科學教育的協同學語境范文

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1傳統教學模式

原有科學教育發展模式以知識的堆砌為主，過分片面強調知識的重要性，教學過程體現為一次性的線性關系。這樣的教育培養模式有以下幾個缺點：

1.1重個人輕社會。認為科學是個別科學家相對獨立的認識活動，是知識的機械堆砌。把科學等同于個人行為，科學的歷史發展過程是一個一個科學家創造出來的知識簡單堆砌而成，是個人行為的延續，而不是人類思想的傳承。

1.2重結果輕過程。在科學教育的教材編寫方面，只會選取與教科書中提到的科學成就緊密相關的一部分，而忽略了科學家所走的彎路和所犯的錯誤，特別是那些因為運用直覺、頓悟、機遇等非理性思維方法取得的成就。

1.3重理論輕實踐。社會生存壓力下，應試教育體制仍然在影響和摧殘著科學教育專業教學過程。面對專業知識與現實需要之間差距的時候，科學教育專業的學生忽視了學習過程中求真求實的科學態度，忘記了理論聯系實踐的重要性?！翱茖W是一種特殊的社會文化現象，是人類文化的最高層次和最為突出的成就。”[2]積極適應社會需要，盡快將理論轉化為實踐能力，促進社會服務意識尤為重要。

1.4重知識輕能力。一些自然科學作為一種已經被證實的知識，其公式、定理、公理和規律獲得了普遍認可?？茖W教育更關心的是學生自然科學知識素養，缺少開發學生分析問題的批判思維能力和解決問題的創造性思維能力的培養。

1.5重內容輕方法。管理者總是關注社會推動、后勤保障、教學過程、管理活動和制度約束的穩定結構，而忽視一直困擾科學教育發展的瓶頸問題。如科學教育專業建設的現狀如何改變？科學教育專業建設的目標如何定位？實現定位的標準如何衡量？也就是說，科學教育專業的發展瓶頸很大程度上就在方法沒有解決。

2科學教育專業的協同自組織模式

科學教育專業致力于培養學生實事求是的科學態度；養成提出問題、分析問題、解決問題的科學習慣；樹立敢于質疑權威、勇于提出新見解新主張的創新精神；最終提高全民族的科學素養。所以，科學教育專業始終是一個開放的大系統，它的教學過程離不開社會各界的關注；離不開優秀的科學教師隊伍；離不開熱愛科學、獻身科學的學生主體；離不開學校行政管理部門的理解和支持。

2.1強大的社會需求

二十世紀后半葉，隨著科學技術的發展，以傳授自然科學知識為主的科學教育，已成為世界教育改革中的一個熱點問題。英國科學教育發展于20世紀70年代初期，進行一種新的教育(STS)即科學、技術和社會教育；日本新學大綱中把原有“為和平的國際社會做出貢獻的日本人”改為“為和平的國際社會做出貢獻的具有主體意識的日本人”[3]提出要通過科學知識教育培養面向21世紀的日本人；法國在科學教育改革方面提出要以科學事物訓練為主；韓國在制定《21世紀教育目標》時也突出強調了自由、自主、自律精神，面向世界面向未來等要求，且使這些目標成為教學改革的出發點[4]；美國于1985年提出了一個《普及科學———美國2061計劃》的報告，這是美國啟動的一項面向21世紀人才培養的跨世紀計劃，代表著美國基礎教育課程和教學改革的趨勢。報告宣稱“在下一個人類歷史發展階段，人類的生存環境和生存條件將發生迅速的變化。科學、數學和技術是變化的中心，它們引起變化，塑造變化，并對變化作出反應。所以，科學、數學和技術將成為教育今日兒童面對明日世界的基礎?！盵5]美國科學教育改革致力于主要學科的基本內容、基本概念、基本技能，學科間的有機聯系，以及掌握這些內容、概念和聯系的基本態度、方法和手段。中國科協于1999年提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃———《全民科學素質行動計劃》，即“2049計劃”。包括科學概念及科學知識、科學精神和世界觀、科學探究能力和技術動手能力三個方面，目標是到2049年使18歲以上全體公民達到一定的科學素質標準，使全體公民了解必要的科學知識，并學會用科學態度和科學方法判斷及處理各種事務。

