少數(shù)民族大學(xué)生英語交際意愿的研究范文

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《民族教育研究雜志》2014年第四期

本研究的調(diào)查對象來自浙江理工大學(xué)、衢州學(xué)院和麗水學(xué)院非英語專業(yè)少數(shù)民族大一學(xué)生，調(diào)查對象的基本資料如下:總?cè)藬?shù)103，男女生比例大致相當，其中男生56人(54.4%)，女生47人(45.6%)，生源地為湖北、廣西、新疆等11個省區(qū)，涉及土家族、壯族、哈薩克族等17個少數(shù)民族，且絕大部分來自農(nóng)村(87%)。值得一提的是平均年齡偏大(20.8歲)，但平均學(xué)習(xí)英語的時間偏短，只有6.4年。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，來自新疆的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間很短，平均時間只有3.9年。在學(xué)生整體英語水平低下的情況下，即使他們有再強的交際需求也很難轉(zhuǎn)化成較強的交際意愿。因此，如何激發(fā)他們的交際意愿值得我們探討。表1是浙江省3所高校在各項指標上的一些統(tǒng)計量，反映了數(shù)據(jù)的離散程度和數(shù)據(jù)取值的平均水平。問卷采用五級Likert計分方式，1代表幾乎總是不愿意，5代表幾乎總是愿意，共由26個題項組成，總分130分，得分高于104者表示課堂上英語交際意愿較高，低于78分者表示課堂上英語交際意愿較低。從數(shù)據(jù)采集看，情況不容樂觀。3所院校的交際意愿均值都偏低:衢州學(xué)院只有2個即6%的學(xué)生英語交際意愿較高，而麗水學(xué)院、浙江理工大學(xué)則無一人得分超過104，沒有一個學(xué)生有較高的英語交際意愿;交際意愿偏低的比例卻很高，分別是麗水學(xué)院82%(36人)，衢州學(xué)院70%(23人)，浙江理工大學(xué)62%(16人)。如此懸殊的數(shù)據(jù)值得深思。

研究結(jié)果表明，影響少數(shù)民族大學(xué)生英語交際意愿的因素，首當其沖的是英語交際能力，從表2中可以看出，交際能力高者寥寥無幾，而超過80%的被研究對象英語交際能力都很低，浙江理工大學(xué)的被調(diào)查者尤其低，達92%。語言上的欠缺阻礙了他們交際意愿的表達。細看英語交際能力自評問卷發(fā)現(xiàn):(1)在和朋友、熟人交談時的交際能力自評明顯高于和陌生人交談時的能力自評，說明交談對象是影響交際意愿的主要因素。(2)場合為兩人交談時的能力自評高于多人場合的能力自評，說明交談人數(shù)也是影響交際意愿的主要因素，他們不適應(yīng)在人多的場合用英語交際。影響最大的還有冒險性，幾乎所有的學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)出來的冒險性都很低。其次是學(xué)習(xí)者信念，大部分的少數(shù)民族學(xué)生認為現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式新穎、活動有趣，但上完課后好像收獲不大，還是更喜歡傳統(tǒng)的授課形式，所以他們認為課堂上不能過于活躍，此種觀念自然影響了交際意愿水平，這種觀念很明顯受他們英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。態(tài)度/動機偏弱，受訪學(xué)生坦言，他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過四六級考試以及為了找到一份好工作。但從表中也可以看出，學(xué)生們都比較認可教師支持和班級凝聚力。他們反映，在一個凝聚力強、友好親善的小組中，他們比較放松，更愿意參加英語交流。他們也強調(diào)，教師的幫助(包括言語的和非言語的)都有助于促進他們的課堂英語交際。幸運的是，高焦慮者不多，說明焦慮不是影響這批學(xué)生英語交際意愿的主要因素，這和吳旭東的研究結(jié)果類似，他認為焦慮對交際意愿的影響是間接的。

從表3中可以看出，在顯著性水平0.05上，麗水學(xué)院和衢州學(xué)院在教師支持、焦慮程度兩方面有顯著差異;在顯著性水平0.01上，兩校在班級凝聚力方面有高度顯著差異;麗水學(xué)院在教師支持和班級凝聚力方面落后于衢州學(xué)院，而焦慮程度又高于衢州學(xué)院。表4數(shù)據(jù)顯示，在顯著性水平0.01上，麗水學(xué)院和浙江理工大學(xué)在交際意愿、信念、態(tài)度動機、焦慮程度、自我評價等方面均有高度顯著差異;除了自我評價以外，其他四個方面麗水學(xué)院都遜色于浙江理工大學(xué)。從表5中可以看出，在顯著性水平0.05上，衢州學(xué)院和浙江理工大學(xué)在交際意愿方面有顯著差異;在顯著性水平0.01上兩校在信念、態(tài)度動機、教師支持、焦慮程度、班級凝聚力和自我評價方面有高度顯著差異;衢州學(xué)院在交際意愿、信念、態(tài)度動機三方面不如浙江理工大學(xué)，而在教師支持、班級凝聚力、自我評價、尤其焦慮程度方面好于浙江理工大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生。總體來說，被研究對象的自我評價較低，英語交際意愿偏弱;交際意愿和自我評價之間呈顯著意義的正相關(guān)性，且自我能力能很好地預(yù)測交際意愿。其中，麗水學(xué)院和衢州學(xué)院差異不大，這和兩校的生源相似有關(guān)系;而浙江理工大學(xué)和兩校的差異就比較顯著，這也和生源有關(guān)。雖然浙江理工大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間不長，但能錄取到這所大學(xué)的學(xué)生整體素質(zhì)高于地方性院校的學(xué)生，他們更自覺、更能吃苦、更有目標，這在訪談的過程中筆者也能充分感受到。為了更清楚地了解少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的英語交際意愿水平是否具有顯著性差異，筆者進行了Levene’s方差齊性和獨立兩樣本t檢驗。結(jié)果顯示，t值為7.853，p值為0.000。可以認為在顯著性水平0.01上，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的交際意愿有高度顯著差異(P＜．01)，表明少數(shù)民族學(xué)生的課堂英語交際意愿水平顯著低于漢族學(xué)生。同樣，為了了解少數(shù)民族男女生的差異性，筆者也采用了獨立兩樣本t檢驗，t值為1.065，p值為0.290。因此，在顯著性水平0.05下，可以認為男女生在交際意愿方面的差異較小，雖然課堂活動中女生表現(xiàn)出更強的交際意愿，但還沒有達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。

