科學教學中美育滲透范文

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美育對培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展人才具有重要作用。在科學教學中，如何把自然界的自然美、教材中模范人物的形象美等貫穿于每一堂課的教學中，這不僅有助于培養(yǎng)學生的審美情趣，而且在熏陶感染過程中，會產生強烈的德育效應。

一、利用民族景觀，引導發(fā)現美

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”大自然是一個絢麗多彩的世界，也是一個變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態(tài)。在小學科學教學中，有河流山川的壯麗美，有花草樹苗木的生機美，有關具有民族特色有建筑美等，但是，光靠學生在教室里學習教材內容是無法身臨其境，親睹其景的。為此，我經常組織學生到外面去參觀、郊游、攝影等活動，讓學生真正感受到自然美景，進入其聲可聞，其景可觀，其物可賞的境地，使其受到美的熏陶。如教《美麗的大自然》一課，我就組織全班學生先后游覽南華山國家森林公園、奇梁洞、烏龍山、天龍峽等景區(qū)，參觀了古城北門、東門城樓、“萬名塔”、“萬壽宮”、沱江吊腳樓等名勝古跡，使他們深深地體會到古城那精雕細刻的民族建筑藝術，山清水秀的古城沱江，多姿多彩的民族風情，從而激發(fā)他們強烈的熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、巧用多媒體課件，啟發(fā)創(chuàng)造美

美學研究表明，整個審美感受的基礎是審美感覺，即審美主體對象各種感性狀況的反映。那么在科學審美教學中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認識障礙。因此，我在教學時巧用多媒體，化靜為動，化抽象為具體直觀，變無聲為有聲，讓學生直接面對那優(yōu)美的畫面，鮮艷的色彩，做到耳濡目染，潛移默化，形成相應的審美心理，感知教材中自然美，并通過想象引發(fā)學生去創(chuàng)造美。如教《早春的天氣和小動物》一課時，我就播放了描述春天的錄像，這樣，學生一下子被優(yōu)美的畫面吸引住了，他們全神貫注地欣賞春天百花盛開、樹木枝青葉茂，各種小動物喜氣洋洋的自然美景。然后，我又讓學生通過畫畫表達對春天的理解和認識。結果全班六十二名同學，都采用歡快明朗的色彩，來表現春天的美麗景色，甚至有些同學畫水遠山，還運用了深淺不同的綠色表示。所有這些都表明：借助聲像感知，不僅能使學生感受美，而且還能啟發(fā)學生發(fā)現美和創(chuàng)造美。

三、再現人物事跡，培養(yǎng)人格美

我國從古到今涌現出了無數著名的科學，他們的事跡都是后人楷模，感召來者的“美”的精神力量，是弘揚中華民族美德，孕育學生心靈的源泉。因此，在教學中，我利用事先做好的課件，把自然科學家的光輝形象再現在學生的眼前，讓他們的崇高的理想、高貴的品質、高尚的情操去鼓舞和激勵學生，為祖國的社會主義現代化建設添磚加瓦而努力奮斗。如在教《我們來給大自然記日記》一課時，我就播放了我國著名的氣象學家竺可楨的生平事跡錄像。學生在觀看錄像后，了解到竺可楨爺爺是一位氣象學家，他堅持天天給大自然記日記，長期進行氣象觀察，為我國的氣象事業(yè)做出了偉大貢獻。接著，我趁熱打鐵向全班同學提出這樣問題：同學們，我們應該向竺爺爺學習什么？學生紛紛表示應該養(yǎng)成天天觀察記錄自然日記的習慣，爭取當“科學小博士”。新晨

總之，美是人生命的一種折射，課堂教學是藝術的創(chuàng)造，要使科學教學體現美，這不僅需要教師全身心地投入，還要求教師廣博的知識，并能運用美學的特征，使其吸引學生，從而實現教學目的。