2.2遠離平衡態的形成

隨著“以人為本”思想在教育領域的深入和推廣，“以學生為本”的理念得到了社會各界很多人的認同。教學過程中要素的多元化關系，極大地改變了教學主體雙方在教學實際過程中的作用和地位，促使科學教育專業培養模式遠離平衡態的形成。學生的科技知識來源廣泛?，F在的大學生對知識的追求不再僅僅局限于課堂和教材，而是來自于各類感興趣的圖書和互聯網，不斷滿足自己好奇心的同時，也增強了教學過程學生自身的主體地位和主動性。有多少個受教育者，就有多少個知識增長點；有多少個學生主體，就有多少個亟待解決的問題。原有的一名或者多名專業課老師可能已經無法滿足這樣的需求，需要多學科眾多老師的協同作用才能完成。教師的主體作用被弱化。以前任課老師仍然停留于原來專業的固定思維視野下，沒有把學科之間真實的聯系和內在統一性傳遞給學生，缺乏專業素養，得不到學生的認可和尊重?，F在老師是朋友是知己，更多的交流在課外。教師不再是課堂教學活動的絕對權威；對知識的解釋不再是唯一真理；課外實踐活動中不再是空談理論，而是討論、交流和引導。教學活動之外的因素參與其中。教學活動不再僅僅是師生之間的互動，同時要考慮督導教師的批評指正；要考慮教務主管部門的管理約束；要考慮學校自身的學科底蘊和條件；社會反饋和實際需求，等等。這些因素的存在促使科學教育的重點會更多關注道德問題、法律問題和社會政治時事問題。這些不是教學活動的制約條件，而是豐富科學教育專業的要素；科學教育專業的發展更多依賴于自身多要素的自組織機制，呈現一種無序的遠離平衡態。

2.3序參量與隱參量的地位轉化

圍繞教學過程始終伴隨著一系列作用和地位都不一樣的變量，有的是貫穿始終，起決定支配作用的序參量，如教學主體的關系問題；有的只在某一階段上起被支配作用的隱參量，例如教學內容和教學方法的關系問題、教輔行政人員與師生的關系問題等等。隨著科學教育改革的深入推進，原有的序參量和隱參量地位和關系也發生著改變?？茖W教育專業的培養理念不再把知識和科學規律看作是解決自然奧秘的萬能鑰匙“，一切定律和理論本質上都是試探性、猜測性或假說性的，即使我們感到再也不能懷疑它們時，也仍如此。在一個理論被駁倒之前，我們怎么也無法知道必須以哪種方式修正它?！盵6]科學教育專業教學過程應該始終圍繞培養學生懷疑精神、批判精神和創新精神的提升而做準備，使大學生在方法、價值觀以及人文精神等方面得到全面的提高；要求受教育者參與探究，發現并提出新的問題，盡可能開發大學生的問題意識，問題意識是塑造創新意識的前提，提出問題、分析問題、解決問題的能力是培養創新能力的保障。正是在這樣的序參量支配作用下，原來的師生主體關系發生了新的變化。教師逐漸弱化自己的權威地位，主要為調整學生由獨立學習向合作學習提供服務；啟發學生脫離課本走入實踐；鼓勵學生動手動腦，避免思維單一。可以通過師生共組創新團隊、學生團體申請創新基金、組織各種創新大賽等多種途徑和方法，強化問題意識和創新意識。

2.4新平衡態的雛形

全國已有多所師范類院校和知名學校開設了科學教育專業，改變原有平衡態發展模式，保持學生學習的興趣，激發他們的探索精神和探索能力，最終形成一個新的動態平衡系統。大的科學觀強調學科的融合，要利用各種科技傳播手段和途徑，把科技知識、成果和信息及時準確的傳遞給學生?？茖W教育發展的趨勢是應該建立與社會系統的良性循環，使自然科學教育融入人文文化大背景之中，充滿包容性和開放性。大的科學觀不僅僅是理科知識與文科知識的簡單拼湊，更是人文精神與科學理性的內在融合；讓科學理性和科學精神充實社會生活，讓人文精神滲透于科學研究活動之中。自然科學知識是一種“快弛豫變量”，知識內容和體系更新快，穩定性差；人的文化底蘊是“慢弛豫變量”，歷史積淀深厚，作用力持久。所以，人文素養才是支撐教育體系的主流。

3結論

原有的專業發展模式既沒有滿足學生主體需要，也不適應社會需求，更不符合新時代教育改革趨勢，必然要為協同自組織教育模式所代替。新時代科學教育應該以解決問題的能力、方法為主線，改變原有模式的眾多缺點，彌補單一線性發展的不足，力爭實現為提高民族科學素養服務的最終目標。

作者：劉程巖單位：哈爾濱師范大學