高中生思想政治課學(xué)習(xí)歸因分析范文

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1研究結(jié)果

1.1高中生思想政治課學(xué)業(yè)歸因的一般特點(diǎn)下表列出了高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的8個(gè)原因維度的平均數(shù)，可以看出，高中生傾向于將學(xué)業(yè)成功歸因于教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)氣等外部的、不可控的因素，而較少歸因于他人幫助和持久努力等不穩(wěn)定的、可控的因素；在學(xué)業(yè)失敗情境中，高中生傾向于將學(xué)業(yè)失敗歸因于心境和能力等不可控的因素，而較少歸因于持久努力。

1.2高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的性別差異以性別為自變量，高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)橐蜃兞浚M(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明在學(xué)業(yè)成功情境的歸因中，男女生在臨時(shí)努力維度上存在顯著差異，女生的臨時(shí)努力歸因得分顯著大于男生；而在學(xué)業(yè)失敗情景的歸因中，男女生在各維度上不存在顯著差異。

1.3高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的年級(jí)差異以年級(jí)為自變量，高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)橐蜃兞浚M(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在成功情境中，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是影響他們學(xué)業(yè)成功最重要的因素。而在失敗情境中，都把教學(xué)質(zhì)量排在最后一位。另外還發(fā)現(xiàn)，在成功情境的歸因中，高一和高三年級(jí)的學(xué)生在心境和任務(wù)難度上存在顯著差異，高一年級(jí)在這兩個(gè)維度上都顯著大于高三。

1.4高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因在政治課學(xué)習(xí)程度上的差異以高中生思想政治課學(xué)習(xí)程度為自變量，高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成功情境的歸因中，政治課不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在心境、能力、任務(wù)難度維度上存在顯著差異，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在心境、能力、任務(wù)難度這些內(nèi)部的、穩(wěn)定的維度上的得分顯著大于學(xué)習(xí)程度差的；在學(xué)業(yè)失敗情境的歸因中，政治課不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在運(yùn)氣維度上存在顯著差異，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生更傾向于作運(yùn)氣這種不穩(wěn)定、不可控歸因。

