職校建筑材料課程的改革范文
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（一）《建筑材料》課程的特征《建筑材料》課程作為高職土建工程類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，與數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)緊密相連，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握好基本理論知識(shí)，在以后的建筑施工過(guò)程中，嚴(yán)格合理地把握選材和用材標(biāo)準(zhǔn)，為建筑項(xiàng)目把好了材料關(guān)也就為建筑工程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！督ㄖ牧稀氛n程具有以下特性。一是綜合性極強(qiáng)，所涉知識(shí)面廣，但缺乏系統(tǒng)性。主要體現(xiàn)在建筑施工所用的材料類別種類繁多，每種類別又細(xì)分為性能各異的小類別，知識(shí)點(diǎn)分布范圍特別廣，傳統(tǒng)意義上的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸模式，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏理性認(rèn)識(shí)，減弱教與學(xué)的互動(dòng)效果。二是對(duì)實(shí)踐要求較高，但缺少邏輯。主要體現(xiàn)在教材中的很多知識(shí)點(diǎn)不具有邏輯性，很難進(jìn)行推導(dǎo)分析，但的確是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)之談，絕對(duì)不能忽視。這很容易使習(xí)慣邏輯思維的理科類學(xué)生感覺(jué)不科學(xué)，不可信，降低對(duì)本課程的興趣。三是理論性強(qiáng)于歸納性。主要體現(xiàn)在概念性的描述非常多，不具體，并且每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較分散，不便進(jìn)行系統(tǒng)歸納。學(xué)生容易進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)本門(mén)課程可像文科一樣死記硬背，這顯然是違背本課程宗旨的，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。
（二）授課對(duì)象的特點(diǎn)高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生有所區(qū)別，本科教育的傳統(tǒng)模式不適合于高職教育。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高職院校學(xué)生具有以下特點(diǎn)。一是其職業(yè)在進(jìn)校之初基本上就確定了，他們明白自己將來(lái)所要從事的工作，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，只認(rèn)定對(duì)將來(lái)有用的知識(shí)，對(duì)綜合性知識(shí)不夠重視，也不注重知識(shí)的遷移，容易對(duì)《建筑材料》這門(mén)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。二是主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性相對(duì)較差，學(xué)習(xí)情緒化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)習(xí)積極性取決于興趣，對(duì)《建筑材料》這門(mén)比較枯燥、邏輯性不是很強(qiáng)的課程，往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)千差萬(wàn)別，并且隨著個(gè)人成長(zhǎng)和環(huán)境的改變也會(huì)發(fā)生很大的變化。雖然高職學(xué)生起點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，但他們的自尊心卻絲毫不亞于本科院校的學(xué)生，進(jìn)取心也沒(méi)有想象得那么低，如果能善于發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以毫不吝嗇的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，啟發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)取得事半功倍的效果。
二、《建筑材料》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段，一部分高職院校對(duì)《建筑材料》課程的教學(xué)改革已經(jīng)有了足夠的重視，逐步合理地加大了這門(mén)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌安排，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，還存在著一些無(wú)法回避的問(wèn)題。
（一）生搬硬套傳統(tǒng)教學(xué)模式得不償失長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式深入人心，教師還是習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)，授課絕大多數(shù)采取“原理+例子”的案例教學(xué)法，始終離不開(kāi)教材、教學(xué)參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)，內(nèi)容具有很大局限性，不能利用生動(dòng)直觀的動(dòng)畫(huà)演示，難以形成形象直觀的感性認(rèn)識(shí)。講授過(guò)多反而不利于學(xué)生的吸收，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)《建筑材料》這門(mén)課程的專業(yè)興趣，難以形成良性互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
（二）師資水平良莠不齊，影響教學(xué)效果高職院校的師資力量相對(duì)薄弱，很多老師都是剛畢業(yè)的研究生或者本科生，來(lái)源較為單一，絕大部分都是“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，不能結(jié)合施工一線的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行《建筑材料》的教學(xué)，即使有再深厚的理論知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事。這部分老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，不能很好地把握高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地專業(yè)學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果大打折扣。
