探討高校實驗課程考試的改革創新范文

本站小編為你精心準備了探討高校實驗課程考試的改革創新參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:本文對高校實驗課程考試的現狀和存在的問題進行了分析，審視了考試的目的和性質，并對實驗課程考試的理念、方式、命題、考場管理、成績評定與分析的改革創新進行了闡述。

關鍵詞:實驗課程;考試;創新

1現狀及存在的問題

高校教學改革是永恒的主題，在理論課程教學方面，從課程體系、教學內容、方法和考試等全方位在如火如荼地進行。國務院“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”頒布后，各級教育主管部門和高校更加注重大學生的創新創業精神和實踐能力培養，實驗課程教學得到了更多的重視，實驗課程體系逐漸優化，實驗教學內容也不斷更新，而實驗考試，作為實驗教學和教學管理工作的一個重要環節，在保證和提高實驗教學質量方面發揮著重要的作用，需要給予更多關注和研究。實驗作為獨立設置的課程已經成為一種趨勢，便于從課程體系、教學內容、方法等方面等方面研究和改革，而實驗課程考試是考察學生的實驗與實踐能力、評價教師實驗教學質量的基本手段，是教學管理的一個重要環節。就其性質看，實驗課程考試是一種總結性的目標參照考試，主要是為了考核學生對實驗課程教學內容和實踐技能的掌握、運用，特別是實踐操作能力的增長等方面的情況。就考試功能來說，又具有提供反饋教學信息，調整實驗教與學雙方活動和對評價對象進行總結的作用，兼有形成性和結果性評價功能。然而，對實驗課程考試的重視不夠，存在著規范不足，創新有限等問題，主要表現在以下幾個方面。

1．1實驗考試方式單一現行的實驗課程考試一般是平時成績加上期末考試成績的方式。平時成績以考勤、查看預習報告和批閱實驗報告為主，在批閱實驗報告時，又多注重實驗數據和結果。實驗課程的期末考試往往是以結果導向的考試方式，多為統一、標準化的、驗證性的，容易忽視操作過程以及學生實踐的發展性。

1．2實驗考試命題質量不高不少課程都是實驗教師自己命題，很少對實驗課程教學大綱所規定的學生應該達到的實驗實踐能力目標以及學生學習情況進行分析后，再行命題，導致實驗課程考試命題在一定程度上缺乏科學和規范性。在實驗成績評判方面，缺乏實驗過程評價，存在判分標準不統一、不具體，甚至有較大的隨意性，容易產生誤差。

1．3實驗課程考試分析不足沒有進行分析，或簡單進行了分數的統計分析。缺乏對學生實驗中掌握和運用知識和操作技能，特別是創新精神和實踐能力進行有效分析，對考試本身的質量和反映出的教師實驗教學方面的問題分析也有限，對于如何改進實驗教學，進言甚少，或者沒有涉及。

1．4實驗考試管理重視不夠理論課程考試一般都實行了較為嚴格的考試管理，但由于實驗考試多是隨堂在實驗室考試，對考試過程管理要求不夠嚴格，系統設計和研究不夠，管理和督查等都需要進一步規范和加強。

2原因分析

2．1管理和運行機制需要改進實驗課程盡管在數量上已占了較大比例，但其作為獨立課程設置的歷史卻只有短短的數年。對于負責學校考試工作的教務處來說，由于其出臺的有關政策和考試要求，要兼顧全校所有的專業和各類課程，只能在宏觀上出臺考試管理和改革的原則性意見，普遍性太強則針對性必然弱，再加上管理者并不是考試學專家，教學管理人員平時忙于瑣碎教學管理工作，對實驗課程考試的研究有限，還由于各專業不同和實驗課程性質、內容的千差萬別等因素，容易形成導致實驗課程考試容易出現管理不到位。

2．2對實驗課程考試研究和指導要加強實驗課程考試的內容雖然是各專業實驗課程的知識和應用，但考試命題、質量分析等，要涉及到教育學、考試學、心理學、統計學等方面的專業知識，承擔實驗考試改革任務的是第一線的各專業任課教師，對于任課教師來說，他們是某一專業的專家，但是并不一定是考試學方面專家，對于實驗考試改革和研究甚少，絕大多數教師是被動的遵照學校和學院教學管理部門的要求進行命題、組織考試和評分等活動，這也是考試質量不高的重要原因。

