建筑結構教程的設計范文
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1)教學目標不夠明確。建筑學專業的學生對力學和結構的理論知識的興趣和基礎均不及土木工程專業學生，但他們對美的東西和直觀的東西表現出較強的興趣，為了最大限度地激發建筑學學生的想象力和創造力，在給他們講解力學和結構知識的時候，應與土木工程專業有所區別。建筑學專業學生不要求掌握過多的詳細的結構計算，但在結構設計時應讓他們具有一定的力學概念、一定建筑結構設計概念和清晰的結構意識，能夠在建筑方案設計階段正確處理建筑與結構的關系、建筑與構造的關系。并能在今后的設計工作中自如地與結構工程師進行溝通、能利用建筑結構的知識大膽地創作。建筑學專業建筑結構課程教學目標應當緊密圍繞專業培養目標和人才培養目標的要求，改變以結構專業特點所形成的教學內容，不能將結構專業的教學內容照搬照抄或者簡單濃縮后灌輸給建筑學專業的學生。
2)教學觀念陳舊。受傳統觀念的影響，建筑學專業的學生認為建筑就是藝術，藝術重于技術，于是乎就有絕大部分學生只重視建筑設計及原理、外國建筑史、建筑物理等等主導課程，反而忽視了建筑力學、建筑結構等等技術類課程。實際上建筑師在考慮空間方面的問題的同時，一般是先形成總體方案，然后再考慮具體構件的構造。但是，與總體設計的思想相反，建筑學的學生往往是通過學習基本受力構件以及其有關的具體設計和施工要點來學習建筑工程知識，其思路恰好和建筑設計思路相反。一個設計者的實際設計經驗模式與學習技術知識的模式之間的不協調，將使學生難以在學習設計思路的階段運用相關知識。因此傳統的建筑結構的教學方式即從具體構件設計到整體結構設計不利于學生學好該門課程。
3)教學評價陳舊。建筑結構課程符號多、計算公式多，構件的構造要求多，這些知識的掌握重點在于理解和運用，大部分無需死記硬背。但是以傳統的閉卷期末考試的方式來考核學生，一定會誤導學生對本門課程的學習。為了應試，學生就一味刻板性的死記，不去理解和琢磨。這種過于突出總結性評價的期末考試極具功利性，非常不利于在課程橫向聯系密切的條件下培養學生的學習能力和專業素養，且易誤導學生對自身學習能力的判斷。
2面向應用性復合型人才的教學設計
1)優化課程教學內容。建筑結構課程內容覆蓋面廣，涵蓋了混凝土結構、砌體結構、鋼結構、基礎工程和工程抗震等相關內容，而理論課時是相當有限的，如筆者所在學院建筑結構僅有48個理論學時，因此教學內容就必須最大程度地優化。建筑學專業在工程建筑設計中主要是利用結構概念來設計出合乎材料和結構基本規則的建筑方案，并不需要具體的結構設計和計算過程，這些工作交給結構工程專業的人士或者注冊結構師們去完成。如在講到水平荷載作用下的內力近似計算和豎向荷載作用下的內力近似計算時，筆者建議不要花大量的時間來講解如何計算以及示例說明，而應該著重介紹分層法、反彎點法和D值法作了哪些假設及適用條件，D值法在反彎點法的基礎上作了什么改進;在講到鋼筋混凝土偏心受力構件的計算時，不要一味強調大、小偏心構件承載力的具體的計算，構件的配筋率As或As''''為多少，而應該把重點放在大偏心受壓構件和小偏心受壓構件如何界定，兩者的破壞本質上有何不同，分別有什么特征;在講到鋼筋混凝土梁板結構設計時，對肋形樓蓋的結構平面布置、結構內力計算和截面配筋計算等教學內容可適當地簡單介紹，而對肋形樓蓋板、梁的構造要求則應作為重點內容來講解;總之，應該突出概念，概念設計在建筑結構的教學過程中意義非凡。概念設計是一種定性的設計，不是定量的數值計算。概念設計應從工程設計一開始，就從房屋體型、結構體系、剛度分布和構件構造等幾個方面把握好結構的合理性。對于房屋結構而言，抗震設計是一個非常重要的內容。從建筑方案設計開始就要考慮相應的抗震要求如建筑的最大高度、場地的選擇、多道抗震防線的設置等。在建筑結構教學過程中，應該考慮建筑學專業特點，對教學內容進行精確的安排，增強學生專業知識的綜合運用能力，讓學生對建筑學各門專業基礎課程的教學內容能夠相互融合。
