高等音樂(lè)教育的實(shí)踐性范文

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《中國(guó)音樂(lè)教育雜志》2014年第五期

一、圍繞實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃

人才培養(yǎng)方案以JAMK音樂(lè)學(xué)院的本科教育為例（2013年本科培養(yǎng)方案）①，學(xué)生在本科階段共需修滿270個(gè)學(xué)分，分5大類，詳見下表。說(shuō)明：

1.“通用技能”即國(guó)內(nèi)常見的“公共必修課”，包括電腦技術(shù)、語(yǔ)言以及溝通技巧等科目。

2.“音樂(lè)能力”包括演奏、演唱、視唱練耳、合唱指揮等科目。國(guó)內(nèi)高校的音樂(lè)教育專業(yè)同樣很重視技能教學(xué)，但是芬蘭的技能課在教學(xué)方式上相對(duì)更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，下文將詳細(xì)闡述。

3.“教學(xué)能力”包括如何制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程、教案的編寫、音樂(lè)教育基本元素等科目?？颇克娣秶鷩@學(xué)生今后工作的實(shí)際，非常實(shí)用。由于該類課程與學(xué)生今后的教學(xué)聯(lián)系緊密，所以在課堂教學(xué)上更加突出實(shí)踐性，下文詳述。

4.“音樂(lè)操作技能”比較像國(guó)內(nèi)所說(shuō)的“藝術(shù)實(shí)踐”課程，但是形式更多樣，學(xué)分比重也較大。國(guó)內(nèi)高師音樂(lè)專業(yè)的“藝術(shù)實(shí)踐”課程，大部分是在音樂(lè)廳、劇院演出，輻射人群比較窄。但是我所見到的JAMK音樂(lè)專業(yè)學(xué)生參與的“藝術(shù)實(shí)踐”，活動(dòng)范圍涉及社會(huì)的各個(gè)層面：除了音樂(lè)廳、劇院等國(guó)內(nèi)常見的地方，還活躍在幼兒園、中小學(xué)校、教堂、慈善中心、博物館、圖書館、兒童醫(yī)院、福利院、街頭、超市等場(chǎng)所。換句話說(shuō)，只要有人出現(xiàn)的地方，就可以是演出場(chǎng)所。其良好的音樂(lè)環(huán)境，來(lái)自于一代代音樂(lè)教育者的傳承和努力，芬蘭的高等音樂(lè)教育者非常關(guān)心“未來(lái)音樂(lè)人”的身心健康，他們認(rèn)為只有音樂(lè)人保持健康的生理和心理，才能長(zhǎng)久地為社會(huì)服務(wù)。一門稱為“工作和活動(dòng)技巧”（Workandactivityskills）的課程充分體現(xiàn)了這一思想。該課程的目的是幫助從事電聲樂(lè)隊(duì)演奏的學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，比如對(duì)耳朵的保護(hù)、電器化工作環(huán)境中的人身保護(hù)，學(xué)會(huì)用符合人體工學(xué)的正確的演奏姿勢(shì)演奏，心理的自我調(diào)適等等。這些非常人性化的實(shí)用課程，能夠使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)化的道路上走得更好、更遠(yuǎn)?？偟恼f(shuō)來(lái)，“音樂(lè)操作技能”這部分學(xué)分，主要是通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生由“學(xué)生”角色逐漸向“教師”角色，轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決職業(yè)化生涯中將會(huì)面臨的問(wèn)題，使學(xué)生在未來(lái)的工作中更加專業(yè)。

