基于成功教育農(nóng)村教師教學改進策略范文

本站小編為你精心準備了基于成功教育農(nóng)村教師教學改進策略參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：新課程改革不斷推進，但農(nóng)村初中教師的教學行為改變較小。我校基于“成功教育”的發(fā)展方向，通過優(yōu)化人文環(huán)境、拓展成長渠道、完善績效考評等策略，促進教師教學行為的改進，取得了一定成就。

關鍵詞：成功教育；教學行為；效能

新課程實施以來，“以學生發(fā)展為本”“把課堂還給學生，提升學生的主體地位”等教育理念已成為廣大教師的共識。然而，不少農(nóng)村初中教師的教學行為仍沒有太大改變，學生的學習缺乏主動性，師生的教學關系與互動方式僵化而單一，課堂教學品質不盡如人意。我校基于“成功教育”的發(fā)展方向，從成功教育視角來研究教師教學行為改進問題，對“農(nóng)村初中教師教學行為改進”進行了較為深入的研究，在促進師生與學校可持續(xù)發(fā)展等方面取得了一定的經(jīng)驗。

一、優(yōu)化人文環(huán)境，提增文化“認同感”

教師的文化認同，是實現(xiàn)教師教學行為改進的精神動力，更是一所學校興旺發(fā)達、不斷進步的文化基礎[1]。基于農(nóng)村初中教師教學中表現(xiàn)的職業(yè)倦怠、情感失范等不足，我們在借鑒、審視、運用已有的教師教學行為改進路徑的同時，從學校角度不斷尋找教師教學行為改進的文化理由。通過繼承和發(fā)揚學校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，結合特色文化建設，為農(nóng)村初中教師教學行為改進提供新的著力點。

1.發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓美德成為教師的精神動力

學校精神是學校在長期發(fā)展過程中逐步孕育而成的，根植于學校文化之中，又是每一所學校賴以生存發(fā)展的精神支撐和精神動力。20世紀90年代，我校確立了“開發(fā)潛能，發(fā)展個性，實現(xiàn)價值”的辦學理念，以“三多個性教育”發(fā)展學生特長。學校曾被評為江蘇省模范學校，獲得“蘇步青數(shù)學教育成果獎”，被譽為“沖擊國家理科試驗班的搖籃”，在辦學史上創(chuàng)造了無數(shù)個奇跡。成績的背后是廣大教師“起早摸黑”“無私奉獻”的敬業(yè)精神、“愛生如子”“以校為家”的愛崗精神。至今，學校仍有很多教師甘愿辛勞，不計報酬地默默奉獻。同時，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，這種優(yōu)良傳統(tǒng)與積極探索、更新觀念、變革教學的創(chuàng)造性活動不斷融合，正日益成為廣大教師投身新時代教育改革的強大精神動力。

2.營造人文生態(tài)景觀，讓校園成為師生的精神家園

校園人文氣息是學校辦學品位的重要標志，也是學校精神風貌的具體體現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和學校特色文化建設的不斷推進，我校圍繞“發(fā)展即成功”的教學理念和成功教育辦學特色，強化了學校人文生態(tài)景觀的建設。“千帆相競，不進則退”。學校加強了奮進石、桃李亭、登峰橋、爭妍橋等物型文化的打造，激勵每一個師生在成長道路上不斷奮進、勇攀高峰；學校櫥窗“和諧、文明、求真、創(chuàng)新”的校風、“協(xié)作、愛生、求精、嚴謹”的教風和“勤奮、守紀、求實、進取”的學風，與“成功教育”等特色文化元素輝映融合，成為桃中人奮發(fā)向上、自強不息、開拓進取的精神力量和價值追求。

二、拓展成長渠道，提升職業(yè)“幸福感”

教師的價值取向對其教學行為有著重要的影響。受辦學條件差、工資待遇相對城鎮(zhèn)學校低、學生整體素質不高等客觀因素的制約，特別是在部分地區(qū)，把考上重點高中的學生指標、班級平均分作為評價教師的重要指標，致使部分教師內心逐漸失衡，職業(yè)幸福感也隨之喪失。所以，農(nóng)村初中應不斷引導教師正確認識與全面挖掘自身的職業(yè)價值，鼓勵教師在潛能發(fā)揮中、在專業(yè)成長中增強職業(yè)幸福感。

