大學英語分級教學的利弊范文

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[摘要]大學英語分級教學改革是近20年來高校一直關注和爭論的話題。持支持態度的學者主要從因材施教的角度給予肯定，否定者則側重于強調大學英語分級教學對班級管理和對學生的負面影響。本文嘗試從多元理論角度分析、評價當代大學英語分級教學的改革，旨在拋磚引玉，啟發同仁的理性反思，達到提高大學英語教學效率之目的。

[關鍵詞]大學英語；分級教學；多元理論；利弊分析

進入21世紀以來，隨著高校的不斷擴招,高等學校所錄取學生的英語水平參差不齊，為滿足不同英語基礎學生的需求，分級教學如今已成為大學英語教學改革的重要模式之一。然而，大學英語分級教學的可行性如何？這種模式是利大于弊，還是弊大于利？如果我們不理性地加以思考和論證，就可能導致一些院校盲目跟風，不僅無法提高教學效率，還有可能適得其反。

1分級教學理念的產生及發展

分級教學模式始于20世紀70年代的美國。在美國的學校里，學生的英語水平差異明顯，直接影響到正常的學校教學。為了能夠確保學生聽得懂、不妨礙各學科的正常教學，他們對不同英語基礎的學生采取小班教學的模式，對他們進行不同英語級別的語言補習，這就是早期的分級教學。我國分級教學的發展則源于本世紀初。隨著高校擴招，學生的英語水平參差不齊的現象更加凸顯，嚴重制約著高校英語教學和學生英語應用能力的提高。面對這一現狀，一些高校開始嘗試采用分級教學的模式進行大學英語教學，并得到了許多學校的紛紛響應，大學英語分級教學從而成為當今大學英語教學改革的基本模式。

2大學英語分級教學的基本操作模式

目前高等院校基本采用以下三種分級教學模式：

2.1三分法所謂三分法，“就是按照學生的高考或分級考試英語成績，由高到低分為A級、B級和C。”（劉澤華、申凱中，2015）這是目前大多數高校所采用的分級模式。2.2兩分法兩分法的分級方法就是按照學生的成績把班級學生分成兩個級別層次。兩分法又有兩種基本模式：一是培優法，就是將英語基礎好的學生單獨挑出來，另行組成班級進行拔高培養，其他學生則按自然班進行教學。二是幫困法，“幫困法”就是將英語學習困難的學生分出來，單獨組成班級，其他學生仍按自然班進行教學。

2.3“分級+模塊”模式“分級+模塊”模式是指按照學生的高考或分級考試成績分成兩個或三個級別，然后在級別內部區分聽、說、讀、寫、譯不同模塊。學生可根據自己的情況和喜好選擇不同的老師進行不同模塊的學習。這幾種分級模式各有側重。“兩分法”與“分級+模塊”模式針對性強，是比較理想的分級方法。本文分析的是大多院校所采用的普通的“三分法”。

3大學英語分級教學的理論基礎

因材施教的教學原則是分級教學的理論基礎。因材施教的教學原則源于以下教育理論：一是人本主義教育理論。人本主義教育理論認為：“教育的目的應該是以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能的發揮，促進學生創造性的學習和工作。”（明安云，2007）二是美國著名的應用語言學家克拉申的語言輸入假說理論，該理論認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時才能習得語言，即“i+1”公式。“i”表示語言學習者現有的水平，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。（王道俊、王漢瀾，2001）三是遷移理論。遷移理論認為，促進知識遷移的條件主要包括：知識經驗的概括水平、對材料的理解程度、認知結構的清晰和穩定等，所有這些理論都強調個體差異。為了尊重不同的個體，實施不同的教育方法，因材施教教學原則得以產生。因材施教是自古至今我國教育一直遵循的教學原則，并非新的教育理念。

