教師在美術教學中的定位范文

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一、美術教師應是學生創造性思維的引導者

創造性思維，是創新能力的核心。美術的一切實踐活動，包括構思、創作、表現、欣賞等環節，都離不開創造性思維活動。美術課程的基本理念就是注重對學生個性與創造精神的培養，通過多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。因此，美術教師應是學生創造性思維的引導者。教師首先要改變教學內容與方法，以培養發散性思維為出發點，加大思維訓練課程，著重培養學生創作（設計）思維的靈活性及獨創性。例如在繪畫領域，存在諸多的風格與流派，它們之間的藝術風格和表現手法千差萬別，這種多元化的藝術思潮也會直接影響到學生的美術創作。這就要求教師給予正確的梳理和引導，在博取眾家之長的同時，還能對之有選擇性地分析和提煉，讓學生在觀察思考中增長知識，開闊視野，并能推陳出新進行繪畫創作。其次，教師能夠采用設疑式教學，即通過提問來組織課堂教學。教師的提問也需要有技巧，難易要適度，既要涵蓋教學內容又能讓學生充滿興趣，這樣才能提高學生分析問題和解決問題的能力，還能讓學生得到新的發現和啟迪，鍛煉學生的創新能力。

二、美術教師應是課堂討論的催化者

教育不是灌輸，應是交流與互動。在研討式教學模式中，美術教師應是促成課堂討論的催化者，盡量鼓勵學生討論，讓學生自己思考，使學生成為課堂上的主角，而教師則起主持的作用，把握課堂的靈魂。這種教學方式能使師生雙方相互溝通、啟發和補充，分享彼此之間的思考、創新和知識，共創一種良好的、活躍的課堂氣氛。同時，恰當的討論與交流能讓學生克服口頭表達時的緊張和恐懼心理，能訓練學生清晰的思維表達能力和自信心。事實上，在美術教學中，學生許多創作理念問題、技術取向的問題都會在交流中產生和明確。學生在傾聽、質疑、交流、討論中能夠不斷豐富、加深對美術作品的體驗。教師需用一種包容、開放的心態創設特定的情境，引導學生去觀察、思考和交流，讓學生能從富有藝術生命力的作品中，看到藝術家應具備的品格，能用藝術的方式感覺世界，懂得用自己的思想、藝術語言表達對人生的感悟，展示智慧所在。最后教師在學生討論的基礎上給出意見和建議，并可以提供一些反省的問題來進一步促進學生思考能力的提高。學生在課堂中的暢所欲言，又為教學帶來了一種“釋放”，這種“釋放”將使教學過程真正成為師生個性化的創造過程，教學內容既不再拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野，學生的學習空間得到拓展，課堂教學的效率得到提高，學生的求知欲得到激發，審美能力得到提高，從而達到一種較理想的互動性教學效果。

三、美術教師應是學生學習興趣的愛護者

愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師。培養學生興趣也是美術研討式教學模式中的重要一環。濃厚的學習興趣，可以使學生的大腦處于最活躍的狀態，促使學生注意力集中，容易接受教師所傳遞的教學信息，全神貫注地投入到學習活動中。因此，教師應是學生學習興趣的培養者和愛護者。教師在美術教學中的各個環節中，需努力使學生保持積極的學習興趣。美術教學在實踐環節往往是一對一教學指導，教師要充分尊重學生的意見，恰當地指出優缺點。在對學生的作品進行點評時尤其要慎重，勿以自己的主觀好惡對學生進行評判。美術專業畢竟與其他學科不同，它更多是張揚個性，而不強調一致性和標準性。教師要以欣賞者的角色來點評學生的作品，注重讓學生從自己的角度去表現，注重去肯定學生所表現出來的個體差異，根據學生的不同情況適當降低或提高評判標準，使每一個學生都能找到一個前進的方向和目標。即使有的學生作品差強人意，也不要急于否定，先了解學生的創作意圖，再努力找到作品中的可取之處，最后再給予相應的指導。這種方式才能使學生始終保持著創作的勇氣和自信，要知道很多富有審美個性的學生，其想法往往與眾不同，其作品也會奇怪獨特，正因如此，他們往往也最具有美術的獨創能力。作為美術教師，應冷靜分析每個學生的個性特征，因材施教，不限制學生審美個性的發展，不扼殺學生的創造意識。

四、美術教師應是學生專業實踐機會的提供者

實踐教學是美術教育中的一個重要環節，實踐的過程就是創新思維實現的過程。教師在教學過程中如能為學生提供大量的專業實踐機會，不但能讓學生將專業理論知識通過各種實踐形式進行應用和反思，培養學生的創新精神，還能提升學生發現問題、解決問題的能力。專業實踐是對課堂學習有益的補充，同時還能緩解人才培養與社會需求之間的脫節現象。專業實踐通常包括校內實踐和校外實踐兩個部分，校內實踐可以通過課堂命題，在課堂上鍛煉學生的動手能力；也可以與企業合作，將項目或者課題引入課堂教學，結合社會實際開展實踐教學；還可以鼓勵學生參加各種展覽和比賽，讓學生能了解自己的專業水平在社會這個大環境中所處的位置；鼓勵學生積極主動參與省校級的實踐類課題等。校外實踐包括帶學生參觀考察美術館、博物館、畫廊等機構開拓視野；通過實習基地讓學生直接進入企業實踐，親自了解市場、參與社會活動等。遵循由“實踐——認識——再實踐——再認識”的基本認知規律，讓學生明白在釋放個性的同時，必須明確市場需求，與社會對接。總之，教師應多給予學生專業實踐的機會，營造一個開放的、有成效的課堂教學環境，鼓勵每個學生參與，讓學生從藝術的象牙塔中走出去，給學生以良好的謀職需求，最終使學生獲得一定的從業能力和不斷進行自我完善發展的能力。

綜上所述，在研討式美術教學模式中，教師要明白每個學生其實都有巨大的創造潛能，只是需要合適的機會和環境才能激發出來。只要教師能把握好自己在美術教學中的角色，以一種相互平等、相互尊重、相互信任、師生互動的新型師生關系，采用科學合理的指導方法，就能營造出一個充滿創造力和活力的課堂教學環境，為社會培育出更多的具有創新精神和能力的優秀美術人才。

作者：唐長安單位：湖南科技學院