教師課堂教學的點撥技巧范文

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《小學教學參考雜志》2015年第十八期

一“、三點”感知，點撥學生思維之法

新課改要求課堂教學要引導學生進行自主、合作、探究式學習。在落實自主探究環節，吉春亞老師非常善于運用“三點”之法，幫助學生在不斷探究中形成較為完整的認知體系。

在學習《釣魚的啟示》一文時，初讀感知環節后，吉老師先提示課題“釣魚的啟示”有兩個組成部分，一個是“釣魚”，一個是“啟示”，讓學生自己閱讀找出哪里講“釣魚”，哪里說“啟示”。然后，開始和學生互動交流。在一個學生回答之后，吉老師說：“我能給你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”學生恍然大悟，原來“在鱸魚捕撈開放日前釣魚”這個要素被漏掉了。吉老師出示“啟示”后問：“你們感覺老師總結的文字有哪些是值得你學習的呢？”學生開始議論紛紛。

在這個教學案例中，吉老師還是展開了點撥的“三點”攻略。首先讓學生帶著問題去讀課文，這是“一點”；給學生答案打分數，其實是對學生的進一步點撥，這是“二點”；讓學生自我反省、自我糾正；教師給出答案，讓學生比較學習，這是“三點”。這樣，讓學生找到差距，提升學習能力。

二“、三點”細節，點亮學生探索之路

語文課堂教學中，對教學細節的處理，是教師應變能力的體現。吉春亞老師非常注重教學細節的處理，不放過任何一個引導機會，甚至可以把教師失誤轉化為教學契機，將錯就錯誘發學生探索。在學習《小鎮的早晨》時，吉春亞老師和學生一起默寫，結果出現了一個錯別字，按照一般處理方法，教師立即改正過來就可以了。吉春亞老師并沒有這樣做，而是抓住這個錯字進行點撥，讓學生自然入題，教學效果極好。有學生提出來“：老師，你寫錯一個字，應該‘喚醒’而不是‘叫醒’。”吉老師說：“你真仔細，很能發現問題。不過，我覺得‘叫醒’這個詞用在這里也是挺通順的，未嘗不可啊！”學生不認同，并說明理由。吉老師點點頭：“聽大家這樣一說，我也覺得用‘喚醒’好。我趕緊修改過來吧，大家都看這個‘叫’太鬧太吵了。”

不管是不是吉春亞老師故意寫錯，但都為教學點撥創造機會。吉老師寫錯這個字，這就是“一點”，點出需要關注的關鍵詞；吉老師為自己辯解屬于“二點”，讓學生進行對比思考，最后達成共識；教師修改錯字是“三點”，告訴學生一個道理：有比較才有鑒別。經過吉老師的“三點”之后，相信學生會對這一內容有更深入的理解。吉春亞老師課堂教學語文味濃，體現出語文教師的專業素養。她對教材的研究非常到位，對學生學習特點也了如指掌，對點撥技巧的運用張弛有度，收放自如。學生在她的調度下，自然進入文本研究氛圍之中。

作者：王小燕 單位：江蘇鹽城市城南新區伍佑小學