影響少數(shù)民族學(xué)生英語交際意愿的因素有如下幾點:

(一)內(nèi)部因素錄取到地方院校的中西部少數(shù)民族學(xué)生大部分來自偏遠的農(nóng)牧區(qū)，他們不張揚、羞澀、內(nèi)斂。課堂上往往保持沉默，采取回避、被動接受的態(tài)度。他們的英語基礎(chǔ)較差、語言能力較低，表現(xiàn)為詞匯量少，聽不懂;發(fā)音不準，害怕說不好被別人笑。其次是英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。有些少數(shù)民族地區(qū)高考時不考聽力，有些雖考聽力但不計入總分。這樣的高考評價機制使中學(xué)階段的英語教育忽略聽說教學(xué)，只強調(diào)機械性背誦、記憶。來自這些地區(qū)的少數(shù)民族生源由于缺乏聽說訓(xùn)練，他們的交際自信和交際意愿都大大降低，從而影響了他們的交際能力。

(二)外部因素首先是教師的支持不夠，包括教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)等等。在訪談中學(xué)生們反映，語言環(huán)境的缺乏導(dǎo)致他們課堂交際意愿低下。研究表明:越接近真實的課堂交際環(huán)境越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的交際意愿，這涉及交談話題的難易度、興奮度，當話題是熟悉的、有趣的、新穎的且是自己能勝任的，學(xué)生們更愿意開口說英語，交際意愿就高。因此，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)與時俱進，了解學(xué)生們的需求，設(shè)計他們感興趣的話題調(diào)動其積極性。再者，教師提問對英語水平低的同學(xué)是一個負擔和壓力。有學(xué)生說:“當老師在講這個題的時候我會去看下一題，因為擔心下一題老師就會叫到我。久而久之，老師講的知識一點都不知道，也越來越開不了口說英語，覺得上不上課都一樣。”其次是分班形式欠妥。浙江高校招錄的中西部少數(shù)民族學(xué)生是依托國家的優(yōu)惠政策降分錄取的。而這些學(xué)校卻沒有設(shè)立專門的少數(shù)民族班，他們都被分到了各專業(yè)的普通班中，即班里只有一個或幾個少數(shù)民族學(xué)生。在英語水平差距極大的氛圍里，他們的交際意愿更加受到抑制。再次是同伴的支持欠缺。整理學(xué)生們的日志后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們用英語交談最多的場合是課堂，而在課堂里互動最多的就是同桌。有一個來自貴州的學(xué)生在接受訪談時強調(diào)“搭檔”對學(xué)習(xí)英語非常重要。她說:“我同桌英語是很好的，語音很準，我只敢在她面前說英語，因為她不會像別人那樣笑話你，反而會在讀不準的地方耐心地幫你糾正。但有的同學(xué)是不會讓你在她面前說英語的，因為她認為‘你說的不準，會影響我’”。本研究初步調(diào)查了浙江省3所院校少數(shù)民族大學(xué)生英語交際意愿以及影響交際意愿的因素，比較了3所院校間少數(shù)民族大學(xué)生英語交際意愿以及相關(guān)影響因素水平，探究了少數(shù)民族大學(xué)生課堂內(nèi)英語交際意愿的性別差異和族別差異。主要發(fā)現(xiàn)有:被調(diào)查者交際意愿的強烈程度是受各種因素共同影響的結(jié)果;被研究對象的自我評價較低，英語交際意愿偏弱，且它們之間呈顯著的正相關(guān)性;少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生存在顯著差異，但其男女生不存在顯著差異。本研究建議針對普通院校錄招的少數(shù)民族大學(xué)生，應(yīng)該單獨開設(shè)英語課，在英語水平相當?shù)姆諊铮麄儽舜瞬粫种谱约旱恼n堂表達意愿，有助于激發(fā)、培養(yǎng)他們的交際能力。本研究所調(diào)查的院校僅有3所，調(diào)查人數(shù)也偏少，不能完全涵括影響少數(shù)民族大學(xué)生英語交際意愿的因素。另外，目前通用的問卷都是借鑒McCroskey和MecIntyreetal，雖然有較高的信度和效度，但筆者在使用過程中發(fā)現(xiàn)這些問卷不完全適合具有中國國情的英語教學(xué)環(huán)境。因此，設(shè)計適合我國英語學(xué)習(xí)者的英語交際能力自我評價表和課堂內(nèi)英語交際意愿量表還需大家共同的探究。

作者：杜麗娉單位：麗水學(xué)院