3實驗課程考試的改革創新

高校實驗課程考試的主要目的是檢驗實驗課程學習和教學的成效，最終目的是促進全面提高學生的創新精神和實踐能力，越來越受到管理者和廣大教師的重視。有必要對高校實驗課程考試進行綜合改革創新。

3．1理念創新實驗課程考試具有學習、目標導向、調控、發展等多種功能。對學生來說，是衡量學生實驗課程學習質量的重要依據，通過實驗考試促使學生自覺學習、主動實踐;對教師來說，檢查實驗教學效果，特別是要將實驗課程考試的情況及時反饋到有針對的改進實驗教學中，根據實驗教學目標要求改進實驗教學方法、調整教學內容，促進實驗教學改革;對教學管理者來說，可通過實驗考試環節，了解實驗教學的實際情況，為科學管理和進行實踐育人改革提供客觀依據。要重視并通過實驗考試環節，建立以專業標準為基礎的實驗考試考核體系，注重從結果性評價到形成性評價、過程評價和實踐能力發展評價;注重從單一評價到涵蓋實驗課程學習內容以及學習態度、行為、發展等多方面的多元評價;注重利用現代信息技術和大數據記錄實驗過程和學習行為，實現個體差異化評價等。要讓實驗課程考試更加科學、有效，更好的發揮其功能和作用，更好的為實驗教學服務，促進實驗教學質量提高。

3．2考試方式創新為實現實驗考試功能，首先要注意考試方式的選擇，由于人的知識、技能、興趣、態度等外顯的形式多樣性，決定了實驗考試方法和形式的多樣性，每種考試的方式都有特定的功能，選擇某種考試方式主要根據課程的性質來確定，比如對于基礎實驗課程、綜合性實驗、創新實驗課程的考試方式是有較大差異的。實驗考試的形式一般說來可分為操作技能考試、演示考試、虛擬仿真實驗考試和綜合考試等。操作考試，是讓學生通過現場實驗項目操作或其他具體的實踐，檢驗學生是否具備某門實驗課程學習后相應的知識、操作技能和創新能力，是實驗課程考試的主要方式。展示考試。是通過現場表演或者作品展示的方式，檢驗學生某方面的技能掌握的熟練與準確程度，以判斷學生是否達到規定的課程標準要求。虛擬仿真實驗考試。在實驗課程教學中，虛擬仿真實驗從一種基于信息技術的實驗資源，為實驗教學注入新內容，利于突破時空限制，特別是能夠實現高危、不可及、不可逆等環境下的實驗，已經成為實驗教學體系的一個重要組成部分。虛擬仿真實驗考試也應運而生，它利用技術優勢，能夠很好的記錄、分析學生平時實驗和考試的過程數據，是混合式學習和虛擬仿真實驗教學的主要考核方式。綜合考試就是以上多種方式的綜合運用。還可以有平時觀察、小組討論、答辯、科學報告、筆試等符合實驗課程的考核方式。實驗課程考試形式的選擇一般由任課教師根據實驗課程的性質、內容和學生學習實驗情況等進行確定，報教研室或系、學院批準實施。其中，對于由不同教師使用同一教學大綱和按照大致相當的教學進度計劃進行教學的實驗課程，如大學物理實驗等基礎性公共課和主要的專業基礎課，可以采取考教分離的方式考試，以保證該類課程考試的易操作和客觀性，同時也可作為測評教師教學質量的依據之一;計算機系列課程作為應用工具，強調在計算機上的應用和實踐能力，對該類課程考試，可主要實行上機考試;對于理工類專業實驗課程或藝術類課程可實行操作考試。各專業也需要根據自身專業特點，合理構建實驗教學評價體系。比如，華中師范大學國家級文科實驗教學示范中心對于實驗考試進行了改革創新，建立了基于網絡技術的電子檔案袋、同行和協商評價等考核方式，基礎類實驗實行“平時成績+操作考試+答辯成績”，綜合實驗按照“平時成績+答辯成績”，研究、創新型實驗實行“科學報告+答辯成績”等方式進行考試，取得了較好的成效。