5.“選修課程”主要是為了拓寬學(xué)生知識(shí)面或發(fā)展學(xué)生個(gè)性，科目不限。從這個(gè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，JAMK音樂(lè)學(xué)院的管理者們非常重視學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與JAMK作為一所技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)是相吻合的，因?yàn)榧夹g(shù)學(xué)院的特點(diǎn)就是培養(yǎng)專門人才，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)化”。舉一個(gè)小例子：我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)幼兒園里舉行的小型音樂(lè)會(huì)，由JAMK音樂(lè)學(xué)院一年級(jí)學(xué)生為孩子們進(jìn)行表演。這是課程“項(xiàng)目與創(chuàng)新”（Projectsandinnovations）里的一個(gè)內(nèi)容，該課程屬于教學(xué)計(jì)劃中的“音樂(lè)操作技能”部分。一共有兩組學(xué)生參與表演，每組約十人，表演時(shí)間各在二十五分鐘上下。第一組學(xué)生合作表演，除吹拉彈唱外，還利用手偶和孩子們充分互動(dòng)，帶著他們唱歌、游戲；第二組學(xué)生則給孩子演了一個(gè)音樂(lè)劇，有角色、有化裝扮演、有樂(lè)隊(duì)伴奏，更讓人驚嘆的是學(xué)生們惟妙惟肖的表演，把孩子們完全帶進(jìn)了故事當(dāng)中，反應(yīng)熱烈。等孩子們高高興興、很有禮貌地離場(chǎng)以后，教師和學(xué)生當(dāng)即展開討論，對(duì)剛才的表演發(fā)表看法，提出改進(jìn)建議。說(shuō)實(shí)話，這群一年級(jí)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，比很多我見過(guò)的國(guó)內(nèi)的大四學(xué)生還強(qiáng)，讓我非常吃驚。據(jù)教師介紹，這樣的表演每學(xué)期有好幾次，根據(jù)不同老師的要求而定。在學(xué)期之初，任課教師就和相關(guān)機(jī)構(gòu)共同協(xié)商表演的時(shí)間和地點(diǎn)，這個(gè)小小的細(xì)節(jié)看似不太重要，但也是經(jīng)過(guò)了細(xì)致考慮的。如在圣誕節(jié)前常會(huì)選擇教堂、兒童醫(yī)院或慈善中心等；如果是碰上一些全民主題日，則會(huì)更多地選擇圖書館、博物館等場(chǎng)地。通常學(xué)生自由分組，每組的場(chǎng)地各不相同；接下來(lái)每組學(xué)生要共同確定一個(gè)適合該時(shí)節(jié)、場(chǎng)地的主題，在課堂上和教師討論，達(dá)成共識(shí)后就可以著手排練了；演出的時(shí)候，教師一般都會(huì)在場(chǎng)，并做記錄。每個(gè)學(xué)生只有在完成這個(gè)項(xiàng)目之后，才能拿到相應(yīng)的學(xué)分。從這里可以看出，要開展實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生必須走出學(xué)校。而芬蘭的學(xué)校和眾多社會(huì)機(jī)構(gòu)之間有著長(zhǎng)久的積極聯(lián)系，說(shuō)明實(shí)踐性教學(xué)的重要性早已在全社會(huì)達(dá)成共識(shí)。

