電化教學(xué)手段的運(yùn)用策略范文

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電化教學(xué)是指應(yīng)用電子化的手段，應(yīng)用聲、光、圖形等技術(shù)為學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的一種方法。電化教學(xué)既有一定的優(yōu)勢(shì)，也有一定的劣勢(shì)。本次研究將說(shuō)明在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)的運(yùn)用策略。

一、應(yīng)用電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

初中學(xué)生在剛進(jìn)入課堂的時(shí)候，有時(shí)注意力還停留在課堂學(xué)習(xí)以外的事物上，那段時(shí)間他們無(wú)法聽(tīng)教師講課，呈現(xiàn)“走神”或“發(fā)呆”的狀態(tài)。有些數(shù)學(xué)教師會(huì)用教鞭敲響課桌，或大聲咳嗽的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把注意力集中到課堂上。

可是這些教學(xué)方法效果不佳。有時(shí)學(xué)生的注意力勉強(qiáng)回到課堂中來(lái)，沒(méi)有幾分鐘，學(xué)生又再度“走神”或“發(fā)呆”去了。學(xué)生在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)如果不能集中注意力聽(tīng)課，可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要的知識(shí)，接下來(lái)即使把注意力集中到課堂上，也已經(jīng)不能理解新知識(shí)，或者學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)感覺(jué)很吃力。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電化教學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。

比如在學(xué)習(xí)《勾股定理》這一課時(shí)，教師在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放數(shù)學(xué)史片段。多媒體播放出優(yōu)美的音樂(lè)，吸引了學(xué)生的注意力。在音樂(lè)聲中，多媒體切換動(dòng)畫(huà)或圖片，講解中外勾股定理研究的歷史，播音員優(yōu)美的講述能吸引學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完多媒體片段以后，就會(huì)對(duì)勾股定理產(chǎn)生好奇心：它究竟是一種怎樣的數(shù)學(xué)定理，居然能吸引一代又一代的數(shù)學(xué)家反復(fù)研究它，并得出數(shù)百種證明方法？當(dāng)學(xué)生逐漸對(duì)這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，教師便可正式進(jìn)入課堂教學(xué)。電化教學(xué)手段的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)為多感官?zèng)_擊力強(qiáng)，能迅速吸引學(xué)生注意力。教師可應(yīng)用該教學(xué)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。

二、應(yīng)用電化教學(xué)手段直觀教學(xué)

初中數(shù)學(xué)含有大量的抽象知識(shí)，初中生的抽象思維能力還未全面成熟，有時(shí)他們不能理解這類(lèi)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)不懂這些知識(shí)時(shí)，他們就不愿意再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。電化教學(xué)具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電化教學(xué)把抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)榫呦笾R(shí)的展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如以學(xué)習(xí)《圖形的變化》這一課為例，教師應(yīng)用抽象的方式描述圖形的變化可為軸對(duì)稱(chēng)圖形、中心對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，學(xué)生可能不能迅速理解抽象概念的意思。如果教師應(yīng)用電化教學(xué)手段，為學(xué)生播放多媒體片段，用動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展現(xiàn)圖形實(shí)例。

一件衣服、一片樹(shù)葉、一個(gè)五角形……這些圖形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，此時(shí)課件給出提示：“以上的圖形有什么共同的特點(diǎn)呢？”并以倒計(jì)時(shí)的形式給學(xué)生半分鐘的思考時(shí)間。當(dāng)?shù)褂?jì)時(shí)完畢時(shí)，多媒體課件會(huì)以折疊的方式引導(dǎo)學(xué)生理解，可用一根軸線(xiàn)把這些圖形分為兩半，軸線(xiàn)兩邊的圖形是完全相等的。當(dāng)學(xué)生理解了軸線(xiàn)對(duì)稱(chēng)圖形以后，多媒體課件再以圖形的方式展現(xiàn)出中心對(duì)稱(chēng)圖形。電化教學(xué)手段具有直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。初中初學(xué)教師可在概念教學(xué)中應(yīng)用電化教學(xué)的手段，比如在教學(xué)《數(shù)軸》、《豐富的圖形世界》、《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》、《角》等需要學(xué)生發(fā)揮空間想象力的概念知識(shí)時(shí)，都可以應(yīng)用電化教學(xué)手段把抽象教學(xué)化為直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生迅速理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)。

三、應(yīng)用電化教學(xué)手段拓展知識(shí)

數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，除了要在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂外拓展知識(shí)。以學(xué)習(xí)《從問(wèn)題到方程》這節(jié)課的知識(shí)為例，數(shù)學(xué)教師在課堂上雖然能引導(dǎo)學(xué)生理解方程的意思，可是課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生可能僅僅只學(xué)習(xí)到方程的概念及計(jì)算方程的方法。如果教師引導(dǎo)學(xué)生課后去學(xué)習(xí)《方程的歷史》這一多媒體課件，學(xué)生就會(huì)對(duì)方程有更系統(tǒng)的認(rèn)知。例如，方程產(chǎn)生的概念是由于古人發(fā)現(xiàn)在做數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候，如果用“元”的方式表示一件事物，會(huì)比較清晰地描述一件事情的等量關(guān)系，這就是方程思想的起源；后來(lái)，數(shù)學(xué)家們把數(shù)學(xué)的計(jì)算領(lǐng)域拓展到幾何研究領(lǐng)域，為了便于描述幾何問(wèn)題，數(shù)學(xué)家們也應(yīng)用“元”的方式表示幾何問(wèn)題中的未知數(shù)，于是幾何的問(wèn)題也可以用方程的方式來(lái)表達(dá)，這便是數(shù)形結(jié)合思想的初步應(yīng)用；隨著數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)“元”的概念有了更深的認(rèn)知，比如人們認(rèn)識(shí)到方程的“元”有“單元”、“多元”的形式，有“一次冪”與“多次冪”，人們還對(duì)“元”以外的系數(shù)進(jìn)行研究……當(dāng)學(xué)生能夠深入理解方程的知識(shí)以后，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不僅可以用解方程的技巧解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以應(yīng)用方程思想來(lái)看待數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用建立課件庫(kù)的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備電化數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生建立一套較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。

本次研究提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中電化教學(xué)手段的幾種運(yùn)用策略。電化教學(xué)是一種結(jié)合了多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。如果數(shù)學(xué)教師能夠合理地應(yīng)用電化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，就能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)的效率。

作者：王祚國(guó) 單位：江蘇省射陽(yáng)縣教肓局