古代漢語教學策略探究范文

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摘要：我國當前的古代漢語教學存在著很多現實問題，如學時不夠充分、教學內容不夠新等，為了切實提升學生的古代漢語學習水平，我國各大高校需要建立以學生為中心，通過資源的有效整合提升學生的綜合能力水平的教學策略。在古代漢語教學課堂上，教師可以開展各種各樣的教學策略，如啟發引導、實踐演練、情境再現等，讓學生成為古代漢語課堂的主體，通過充分發揮學生學習的主觀能動性，來提升古代漢語教學的整體水平。

關鍵詞：古代漢語；教學策略；以生為本

在黨的會議上，提道：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。要堅持中國特色社會主義文化發展道路，激發全民族文化創新創造活力，建設社會主義文化強國。”還指出“中國特色社會主義文化，源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐”。在這樣的背景下，古代漢語教學的重要性進一步提升。古代漢語是各大高校漢語言文學專業的基礎必修課程，學生通過學習古代漢語可以充分地了解我國的優秀傳統文化，同時這門課程的學習也為其他相關課程的學習打下堅實的基礎。本文在人本主義理論、建構主義理論、認知教學理論的基礎上，結合古代漢語教學的實際特征，提出了一系列的教學策略，分別是啟發引導式教學、實踐演練教學、情境再現教學、先行組織者教學策略，通過讓學生成為教學課堂的主體，切實提升學生的學習水平。

1啟發引導教學策略

啟發引導教學策略是由羅杰斯的非指導性教學發展而來的，該策略的核心在于讓學生成為課堂的中心，教師作為教學的引導者，引導學生自發地開展學習、進行思考，有效提升學生的學習水平。啟發引導教學策略分為幾個開展步驟：第一是教師根據授課內容，提出讓學生討論的問題或者值得共同關注的問題；第二是讓學生之間進行自主討論，共同解決問題，得出問題的結論。例如，教師在講解漢字這一章節時，首先應當向學生介紹課堂的教學目標，即學生要了解漢字的發展歷程，掌握六種漢字結構的基本特征，分別是象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，傳授給學生辨認和分析結構的方法，并且掌握對常用的漢字結構進行分析的能力。其后，教師可以播放《史說漢字》的視頻，向學生提出與視頻內容相關的問題，讓學生集中討論，共同解決問題。然后當學生討論結束以后，抽選幾名學生來回答提出的問題，最后教師再根據學生回答問題的情況進行適當的歸納總結。啟發引導教學策略的實施需要注意以下幾個的問題：第一是教師需要準備充分的教學材料，在討論過程中給予學生適時的引導，幫助學生打開思維，最終得出正確的答案。第二是教師提出的啟發式問題，在難度上應當具備階梯性，通過層層遞進的方式幫助學生能夠扎實地把握教學內容。

2實踐演練教學策略

實踐演練教學策略的基礎是建構主義理論，即教師需要創設具有較強探究性和互動性的實踐環境，從環境中進行知識遷移，最終將知識內化，這樣學生才可以從事更高的認知活動來掌握知識技能。實踐演練教學策略的基本思路是，第一，教師運用多種多樣的教學形式講解示范課，通過規范的教學過程讓學生充分地了解文言教學的基本規律。第二，讓學生實踐操作，在這個過程中學生需要自行確定實踐方向和實踐題目，然后根據個人的實際情況對文言文、詩詞等進行分析，以及嘗試自己講解通論知識。學生之間還可以相互討論，共同探究活動內容，對問題提出個人的看法和理解。學生通過實踐活動將理論性知識融會貫通，更好地掌握知識。而教師在學生進行實踐演練的過程中，要對學生進行指導和監督，一方面是當學生有困惑的時候，教師可以進行適當的點撥；另一方面，教師要對學生進行監督，保證學生可以認真地開展實踐演練活動。

3情境再現教學策略

情境再現教學理論建立在建構主義理論的基礎上，教師和學生共同根據教學內容進行知識建構，讓學生在類似的教學情境當中學會解決現實問題的方法。教師首先創設一個宏觀情境，然后逐步引導學生去發現情境中的問題，然后通過學科知識去解決問題，在這個過程中學生的知識運用能力，解決問題的能力都可以得到很好的鍛煉。這種宏觀的情境往往涉及復雜的問題情境，學生需要形成和解決一組互相聯系的子問題，讓學習者從多個側面來審視情境中的每個問題。教師首先根據文本內容創設一個真實的歷史情境，讓學生在情境當中去感悟事件的全部過程以及事件人物的心理，然后去解決實際問題。例如，教師可以以《論語•侍坐章》為原型，讓學生進行編排一出文言文課本劇。在這個過程中，學生可以掌握文言文的實際用途，拉近學生與古代漢語之間的距離，充分地了解文言文的精妙之處。同時在這種侵入式的語言環境中，充分開闊了學生的思維視野，加強學生的文言文語感。情境再現教學策略的核心在于情境的創設，教師要為學生創設真實的、有感染力的情境。所以教師在正式上課之前，要做充分的課前準備，保證自己能夠在情境創設的過程中為學生提供有效的指導。

4先行組織者教學策略

先行組織者教學策略的理論基礎是認知教學理論，其強調以學生為中心，通過教學活動提升學生的認知能力。教師為了更好地引導學生開展學習活動，需要在學生接受學習的過程中呈現的一種引導性材料，材料提出的時間早于教學內容提出的時間，所以教師也被稱為先行組織者。教師作為先行組織者，主要是建立舊知識和新知識之間的聯系，讓學生在系統地學習新知識之前，要對舊知識進行一個全面的復習，在心中構建與新知識學習有關的認知框架。一般來說，先行組織者分為兩種，分別是陳述性組織者和比較性組織者，前者是教師運用陳述的形式向學生系統地介紹新舊知識之間的關系；后者是教師運用比較的方法，幫助學生區分新知識和舊知識之間的異同，從而使學生更加有效地學習新的知識。例如，教師在古代漢語課堂上解決代詞的相關內容時，教師首先要選取具有豐富代詞形態的經典文本，最好是涵蓋當代、現代、近古、中古、上古這五個時期。通過不同時期的文本比較，學生能夠清晰地觀察到代詞的歷史發展，然后教師可以帶領學生共同總結代詞在演變過程中形成的規律。在先行組織者的教學策略之下，教師的作用就非常大，一方面教師要根據學生的實際學習情況指導學生進行正確的文本閱讀；另一方面教學過程中教師要引導學生開展討論，而學生討論過程中教師不僅要把握討論的整體節奏，還要將學生的討論內容進行充分的總結。只有做到這幾個方面的要求，學生才可以從一系列的教學材料當中建立“漢語史”的概念，充分地掌握知識，提升思維能力。

5結語

綜上所述，筆者根據個人的知識經驗，提出了四種可以提升古代漢語教學水平的教學策略，分別是啟發引導教學策略、實踐演練教學策略、情境再現教學策略、先行組織者教學策略。但是由于教學的情況非常復雜，所以以上四種教學策略未必適用于所有的教學課堂，所以古代漢語教學過程中，教師還需要根據實際情況制訂教學策略，優化組合各種相關的教學要素，從而形成可行性高的教學策略。

參考文獻

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作者：李瑞 單位：新疆大學