二、圍繞實(shí)踐的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。在我參與的所有課堂里，我一直強(qiáng)烈地感受到教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。以我的專業(yè)方向課——兒童音樂(lè)教育課程（EarlyChildrenMusicEducation）為例，教師上課的模式大致為：1.以教師為主導(dǎo)，和學(xué)生一起進(jìn)行“Workshop”②；2.“Mini-lesson”（模擬教學(xué)），一般兩個(gè)學(xué)生當(dāng)老師，把其他學(xué)生當(dāng)成幼兒模擬教學(xué)，這樣的機(jī)會(huì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)輪到；3.討論。這樣的上課模式應(yīng)當(dāng)是個(gè)常態(tài)，JAMK的老師這么上，赫爾辛基城市大學(xué)的老師也這么上，奧地利、美國(guó)、德國(guó)的老師也都如此?！癢orkshop”是目前歐美普遍采用的用來(lái)培訓(xùn)音樂(lè)教師的方式，這種基于音樂(lè)實(shí)踐（包括感受音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)等）基礎(chǔ)上的教學(xué)法課程，可以讓學(xué)生了解音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，并且能夠讓學(xué)生從音樂(lè)學(xué)習(xí)者的角度理解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和步驟。模擬教學(xué)是學(xué)生消化知識(shí)、表達(dá)知識(shí)的環(huán)節(jié)，是非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。在討論環(huán)節(jié)，教師常常會(huì)問(wèn)“如果在實(shí)際課堂上可能會(huì)碰到什么困難？”“面對(duì)特定年齡段的孩子可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)言。同樣，我在于韋斯屈萊大學(xué)旁聽的音樂(lè)教學(xué)法課程，也是差不多的模式，“Workshop”、“Mini-lesson”和討論。只是因?yàn)榕囵B(yǎng)的是小學(xué)音樂(lè)教師，所以選的音樂(lè)大部分來(lái)自小學(xué)音樂(lè)教材。除了教學(xué)法課程，其他課程同樣帶有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。如合唱排練課主要就是作品排練，但是排練者（即指揮）并不是教師，而是合唱指揮專業(yè)的學(xué)生。在JAMK，合唱指揮和聲樂(lè)、器樂(lè)一樣，是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)方向。課堂上的合唱團(tuán)常常是由合唱指揮專業(yè)學(xué)生請(qǐng)過(guò)來(lái)的、熱愛合唱的學(xué)生組成的。從排練前的熱身到正式排練，全部由學(xué)生完成，而教師的任務(wù)是在一旁錄像和給予及時(shí)的指導(dǎo)。樂(lè)隊(duì)指揮課也是如此，指揮是樂(lè)隊(duì)指揮專業(yè)的學(xué)生，他（她）指揮一支由所有上課學(xué)生組成的交響樂(lè)隊(duì)（樂(lè)器不全的情況下由其他樂(lè)器替代），教師在一旁錄像，并在需要時(shí)給予指導(dǎo)。樂(lè)隊(duì)指揮專業(yè)學(xué)生每周兩節(jié)課，一次是排練，另一次則是回看錄像，和教師討論。這樣真刀真槍的磨煉，使學(xué)生在大學(xué)期間已經(jīng)有了大量的排練經(jīng)驗(yàn)，積累了不少曲目，畢業(yè)之后完全可以獨(dú)立工作。從我的朋友Ann那兒還得知了一個(gè)很有意思的課程——器樂(lè)學(xué)法課程（InstrumentalDidactics），這是教學(xué)計(jì)劃第3類“教學(xué)能力”當(dāng)中的一個(gè)課程。Ann是JAMK音樂(lè)學(xué)院一名吉他專業(yè)的學(xué)生，今年二年級(jí)。她告訴我從二年級(jí)開始，她每周不光自己要上吉他課，還要給兩名小朋友上吉他課，這便是器樂(lè)教學(xué)法課程，每個(gè)器樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修課。她的兩個(gè)學(xué)生不是她自己找來(lái)的，而是JAMK音樂(lè)學(xué)院安排的。音樂(lè)學(xué)院負(fù)責(zé)面向社會(huì)招生，收取課時(shí)費(fèi)，并安排在校學(xué)生上課。一開始，我以為JAMK拿學(xué)生當(dāng)雇工賺錢，因?yàn)閷W(xué)校并不給Ann這樣的“小老師”付費(fèi)。但后來(lái)進(jìn)一步了解才知其所以然：Ann這部分勞動(dòng)會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)分記錄在學(xué)習(xí)檔案里，而且參與教學(xué)的不僅僅是Ann，還有Ann的吉他老師。Ann的吉他老師和她一起，為每一個(gè)上課的孩子制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，并且每隔三個(gè)星期，Ann的吉他老師就會(huì)親臨課堂觀摩，并對(duì)她的教學(xué)提出建議，而Ann老師的這部分勞動(dòng)計(jì)入工作量，從小朋友所交的課費(fèi)中支出。至此，我才明白，學(xué)校、Ann的老師、Ann、業(yè)余學(xué)生在這件事上是合作者，是共贏的關(guān)系。學(xué)校通過(guò)這個(gè)課提升學(xué)生的專業(yè)能力，擴(kuò)大學(xué)校影響力，并在一定程度上補(bǔ)充教學(xué)經(jīng)費(fèi)；專業(yè)教師能夠通過(guò)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)觀察學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生；Ann有機(jī)會(huì)進(jìn)行一線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”；業(yè)余學(xué)生花錢不多但教學(xué)質(zhì)量不低，性價(jià)比高。在我看來(lái)，這種課程可以在國(guó)內(nèi)推廣，讓學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為社會(huì)提供相對(duì)有保障的教育資源，可以避免一些不良現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)提高全社會(huì)的音樂(lè)教育水平有幫助，學(xué)校也可以借此擴(kuò)大影響力。

三、圍繞實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)