2分析與討論

2.1高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗的歸因特點(diǎn)分析通過表1，我們可以發(fā)現(xiàn)：高中生在思想政治課學(xué)業(yè)成功和失敗兩種情境下的原因歸因是不同的。在成功情境下，高中生更傾向于將原因歸因于教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)氣等外部的因素，而較少歸因于內(nèi)部的、可控的因素，如持久努力；在失敗情境中，高中生更傾向于將原因歸因于心境和能力等內(nèi)部的、不可控的因素。這與以往有關(guān)其他學(xué)科歸因研究的結(jié)果有所不同，教學(xué)質(zhì)量這種外部原因在思想政治課學(xué)業(yè)成功中起著重要的作用，而持久努力不是影響高中生學(xué)業(yè)成敗的主要原因。通過查閱資料和訪談，發(fā)現(xiàn)在思想政治課學(xué)業(yè)成敗中出現(xiàn)這種歸因特點(diǎn)的原因如下：第一，應(yīng)試教育帶來的偏見。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治課是一門副科，學(xué)習(xí)政治課主要是為了考試。也有學(xué)生認(rèn)為政治課很簡單，只需要在考試前認(rèn)真背誦重點(diǎn)知識(shí)就行，不用付出太多的精力和時(shí)間。第二，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。許多同學(xué)并不明確思想政治課正確的學(xué)習(xí)方法，他們往往理解了課本的概念，但還是難以熟練地運(yùn)用到具體問題上，即使認(rèn)真地背誦課本的知識(shí)還是不能取得好成績，這使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之削弱，不愿意為之付出持久努力。第三，他人負(fù)性評(píng)價(jià)的影響。首先，高中生在思想政治課上即使通過努力獲得了一些成績，在對(duì)其生活有重要影響的人，如家長、同伴看來，政治課的成績也不能與在語文、數(shù)學(xué)、英語上所取得的成績相提并論，這些評(píng)價(jià)使學(xué)生寧愿付出更多的努力在其他學(xué)科上面。學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)中過分地依賴教師，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神，將影響其學(xué)習(xí)效果。思想政治課是科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與時(shí)代性的統(tǒng)一。課堂上教師傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，實(shí)踐中遇到的具體問題需要學(xué)生自己去觀察、分析、解決，大量的知識(shí)需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。思想政治課教師要從過去傳統(tǒng)說教者的角色中解放出來，成為學(xué)生健康品質(zhì)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我健康成長。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，搞好思想政治課的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地去概括、歸納、思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教這一最高教學(xué)境界。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)業(yè)成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，使學(xué)生自主、自立、自我管理意識(shí)得到強(qiáng)化。這是素質(zhì)教育的需要，也是思想政治課學(xué)科特點(diǎn)以及高中學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知需要所決定的。針對(duì)學(xué)生的歸因特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取的精神，引導(dǎo)學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中作持久努力歸因是歸因訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。但是，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度向他們提供適合他們水平的作業(yè)，針對(duì)不同的任務(wù)像學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們感到付出努力是有效的。并防止學(xué)生形成努力一定會(huì)獲得成功的片面認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生付出加倍的努力還是失敗了，他們無法用努力不夠作為維持自尊和保持成功期望的理由，這對(duì)學(xué)生的心理健康和后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生消極影響。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這樣學(xué)生不僅會(huì)繼續(xù)努力，還會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的性別差異分析研究結(jié)果表明，在學(xué)業(yè)成功情境的歸因中，男女生在臨時(shí)努力維度上存在顯著差異，女生的臨時(shí)努力歸因得分顯著大于男生。臨時(shí)努力是影響學(xué)業(yè)成敗內(nèi)部的、不穩(wěn)定、不可控的因素，女生相信思想政治課學(xué)業(yè)成功是因?yàn)榭记罢J(rèn)真復(fù)習(xí)，而這種正確的學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致下次的失敗，這便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生努力了卻還失敗的錯(cuò)覺，使她們產(chǎn)生挫敗感。按歸因控制理論和正確的歸因模式,應(yīng)引導(dǎo)女生作持久努力的歸因。

2.3高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的年級(jí)差異分析在成功情境中，高一和高三年級(jí)在心境和任務(wù)難度兩個(gè)維度上都存在顯著差異，高一年級(jí)在這兩個(gè)維度上都顯著大于高三。這可能是高三學(xué)生經(jīng)過多次考試，已經(jīng)可以從容應(yīng)對(duì)，而高一學(xué)生在政治考試中從初中的開卷到高中的閉卷，還無法適應(yīng)，考試時(shí)的心情對(duì)其學(xué)業(yè)成敗影響較大，教師可以有意識(shí)地在高一新生完成任務(wù)前緩解緊張氣氛，減少學(xué)生心理壓力。

2.4高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因在政治課學(xué)習(xí)程度上的差異分析通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成績好的學(xué)生更容易做能力方面的歸因,然而成績差的學(xué)生喜歡找外部原因，例如運(yùn)氣。成績好的學(xué)生認(rèn)為學(xué)得好是個(gè)人的能力強(qiáng),這將增強(qiáng)再次成功的期望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是積極的歸因方式。這一結(jié)果表明,政治學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生有追求成功的愿望,教師應(yīng)積極采取有效措施，把這股強(qiáng)大的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為實(shí)際的驅(qū)動(dòng)力，在班級(jí)里營造良好的思想政治課學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在考試后讓成績好的學(xué)生分享獲得成功的原因，這樣能為其他同學(xué)起到榜樣作用。另一方面，成績差的學(xué)生并不認(rèn)為自己學(xué)業(yè)取得成功是由于個(gè)人能力好，而認(rèn)為是運(yùn)氣好。把學(xué)業(yè)成功歸因?yàn)椴环€(wěn)定不可控的因素不會(huì)增加再次成功的期望，學(xué)生會(huì)對(duì)成功不以為然，不會(huì)從中吸取經(jīng)驗(yàn)，不利于以后的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)政治學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在成功時(shí)作能力方面的歸因。

作者：羅紫薇單位：華南師范大學(xué)政治與行政學(xué)院