3．3考試命題改革考試的質量主要在于命題質量。命題教師按照課程教學大綱的標準，編制“考試大綱”或者“命題雙向細目表”，讓實驗課程教學目標外顯，具有直接、可觀察、可測量，考試設計的實驗項目與實驗課程教學目標相對應，并結合實際實驗教學中學生所反應出來的能力水平進行科學命題，保證考試有較高的信度和效度。考試的最終目的是提高學生的綜合實踐能力，在命題中，要遵循科學、系統、標準、可行等方面的原則，運用實驗設計技術和技巧，采用與之相適應的方法，考察學生的高層次創新精神和實踐能力。

3．4加強考場管理實驗課程考試應該納入全校的課程考試統一管理。科學、合理編排實驗考試時間和考位，安排足夠的監考老師或者助教，嚴格實驗考試過程管理。實驗考場管理主要應以院系管理為主體，加強對學生考風考紀教育，誠信考試。學校也應通過巡視、考場評估、抽查等方式，加強督導和管理，學院可實行巡視、考務、監考的三級監考形式，加強監考人員的考前培訓，使考場管理科學規范。

3．5規范成績評定成績評定也是加強實驗考試管理和改革的一個重要環節。為保證考試的公平、客觀，要細化評分標準到實驗過程及每個環節，盡量避免人為因素，減少誤差。對于期末實驗考試也可實行任課教師回避制度或者集體評分等方式。實驗課程的考試記分方式，平時的實驗操作成績應該占有較大的比重，重學習過程的評價，對于平時成績的評定，也要在課前明確告知學生，形成契約，師生共同遵循。

3．6重視考試分析在實驗課程考試分析方面，教師要對實驗考試的一般特征進行描述，比如基礎層面的平均分、標準差、及格率、優秀率等，還要從實驗難度等級構成等方面對考試的目標適應性、內容有效性，對命題質量和評分標準進行分析。利用現代信息技術，如人臉識別、圖像分析技術和網絡平臺等對學生日常和期末考試實驗過程的操作數據進行采集和自動分析，尤其是學生實際操作中出現的傾向性錯誤或主要失分原因等進行歸納分析，從而對學生做出客觀的評價，著重提出改進本實驗課程教學的措施及意見等。

4結語

在“一流學科，一流本科”和“創新創業”人才培養的新背景下，高校需要更加重視并系統地加強實驗課程考試的研究與實踐，不僅僅是領導和教學管理者，還要引導和激發廣大實驗教學老師參與實驗課程考試的積極性和內驅力。堅持以生為本，堅持實踐育人的理念，從實驗課程考試標準、內容、方式方法，以及命題、組織考試、成績評定和考試分析全過程進行改革創新，促進實驗課程考試的客觀公正、科學有效，更好地實現實驗課程考試的功能，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻:

［1］廖平勝．考試管理學［M］．武漢:華中師范大學出版社，1996．

［2］楊全美，宋來忠．對高校考試管理改革的幾點思考［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2006(2):169－170．

［3］楊振艦．高校課程考試方式改革與考試管理探討教育教學論壇2011(35):188－189．

［4］饒子正．高校課程考試改革實踐與思考［J］．湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2007(11):166－167．

［5］王輝，衣麗霞，李孝忠．大學生課程考試反饋機制的研究［J］．考試周刊，2017(4):1－2．

［6］趙德鈞．大學課程考試與成績評定若干問題的思考［J］．教育教學論壇，2016(47):230－231．

［7］趙子珍，蔣笑梅，覃立平．普通物理實驗考試方式探索［J］．廣西物理，2008(3):54－55．

［8］范文艷，許娜．以培養高素質人才為導向的高校實驗考試改革［J］．新鄉醫學院學報2011(7):532－533.

作者：陳靜茹；賀占魁 單位：華中師范大學實驗室與設備管理處