在JAMK音樂(lè)學(xué)院，很少進(jìn)行紙質(zhì)的考試。一些大課，如教學(xué)法課，大多根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)給學(xué)生的評(píng)分，共6檔，從0分到5分。因?yàn)槭切“嗷虒W(xué)，加上學(xué)生常常在課堂上進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐展示自己，或唱或奏或教，老師有很多機(jī)會(huì)觀察學(xué)生，從而得出評(píng)判。還有些大課，如練耳、音樂(lè)理論的考試，多以音樂(lè)會(huì)形式進(jìn)行。每個(gè)器樂(lè)或者聲樂(lè)方向的學(xué)生，畢業(yè)前必須開一場(chǎng)個(gè)人獨(dú)奏（唱）音樂(lè)會(huì)，成績(jī)合格之后，才可以結(jié)業(yè)。教學(xué)評(píng)價(jià)因每個(gè)任教老師而異，但是大部分老師的評(píng)判都根據(jù)學(xué)生的演唱、演奏、指揮、表演、編配、教學(xué)、寫作等等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)給分，學(xué)生不可能靠考前死記硬背就取得好成績(jī)。這種“重視過(guò)程、重視能力”的教學(xué)評(píng)價(jià)思路也值得我們借鑒。通過(guò)以上介紹可以看出，芬蘭高等音樂(lè)教育的管理者們重視發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，教師和學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又有來(lái)自學(xué)校乃至全社會(huì)的支持，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在自己今后將要從事的音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)，都達(dá)到了應(yīng)有的“職業(yè)化”程度。

四、啟示

芬蘭是個(gè)很小的歐洲國(guó)家，人口五百萬(wàn)左右，其國(guó)家獨(dú)立距今還不到百年時(shí)間，但是已經(jīng)成為全世界最富裕、最安定的國(guó)家之一。他們發(fā)展速度如此之快，和芬蘭人重視教育的立國(guó)思想分不開，目前芬蘭是不多的、至今仍然實(shí)行大學(xué)免費(fèi)教育的歐洲國(guó)家之一。對(duì)于一個(gè)這么小的國(guó)家來(lái)說(shuō)，提高每一個(gè)勞動(dòng)者的素質(zhì)，是富國(guó)強(qiáng)國(guó)的重要前提。因此，芬蘭教育務(wù)實(shí)、追求專業(yè)化，不只是音樂(lè)教育，其他各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教育，如醫(yī)療護(hù)理、設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等領(lǐng)域，都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)“職業(yè)化”，在教學(xué)思路上就特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。其實(shí)，重視實(shí)踐不是芬蘭課堂的專利，而是歐美國(guó)家在教育上的共識(shí)，芬蘭只是其中的一個(gè)代表而已。目前，中國(guó)有一些非常好的高等音樂(lè)教育辦學(xué)模式，如中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)模式等等，他們?cè)谡n程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面努力與國(guó)際先進(jìn)的培養(yǎng)模式和體系接軌。但是在更廣層面上的省級(jí)、市級(jí)的高等音樂(lè)教育，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我所了解到的情況是，很多省市一級(jí)的音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)僅僅建立在實(shí)習(xí)兩三個(gè)月的基礎(chǔ)之上；還有一些表演專業(yè)方向的學(xué)生畢業(yè)后成為老師，雖然自身演奏能力很強(qiáng)，但是卻碰到很多具體教學(xué)問(wèn)題，比如不會(huì)和孩子交流、教學(xué)方法比較單一枯燥，致使學(xué)生失去興趣和信心等等。當(dāng)然原因是多方面的，但是長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)和實(shí)踐相脫離，可說(shuō)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一。因此，我認(rèn)為芬蘭高等音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)同類院校提高辦學(xué)水平，有著很好的參考價(jià)值：1.在制定教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）上，應(yīng)更加務(wù)實(shí)。刪減一些不必要的公共課，增加實(shí)踐操作方面的學(xué)分，并分散到實(shí)習(xí)、音樂(lè)會(huì)、社會(huì)公益音樂(lè)活動(dòng)等上面。2.教師要改變教學(xué)思路，探索相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)把“教會(huì)學(xué)生教學(xué)”放在首要地位，并探索與我國(guó)現(xiàn)有條件相切合的實(shí)踐性教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。3.加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。芬蘭學(xué)校之所以能夠較好地開展實(shí)踐性教學(xué)，與全社會(huì)的支持分不開，反過(guò)來(lái)學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)也為全社會(huì)營(yíng)造了積極健康的音樂(lè)氛圍。因此，學(xué)校和社會(huì)是互利互助、共同發(fā)展的關(guān)系。而目前我國(guó)大多數(shù)高等院校，在音樂(lè)領(lǐng)域和社會(huì)的交互比較缺乏，如果能像芬蘭那樣，在周邊小學(xué)、中學(xué)建立長(zhǎng)期的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，和福利院、圖書館、博物館、劇場(chǎng)、音樂(lè)廳建立音樂(lè)實(shí)踐的合作關(guān)系，那么高校就能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于地方。

作者：李梅單位：紹興文理學(xué)院音樂(lè)學(xué)院