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一“、預(yù)制語塊”基本理論
1.語言輸出的流利性英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程就是不斷積累預(yù)制語塊的過程，學(xué)習(xí)者大腦存儲(chǔ)的預(yù)制語塊即固定短語、固定搭配、習(xí)俗語以及固定句式越多就越有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行順利提取信息、合理編碼組織語塊，成功輸出語言（Ellis,1999)。因此，語言輸出的流利性直接取決于學(xué)習(xí)者大腦存儲(chǔ)的預(yù)制語塊量，量越大，學(xué)習(xí)者越能游刃有余地進(jìn)行提取、編碼、轉(zhuǎn)換、組織和產(chǎn)出。
2.語言輸出的準(zhǔn)確性預(yù)制語塊從某種程度上來說是半生成性的語言，有合乎語法法則的結(jié)構(gòu)，固定的搭配，合理的文化內(nèi)涵以及恰當(dāng)?shù)恼Z用情境，它成功地將語言各部分融合為一體，而且較大程度上保證了語言的準(zhǔn)確性，所以學(xué)習(xí)者使用時(shí)可以直接提取自己所需要的信息，不需要過度去關(guān)注語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、語義關(guān)系等，從而提升語言輸出準(zhǔn)確性。所以說，只要英語學(xué)習(xí)者大腦存儲(chǔ)準(zhǔn)確的預(yù)制語塊就能順利提取準(zhǔn)確的語言信息進(jìn)行合理組織。比如說，當(dāng)學(xué)習(xí)者要表達(dá)“交通工具”時(shí)，如果學(xué)習(xí)者大腦存儲(chǔ)準(zhǔn)確的預(yù)制語塊，就能順利提取地道、準(zhǔn)確的語塊（transportationmeans)進(jìn)行表達(dá)。相反，學(xué)習(xí)者只能按漢語思考模式進(jìn)行生搬硬套寫出transportationtools的句子。
3.語言輸出的得體性預(yù)制語塊是以最真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、地道的固定或半固定的板塊模式或者說是最接近本民族語言板塊模式輸入學(xué)習(xí)者大腦，進(jìn)行記憶、存儲(chǔ)，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)及時(shí)轉(zhuǎn)化和提取（Pawley,1983）。因此，英語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地、地道地，得體地進(jìn)行語言輸出的基礎(chǔ)就是輸入的語言必須是準(zhǔn)確的、地道的、得體的語言。事實(shí)上，很多二語習(xí)得者在英語口語交流或書面表達(dá)中能正確地運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，但是聽上去總是很別扭，總是和本民族語言存在一些差異。而預(yù)制語塊的運(yùn)用恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)中從孤立的單詞和孤立的詞組，從孤立的詞組和單一句式的弊端，成功地為英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建了通往地道、得體的英語表達(dá)的橋梁。
二、預(yù)制語塊對(duì)高中生英語寫作教學(xué)的建議
1.要加強(qiáng)預(yù)制語塊產(chǎn)出的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生編碼預(yù)制語塊能力預(yù)制語塊最大的優(yōu)勢(shì)就是降低學(xué)生英語寫作難度，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。但是，如果學(xué)生不能合理、及時(shí)、正確地去運(yùn)用預(yù)制語塊同樣會(huì)導(dǎo)致英語寫作水平。一方面，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，從“教師中心論”的漩渦中抽離出來，樹立“學(xué)生為主，教師主導(dǎo)”的新理念，在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)會(huì)適時(shí)地給學(xué)生提供一些預(yù)制語塊，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、研究，積極地進(jìn)行思維加工、編碼組織，老師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給與及時(shí)提示、糾正和反饋，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的奇妙，最后內(nèi)化成為自己的知識(shí)。另一方面，老師要采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造預(yù)制語塊出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，督促學(xué)生勤反思、多積累一些固定短語、高頻搭配和固定句式來培養(yǎng)學(xué)生預(yù)制語塊編碼和產(chǎn)出能力。
2.活化預(yù)制語塊教學(xué)的情境性，提高學(xué)生英語寫作積極性在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的信息都是漢語信息，導(dǎo)致學(xué)生一味地用漢語思維去思考，生編亂造。預(yù)制語塊教學(xué)的運(yùn)用有利于克服英語寫作中母語負(fù)遷移的影響，提高英語寫作的準(zhǔn)確性和得體性。另外，大量預(yù)制語塊的儲(chǔ)備是順利輸出語言的必要保障，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者使用語言的流利、順暢程度不取決于大腦記憶和存儲(chǔ)了多少單詞、語法公式而是取決于大腦記憶和存儲(chǔ)了多少預(yù)制語塊（Nattinger&Decarrio,1992)。因此，英語老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造各種情境適時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地提供相關(guān)話題的預(yù)制語塊，讓學(xué)生身臨其境去感受語言的地道性和生動(dòng)性，自然而然地去內(nèi)化、吸收和運(yùn)用。這樣既可以提高英語寫作教學(xué)水平也可以提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量和積極性。
3.因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)制語塊信息的借鑒、創(chuàng)造與超越。當(dāng)學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)的預(yù)制語塊與學(xué)習(xí)者所要表達(dá)的信息不是完全吻合時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)陷入進(jìn)退兩難的境地。英語老師在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中要因地適宜、因材施教，學(xué)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)勤思考、多反思、勇探索、耐琢磨，在給學(xué)生足夠空間自學(xué)、思考的前提下及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展深化學(xué)生對(duì)已知預(yù)制語塊的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)生破譯與轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造與超越的科學(xué)型學(xué)習(xí)、研究能力，能夠變一為十，變十為百，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
三、總結(jié)
總而言之，在英語新課改背景下，預(yù)制語塊的運(yùn)用在英語教育教學(xué)過程中起著非常重要的作用，尤其是在英語書面表中運(yùn)用能成功地激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性、降低學(xué)生英語寫作難度，同時(shí)也能幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化最地道、最準(zhǔn)確、最得體的語言，從而真正提高學(xué)生英語寫作能力和綜合語言表達(dá)能力。
作者：謝晶晶單位：寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院