（三）探究實(shí)踐教學(xué)的深度不夠，缺乏有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)隨著高職院校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，市場(chǎng)對(duì)建筑人才的需求不斷攀升，教師的教學(xué)任務(wù)也隨之加重，使得本應(yīng)該被重視的《建筑材料》這門(mén)基礎(chǔ)課程被忽視，同時(shí)缺失對(duì)《建筑材料》實(shí)踐教學(xué)模式的探索以及深度研究和實(shí)質(zhì)性改革，缺乏一套完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控不夠科學(xué)和規(guī)范，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、高職院?！督ㄖ牧稀氛n程教學(xué)改革之我見(jiàn)
《建筑材料》課程通常在第一學(xué)年就開(kāi)設(shè)，由于高職學(xué)生本身的起點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較低，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景較為薄弱，無(wú)法迅速地對(duì)課程形成整體的理性認(rèn)識(shí)，加之專業(yè)課程較多，教學(xué)難度相對(duì)加大。為了幫助學(xué)生了解建筑業(yè)常用材料的基本知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)方法，形成較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后的建筑事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于這門(mén)課程的教學(xué)改革有以下幾點(diǎn)看法。
（一）任課教師要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)任課教師要夯實(shí)自己的基本功，對(duì)《建筑材料》這門(mén)課程的內(nèi)容和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，不要迷戀傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要使學(xué)生掌握常見(jiàn)材料的基本性質(zhì)、用途、使用方法等基礎(chǔ)性知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)材料的檢測(cè)、驗(yàn)收以及施工等基本原理由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。淡化對(duì)理論的講解，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，安排適當(dāng)課時(shí)的實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，突出實(shí)踐教學(xué)，融理論于實(shí)踐。重視教學(xué)能力的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，通過(guò)多種恰當(dāng)?shù)姆绞交钴S課堂氛圍，寓教于樂(lè)，以煥然一新的方式，使學(xué)生由“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)”。
（二）以學(xué)生為中心，分階段、分模塊循序漸進(jìn)組織教學(xué)《建筑材料》這門(mén)課理論性比較強(qiáng)，但也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，建筑領(lǐng)域的材料和工藝日新月異，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，分階段、分模塊循序漸進(jìn)組織教學(xué)。第一步，在開(kāi)課前，可事先組織一次認(rèn)知學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀材料市場(chǎng)和施工現(xiàn)場(chǎng)，形成初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《建筑材料》課程學(xué)習(xí)的積極性。第二步，在理論講授時(shí)，將生產(chǎn)技術(shù)模塊和基本性能模塊進(jìn)行準(zhǔn)確合理的劃分，分別講授，即把課程中的生產(chǎn)過(guò)程集中統(tǒng)一講解，對(duì)性能各異的材料的基本性能集中講授，把原本分散的知識(shí)點(diǎn)歸納成比較系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以采用各種手段使得教學(xué)形象化，如用多媒體課件教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。第三步是學(xué)以致用的階段，在理論知識(shí)積累到一定程度后，探索新思路，大力倡導(dǎo)“做中教，做中學(xué)”的新型課程模式，安排學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行檢測(cè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如材料的基本性能實(shí)驗(yàn)，或者自主設(shè)計(jì)普通混凝土等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣，促使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，為將來(lái)走向施工一線打好基礎(chǔ)。
（三）深化考核評(píng)價(jià)體系探索，完善考核方式改革針對(duì)《建筑材料》課程基礎(chǔ)性、理論性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在靈活組織各種教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還要深化考核評(píng)價(jià)體系探索，完善考核方式改革。不能完全側(cè)重于理論知識(shí)考核，要采取多種靈活考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如平時(shí)理論測(cè)試、平常安排適量的作業(yè)、上課提問(wèn)、階段性論文以及前文提到的檢測(cè)性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中掌握全局，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況調(diào)整教學(xué)方案的實(shí)施。課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試綜合確定，分配好各個(gè)考核項(xiàng)目所占的比例，督促學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο聦毫D(zhuǎn)化為動(dòng)力。為未來(lái)的建筑領(lǐng)域培養(yǎng)一大批專業(yè)技術(shù)人才，使他們具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，《建筑材料》這門(mén)基礎(chǔ)課程肩負(fù)的使命不可小視?！督ㄖ牧稀返恼n程改革還長(zhǎng)路漫漫，需要我們建筑人不斷深入推進(jìn)。作為高職教育的一員，要積極引導(dǎo)學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，合理采用多種教學(xué)手段，探索新的教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，以勝任以后的工作。
作者：曹志芳單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院建筑工程系建筑經(jīng)濟(jì)師
