美育在中學語文教學中的應用范文

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一、分析形象，領悟意境美

優秀的文學作品或多或少都描寫了一定的意境，教師要對教材進行審美感知、鑒賞、評價，并根據教學要求從中提煉出知識和能力的訓練點，進行美的教學方案的構思與設計，引導學生分析作品描寫的藝術形象的特點，領悟意境美，激發學生產生審美趣味、審美情感和審美追求，激勵他們進行主動探索。例如，在《荷花淀》一文中，作者孫犁選取了富有特征的景物，描繪了一幅幅淡雅秀麗的藝術畫面：“這女人編著席，不久，在她的身子下面就編成了一片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上，她有時望望流星，流星也是一片銀白世界。水里籠起一層薄薄的透明霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”這段景物描寫，本身就是一幅情景交融的散文詩。在教學時，教師首先讓學生感知畫面內容，分析形象的特點，然后教師抓住“潔白”“銀白”這兩個形容詞，引導學生“探境中意，悟意中情，感情中美”，由白色聯想到純潔、樸素，從中領悟作者對水生嫂這一勤勞純樸的形象的贊美，及其對美好家鄉熱愛的情感。

二、激發情感，體會人情美

優秀的文學作品之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家筆墨飽含著自己的思想感情，甚至凝集著心血和生命，傳達著人間的真善美。讀這樣的作品，情感自然受到感染。教師在教學這些作品時，應根據作品的特點，或采用朗讀的方法，或設定情境，或用語言啟發，激發學生的情感，讓學生充分體會作品中飽含的人情美、人性美，和作者形成感情的共鳴，在愉悅中受到教育。教學《散步》一文時，要設置一定的情境激發學生的情感，課前可播放《常回家看看》這首歌，用歌中濃濃的親情感染學生。上課時在黑板上出示一些尊老愛幼的名句，如“百行之首，以孝為先”“誰言寸草心，報得三春暉”等等，讓學生在學課文前了解尊老愛幼是中華民族的傳統美德。教師先介紹這些句子的含義，再組織學生齊讀這幾個句子，進一步激發學生的情感，然后教師飽含深情朗讀這篇課文，再讓學生齊讀課文，到這時候學生的情感已全被調動起來，讀書時自然和一家四口和睦融洽的親情產生共鳴，被一家人尊老愛幼的美德所感染。在此基礎上學生理解文中那些滲透人情美的語句就容易多了。

三、驅遣想象，享受創造美

由于文學所憑據的語言不過是傳達思想感情、塑造形象的符號，而不是客觀事物的形象本身，所以文學形象具有簡潔性的特點。在教學中，教師必須啟發學生完成由文字到畫面的“轉換”“補充”“再創造”的過程。創造是學習的升華，有創造才會有質的飛躍。在理解教學內容的基礎上，教師引導學生展開想象的翅膀，“思接千載”“視通萬里”（劉勰《文心雕龍》）。

例如教學古典詩詞，教師的教學語言應力求直觀，對詩詞描繪的內容加以形象描繪，為學生想象提供更多啟示，課后還可以讓學生把想象的畫面用彩筆畫出來，在班上展示。學生對此非常感興趣，充分發揮自己的想象力，揮動手中的畫筆，享受創造的美感。課文《項鏈》的結尾處，在佛來斯節夫人說出那串鉆石項鏈本是假的之后戛然而止，教師可布置學生寫續文，接下去描寫路瓦栽夫人的神情、動作、語言，還可以再寫到她回家把此事告訴丈夫，想象家中可能發生的種種情景。這種想象以課文作憑借，但又不完全依靠課文，所以這種想象的過程也是創造“美”的過程。

以上四點并不是孤立的，它們在具體教學的時候可以根據教材的特點靈活使用。但不管怎樣，語文教學中要滲透美育，就要緊扣教材中的精彩語言，刺激學生的形象思維，拓展學生的審美想象，使學生在情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，精神上得到滿足，心理上產生愉悅，課堂上形成輕松自由的氛圍，在強烈的情緒感染和心靈震撼下，激“憤”發“悱”，從而順理成章地將美導入學生的心田。

作者：張海軍單位：江蘇省邗江中學北區校維揚中學