教師教育合作共建平臺的構建范文

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根據“本科教學工程”的實施意見，高師院校需要從以下方面明確教師教育合作共建方向:一是應用型、復合型和拔尖創新教師的培養立足于一線基礎教育需求，在教師人才培養方案制定上，既由高師院校為主導，又離不開地方教育局，特別是地方中小學校的共同參與;二是教師教育各類實驗實踐教學資源，既源于高師院校，同時更需要教育實踐實習基地的開發與建設;三是教師教育合作共建，既需要高師院校內部機構及功能的健全，又需要地方教育行政部門的支持和協作，發揮雙方的橋梁作用。如高師院校的教師教育實訓中心、教師教學發展中心、基礎教育研究院(所、中心)及教師教育學院等機構的健全和完善，地方教育局及教育研究所的支持與配合。

在教師培養問題上，高師院校與地方中小學的關系不是一方施予，另一方接受，而是有機合作，促進雙方共同發展。［4］這一指導思想使教師教育改革有了學術支撐，通過構筑“高師院校—地方教育局—地方中小學校”三方合作共建平臺，建立三方合作共同體，將教育改革政策與教師培養計劃有機地融合，整合教師教育內外部資源，形成持續、開放、多元的教師教育一體化培養機制，促進高師教育與基礎教育間的合理銜接，最終實現三方共贏。

(一)立足基礎教育需求，優化教師職前人才培養方案

根據基礎教育需求，高師院校應遵循“以實踐培養能力，以能力提升素質，以素質促進發展”的邏輯，適時調整人才培養目標，拓寬專業口徑，培養符合基礎教育所需的優秀師資。特別是近10年來，伴隨著基礎教育課程改革和高中新課程改革在全國的實施與推行，中小學校課程標準和課程結構也相應發生了較大的轉變，這給高師院校的教師人才培養既帶來了機遇，又帶來了挑戰。一方面，中小學新興課程科目的優化與整合，以及學科課程文化的滲入，使得高師院校教師教育專業在課程模塊設置、教學內容更新、教學方法多元、教學手段現代化等方面進行必要的改進與改革;另一方面，除了師范專業教師人才培養外，高師院校還要面向非師范大學生開設“普通話”、“現代教育技術”、“書寫技能訓練”、“教學論”、“課堂教學能力實訓”、“教育學”、“教育心理學”等教師職業技能培訓系列課程，為他們拓寬就業渠道，為未來從事教師職業奠定基礎;同時，為適應高中新課程改革的需要，開設“技術與設計”、“家政與生活技術”、“汽車駕駛與保養”、“服裝及其設計”、“現代農業技術”、“電子控制技術”、“簡易機器人制作”、“建筑及其設計”等通用技術輔修系列課程，為普通高中培養通用技術課程專業訓練教師。除此以外，由于部分中小學對教師培養規格的要求日益提高，高師院校還需要設定小學本科化、中學碩士化的升格人才培養計劃，不限于將本科生培養為初中及小學師資、碩士研究生培養為中學師資。

(二)適應基礎教育實際，完善教師入職教育實施路徑

在與地方教育局、中小學校開展合作過程中，高師院校可以積極搭建多渠道合作平臺，共同參與教師入職教育。一是整合校內教師教育資源，建設基礎教育研究院、教師教育學院、教師教學發展中心，聯合教務處、科技處、繼續教育學院、教育科學學院及教師實訓中心，共同參與教師教育研究與實踐基地建設，選派教育學、心理學、學科教學論教師到地方中小學校掛職鍛煉、兼課、研究，加強對基礎教育課程改革的支持;二是聘請地方教育局、教育科學研究所及中小學校的教研專家、知名校長、資深教師為高師院校兼職教授，通過承擔教師教育相關課程的教學任務，擔任教育實習生的指導老師，舉辦基礎教育改革前沿系列講座等形式，指導學生開展教學訓練、教學研習、班主任實習和對基礎教育的研究;三是開展對地方中小學校新任教師的崗前培訓工作，通過“請進來，走出去”的工作思路，一方面將中小學新任教師請進高師院校進行專題培訓，探尋教育教學基本規律，另一方面將高師院校的教育專家、學科專家通過“學術或教學大講堂”外派到地方中小學校，開展新任教師崗前校本培訓，促進新任教師更好更快適應教育實踐工作。

(三)提高基礎教育質量，形成教師職后培訓長效機制

基礎教育質量的提升離不開高師院校、地方教育局及中小學校三方的密切合作，為此高師院校要始終堅持教師教育為基礎教育服務的方向，聯合三方力量共同協商教師職后培養計劃，分別從目標、內容、手段、途徑等方面進行精心設計和安排，以形成教師教育一體化培養長效機制。為此要做到以下三點:一是加強與中小學聯系，實施“三校”工程。通過與地方教育局聯手，共建“定點實習校、教改實驗校和合作共建校”。“三校”工程既在協作中培訓中小學教師，促進教師的專業發展，又為中小學的教育教學改革提供智力支持，形成互利共生關系。二是構建新的培訓課程體系，提升教師職后理論知識水平。按照通識教育與專業教育相結合的思路，構建綜合素養類和學科研究類兩大課程模塊，綜合素養類課程包括中華文化概覽、中小學教師教學理念、藝術鑒賞、科技文化概覽等課程，學科研究類包括學科教學理論、學科教學研究以及教材教法研究等課程。三是建立開放的教師職后培訓體系，實現教師培訓資源共享。通過建立開放的教師職后培訓體系，使在職教師充分地享有學歷提升的機會、微格實訓教學的場地、互動式教學經驗交流的空間、高師院校定點聯系的導師以及專家報告、專題講座、案例分析、交流研討、現場觀摩等多種培訓方式，從而不斷提高教師教育的水平和質量。

小結

綜上所述，教師教育三方共贏合作平臺的建設應立足于基礎教育課程改革的實際，立足于國家教育方針政策，特別是新時期教師教育改革系列政策，并按照教師專業化標準以及各類教師培養規格和模式的要求，調整和優化課程資源，充實和更新教學內容，突出針對性、實用性、前沿性，增加對現代教育技術應用、名師教學研究、基礎教育改革動態等方面的內容，增設專題性活動，特別是面對教師教育專業化、開放化的趨勢，高師院校更應密切聯系地方教育局、中小學校，充分發揮三方各自優勢，共同研討制定教師教育一體化培養方案、實施路徑及保障機制，以服務基礎教育為宗旨，以創新教師教育課程體系為核心，以培養教師職業能力為特色，以提高中小學教師整體素質為重點，構建具備時代特征、符合現代教師教育發展趨勢、適應基礎教育改革和發展需要、充滿生機與活力的新型教師教育體系，促進教師教育人才全面、科學、可持續發展。

作者：陳奕單位：綿陽師范學院