1.確立職業(yè)發(fā)展起點，讓專長發(fā)揮教師的最大潛能

隨著鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)計劃、“名師工作室”等農(nóng)村師資培養(yǎng)模式的興起，使得許多新教師走上工作崗位后就已經(jīng)具備了樂觀可及的職業(yè)發(fā)展?jié)撃芘c空間。從學校層面看，要善于發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展過程中的有利因素和不利因素，幫助教師找準職業(yè)發(fā)展起點，確立職業(yè)發(fā)展方向。有的教師平時能說會寫，在教育科研方面具備一定的特長；有的教師課堂教學質量較好，教學基本功扎實；有的善于做學生思想工作，班級管理能力較強。針對教師的不同個性與特長，我們在給教師分配教育任務時，常常在聽取群眾意見、充分了解其興趣特長的基礎上，盡可能給予其合理安排。同時，對不同對象提出了五年爭當“新秀”、八年爭做“能手”、十年爭當區(qū)級以上“帶頭人”的職業(yè)發(fā)展目標，激勵教師自發(fā)、主動地投入本職工作，發(fā)揮個人最大潛能。

2.創(chuàng)設優(yōu)質學習機會，讓培訓成為教師的最好福利

“獨行快，眾行遠。”教師教學行為的改進需要整體優(yōu)勢的發(fā)揮與團隊合作的力量。由于師資年齡結構的不均，特別是農(nóng)村學校仍有很多20世紀八九十年代民辦代課轉正的教師，學科專業(yè)能力不強，跨學科能力更差。科技、勞技、音樂、美術等學科老師奇缺，很多時候需要其他專業(yè)的教師兼任。針對這種實際，一方面需要加強普惠性的、大面的專業(yè)技能培訓，另一方面還要加強針對性的、小眾的跨學科的專業(yè)培養(yǎng)。為促進教師的教學行為改進，我們學校先后邀請區(qū)教研室、教科室等領導、專家來校指導，校長、分管校長帶頭開展有效教學研究展示活動；同時積極組織教師跨學科參加遠程非學歷培訓，培訓經(jīng)費由學校公用經(jīng)費支出，教師專業(yè)能力得到提升。

三、完善績效考評，提高教學“效能感”

“成功是成功之母”效能感是一個評價機制問題，也是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的原動力。從成功教育的視角來實現(xiàn)教師教學行為改進，一要不斷提升對“發(fā)展即成功”的認識，增強自我效能信念；二要擺脫傳統(tǒng)的教學評價觀，既要相互關注學生的學習成績，也要比較學生的德行發(fā)展，促進學生全面素養(yǎng)的提高；三要注重教師專業(yè)水平的提升，適時促進教師自我反思，建立良性、有效的效能評估機制，充分發(fā)揮效能評價的激勵作用。

1.改革教師評價體制，凸顯教師評價的發(fā)展功能

農(nóng)村初中教師評價應擺脫原有的功利性和獎懲性功能，突出評價的導向性、發(fā)展性、激勵性功能，促進教師教學行為改進。多年來，我們學校堅持物質獎勵與精神獎勵相結合，從教書、育人兩個層面對教師進行考核、評價，為每一位自覺加入教育科研行動的教師訂閱專業(yè)教學雜志；通過微信平臺開展“老師滿不滿意，你說了算”的社會公眾調查，對在立德樹人過程中師德表現(xiàn)突出、教學實績優(yōu)秀的教師進行表彰與獎勵。同時，鼓勵教師積極開展行動研究，不斷反思和糾正自身的教學行為，并把教師的改進成果作為學校獎勵性績效考核的重要內容。

2.構建教學行為標準，尋找行為改進的合理參照

農(nóng)村初中教師由于習慣性思維的限制，在從理念到行為的轉化過程中，常常會無所適從。對此，必須建立一個科學、合理的教師課堂教學行為指標體系，為農(nóng)村初中教師的教學行為改進提供一個可參照的標準。我們根據(jù)教育行政部門的指導性意見，出臺了具有學校特色的“基于目標導向的活動教學”課堂模式。要求各備課組根據(jù)該范式，結合不同階段的教學實際，就新授、復習、講評等構建不同的變式。同時加強集體備課，要求備課組組長根據(jù)課程設置的課時協(xié)同備課組成員，編寫好相應的“導學案”，以供全體備課組成員共同使用。積極推行“開門聽課”制度，允許所有教師進門聽課、巡課。結語“教學是為人的活動。”農(nóng)村初中教師由于辦學條件的限制、薪資水平的束縛、教學壓力的羈絆，其教學行為的改進是一個復雜且系統(tǒng)的工程。我們從成功教育視角出發(fā)的研究活動取得了一定成就，希望對同類學校提供一定的借鑒與參考，努力實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

[參考文獻]

[1]嚴海強.試論基于成功教育的課堂教學行為施行過程優(yōu)化策略[J].數(shù)理化學習,2015,(06):27-28.

作者：沈為群 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學