4大學英語分級教學的利弊分析

任何事情都有優劣兩個方面，大學英語分級教學也不例外。

4.1大學英語分級教學之利與傳統的英語教學模式相比，推行大學英語分級教學模式，能夠起到一定的因才施教的作用，學生的需求得到了一定程度的滿足，有利于調動部分學生的學習積極性。分級教學從學生的實際出發，承認個體差異，使部分學生能夠獲得處于i+1水平的可以理解的語言輸入（comprehensibleinput）。“滾動制”分級模式的實行也能夠增進部分學生的競爭意識，促使學生變壓力為動力，形成競爭向上的學習氛圍。但這些優點并非只有分級教學才能夠發揮出來。因材施教、可接受原則、循序漸進原則及啟發性原則本來就是班級教學的基本要求。與其優點相比，大學英語分級教學的弊端則十分明顯。

4.2從不同理論視角談大學英語分級教學之弊

4.2.1從社會學的角度看首先，大學英語分級教學違背了社會運行規律。教育的成敗是受到多種因素制約的。把成績好的學生分到一個班級，學生依然會呈現好、中、差的分布狀態，結果造成一部分原本好學生退步，大部分差的學生只會更差。其次，社會真的需要大學英語分級教學嗎？答案顯然是否定的。21世紀初，我國基礎教育發展極不平衡，隨著大學的迅速擴招，當時進入大學的學生的英語基礎差異非常大，國家重點大學也無法確保錄取的學生英語達到及格線。近年來，隨著我國在基礎教育方面投入的加大，尤其是對于教育均衡發展的重視，這一情況得到了很大改善，同專業的學生英語成績差異并不會太大，況且其它學科也同樣存在差異，沒有必要打破自然班，進行大學英語分級教學。從教育學的角度看，大學英語分級教學忽略了環境在人的發展中的作用。我國古代教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必擇鄉，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”在正態分布的班級中，好、中、差的學生共同學習，共同生活，有榜樣可尋，都有自己的可及目標。但如果把成績不好的學生放在一起，他們彼此所受到的一定是負面影響，失去了榜樣的作用，只會越來越差。

4.2.2從心理學角度看大學英語分級教學忽略了對于師生心理的負面影響。首先，在分級教學背景下，所謂好班的學生容易產生驕傲自滿情緒，有的學生也可能因為很難再找到名列前茅的優越感而影響學習熱情。一般要求的班級里的學生可能會感到自尊心受到了傷害，從而導致歸因偏差，喪失自我效能感，從此一蹶不振。其次，分級教學對任課教師也有一定的心理負面影響。分帶差班課程的老師會產生職業挫敗感。職業能力得不到肯定，精力不能全部投入到教學之中去。另一方面，因為他們所面對的學生水平較差，在各種競賽中沒有拿獎的機會，單位評先評優也往往是被遺忘的對象，所以，他們很難獲得自我成就感。長此以往，即便是優秀的教師也會產生職業倦怠。

4.2.3從管理學角度看大學分級教學不僅給學校教務管理帶來了困難，也為院系班級管理帶來了沖擊。首先，分級教學的實施為學校層面的管理增加了難度。一個英語班級可能存在好幾個專業的不同自然班的學生，牽一發而動全身，全校的課程、教室的安排都得隨其調整，勢必會影響到全校其他專業的老師。其次，給院系的班級管理也帶來了混亂。由于英語課程班級分配實行滾動機制，班級成員可能會定期發生變化，這樣會致使相關院系對學生管理變得分散化，責任不明確，同樣也加大了教學管理及學籍管理的難度，如成績登記、存檔問題、考試安排、閱卷工作、學生出勤以及對教師的考核等。

5結語

大學英語教學改革的目標就是提高學生的聽、說、讀、寫、譯的能力和服務專業發展的能力。探索更有效的改革模式是全體語言研究者和廣大大學英語教師面臨的重大課題。

參考文獻

[1]劉澤華，申凱中.我國高校大學英語分級教學反思與對策[J].中國大學教學，2015(12):36-41，35.

[2]明安云.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析[J].瘋狂英語（教師版），2007(2):18-21，36.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，2001(5):240.

作者：郭朝陽 單位：平頂山學院