幫忙合作，在不知不覺(jué)中增加了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心等等傳統(tǒng)教育學(xué)不到的東西，同時(shí)也增加了師生們的互動(dòng)，讓我們關(guān)系更加和諧了。”

2.2有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這種學(xué)習(xí)愿望，一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)、同學(xué)協(xié)作、取得成果之后的喜悅等等。如陳同學(xué)說(shuō)：“新的教學(xué)法讓我們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，思維也變得更加活躍了。”

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)—探究能力以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主線，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自主完成，從組建小組到完成評(píng)價(jià)，都由一個(gè)團(tuán)隊(duì)具體操作，學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)－探究能力，也在團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行思維碰撞，拓展了學(xué)生思路，充分體現(xiàn)了自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主協(xié)調(diào)、自主合作的精神。如鄭同學(xué)說(shuō)：“這種教學(xué)法讓我們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)，讓我們學(xué)會(huì)了自主行動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，這樣的話我們以后才更容易在社會(huì)生存。”

2.4有利于提高學(xué)生的合作、溝通能力學(xué)生的學(xué)習(xí)多采用小組方式進(jìn)行，小組工作方式要求學(xué)生必須具有與他人合作、溝通的能力，既便于每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，又有助于形成學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值所帶來(lái)的成就感。如周同學(xué)說(shuō)：“這種教學(xué)法培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)精神，大家互補(bǔ)長(zhǎng)短、相互學(xué)習(xí)，大大提高了同學(xué)之間的溝通、合作能力，為將來(lái)在社會(huì)中立足奠下良好的基礎(chǔ)。”

2.5有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在一種仿真的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的根本教學(xué)目標(biāo)。如謝同學(xué)說(shuō)：“新的教學(xué)法引導(dǎo)我們一步一步探索、并從中挖掘知識(shí)，這使得我們的學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)無(wú)趣，反而讓我們更加沉迷并進(jìn)行深入探索，讓我們的動(dòng)手能力得到了很大提高。”馬同學(xué)說(shuō)：“我們自己當(dāng)課堂的主人，不再是圍繞著老師，我們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)各式各樣的困難，這樣的教學(xué)方法有助于我們今后走向職場(chǎng)時(shí)能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。”鄭同學(xué)說(shuō)：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不但提高了同學(xué)們動(dòng)手能力，還提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力，大家好像是提前進(jìn)入社會(huì)工作一樣，這樣才能培養(yǎng)出會(huì)工作的人！”

2.6有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主線，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，整個(gè)過(guò)程都由老師引導(dǎo)、學(xué)生自主完成，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如卓同學(xué)說(shuō)：“對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)說(shuō)當(dāng)學(xué)生離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了老師，那就沒(méi)了一大半的本事，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，將來(lái)到社會(huì)上也能生存。”

2.7有利于實(shí)施因材施教教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同的小組或?qū)W生分配不同層次的項(xiàng)目行動(dòng)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，嘗到成功的喜悅。如鄭同學(xué)說(shuō)：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中能夠讓老師對(duì)我們因材施教，也鍛煉了同學(xué)們的信息處理能力，在學(xué)習(xí)中能吸取不同的知識(shí)，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面。”

2.8有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化不僅用筆試、機(jī)試考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的自信心和成就感，全面提高學(xué)生的社會(huì)能力和綜合素質(zhì)，教學(xué)效果大大提高。如郭同學(xué)說(shuō)：“每個(gè)小組分享自己的成果，并讓別的小組點(diǎn)評(píng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，是我們喜歡的一種考核評(píng)價(jià)方式。”

2.9有利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者或主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或能力達(dá)成、素質(zhì)提升的組織者、咨詢者和伙伴，有利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。如湯同學(xué)說(shuō)：“新的教學(xué)法讓學(xué)習(xí)沒(méi)那么枯燥了。”

3.教學(xué)法改革探索實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策

3.1教學(xué)法探索實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1.1分組。同學(xué)們都只愿意和能力強(qiáng)的同學(xué)在一組，能力差的同學(xué)就沒(méi)有小組愿意接納。

3.1.2給學(xué)生動(dòng)手做的時(shí)間多了，老師系統(tǒng)講授的時(shí)間就顯得不夠充分。

3.1.3不想學(xué)習(xí)的同學(xué)容易混日子。

3.2問(wèn)題對(duì)策對(duì)于以上問(wèn)題，我也在不斷總結(jié)、反思、改進(jìn):

3.2.1分組及不學(xué)習(xí)同學(xué)混日子問(wèn)題的對(duì)策：從開(kāi)始的讓學(xué)生自己組合小組，到班分組、再到后來(lái)的老師按學(xué)習(xí)態(tài)度和能力強(qiáng)、中、弱給學(xué)生搭配分組；從一個(gè)組八人到六人、再到三人，不斷減少學(xué)生混日子的現(xiàn)象，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能共同學(xué)習(xí)、共同提高。

3.2.2老師講授時(shí)間不夠充分問(wèn)題的對(duì)策：從開(kāi)始的老師決定課堂教學(xué)內(nèi)容，到后來(lái)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力水平，先完成力所能及的任務(wù)，超出能力范圍的內(nèi)容告知老師再詳細(xì)講授，極大的提高了課堂效率和教學(xué)效果，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

4.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐需注意的幾個(gè)問(wèn)題

總的來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，需注意以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

4.1教師一定要有高度的責(zé)任心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不能成為教師不備課、不講課、一味要求學(xué)生自學(xué)、教師懈怠教學(xué)的借口，故這種教學(xué)法要求教師有更強(qiáng)的責(zé)任心，更需用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、改進(jìn)，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。

4.2對(duì)教師提出更高的要求行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是教學(xué)理念、思路、方法的全面改革，要確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，要做到教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的理論與實(shí)踐的綜合化程度要求極高，教師應(yīng)成為“雙師型”教師，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，才能使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化、科學(xué)化和得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過(guò)程中，還要做到課前精心策劃，教學(xué)中注意過(guò)程調(diào)控，要分層次地給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目，因?yàn)榻處熛逻_(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目如果過(guò)于容易，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目如果太難，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心。因而教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的項(xiàng)目，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

4.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施需要一個(gè)認(rèn)同的過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變需要教師、學(xué)生慢慢適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，來(lái)源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往跨越學(xué)科，常常超出了教師的專業(yè)范圍，而且中職生基礎(chǔ)較薄弱，在短期內(nèi)不一定會(huì)產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生疑慮，所以實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有一個(gè)逐漸的認(rèn)同過(guò)程。

4.4要因材施教需要教師具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。

4.5還沒(méi)有與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相適應(yīng)的具有科學(xué)體系的教材現(xiàn)有教材的編寫(xiě)追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，原理、理論多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容往往是通過(guò)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的最新技術(shù)工作過(guò)程分析，把項(xiàng)目的知識(shí)與技能分解成若干個(gè)小的子項(xiàng)目以學(xué)期項(xiàng)目的形式出現(xiàn)在課程教學(xué)中,突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，因此需要打破現(xiàn)有教材體系，編寫(xiě)適用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教材。

5.結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它探索出了一條可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)工作的途徑。但是，由于教師素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教材等方面的問(wèn)題，該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用也將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

作者：張晶單位：深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校