2)教學手段立體化。為了最大程度的提高課堂教學效率，不能再運用傳統的純板書教學，而應該借助于動態仿真、智能模擬、動畫再現等新的教學手段，克服單純板書授課的不足。在極有限的時間里盡可能地給學生傳遞更多的信息;在極有限的時間里盡可能地激發學生對建筑結構課程的學習興趣。比如在授課時，可以通過一些著名的實體建筑物，如悉尼歌劇院、比斯迪拜塔、北京鳥巢等來引出建筑與結構的關系，進而考慮采用課堂討論式的教學形式，悉尼歌劇院、北京奧運會主體育場、游泳中心的結構形式是什么，選用這樣的結構形式有什么優點。這樣就可以充分調動學生的學習積極性，開闊了學生的視野。最后授課老師在討論的基礎上進行總結。目前市場上主流的結構形式有哪些，它們有哪些優點和缺點。進一步提出建筑設計和建筑結構的關系，建筑結構選型對建筑設計方案的重要性等等。
3)注重自學能力和創新能力的培養。受教學課時的限制，在學習建筑結構課程的過程中，自學能力的培養至關重要。比如在講到砌體和砌體結構的相關內容時，在重點介紹無筋砌體構件的承載力計算的基礎上配筋砌體構件的有關內容可列入學生的自學范圍。當然，自學內容可通過課后習題來鞏固，自學內容的學習效果可通過課堂提問來檢查。在創新能力的培養上，主要采取做結構模型的方式，提出讓學生用學到的知識將想象中的建筑造型以結構模型的形式制作出來。在建筑結構模型只有支撐建筑的結構骨架，而沒有附以外觀的裝飾和構造的復雜材料，當建筑僅以結構骨架展現在學生面前時，他們對結構一定會有切實的體會和強烈的感性認識。筆者帶學生參加過幾屆江蘇省結構創新建模競賽，且取得了可喜的成績。在與學生合作交流的過程中，有一點體會深刻，那就是學生在自己動手制作模型后對結構的概念、對力的概念達到了一個全新的高度。在培養學生的過程中，一定要結合注冊建筑師的考試要求最大限度地發揮學生的主觀能動性，使學生學會如何將結構的力和美應用到建筑方案的構思和建筑設計中，如何用結構來表現建筑造型，注重學生的創新能力。
4)完善教學評價。由于傳統的期末考試極易誤導師生只重視解題技巧和方法，忽視了建筑學專業建筑結構課程的培養目標，只重視定量分析，忽視了定性分析。為了避免上述誤導，筆者認為應該改革題型，試卷中不應該出現大量的計算題和死記硬背式選擇題，提倡加大學生創新能力的題型，比如增加力的概念題、概念性設計分析題和結構選型等有關的試題。建議考慮開卷考試的方式，并進一步加大形成性評價的比重。形成性評價包括非正式的教師觀察、平時模型的制作情況，平時作業情況等等。課堂提問是基于課程內容的形成性評價的常見方式，其更加注重解決問題的方式或方法，而不是答案本身。
3嘗試性教學改革情況
筆者所在學院從07級開始嘗試性教學改革，基于教考分離的原則，建筑結構期末考試均采用相同的考核方式，且采用從試題庫中隨機抽取的方式(試題庫中的每一份試題的試題內容分布均依據考核大綱，難度系數也基本相當)。學生考試成績分布如表1所示由表1的成績分布看，參加教改的年級(建筑107、建筑108)考試成績略好于未參加教改的年級(建筑106)考試成績。考試成績只是一個方面，除此之外，上后續課程的老師也對參加教改的學生反映良好。
4結語
本文根據筆者所在的淮陰工學院近幾年對建筑學專業建筑結構教學改革的嘗試，提出了幾點想法，旨在拋磚引玉，以期從事建筑學專業的同仁共同探討，建立一種適應應用性復合型人才培養模式需要的建筑結構教學新思路。通過對建筑專業的學生進行建筑結構課程的教學改革，對比分析最后學生的考核成績，可以得出結論:教學改革是成功的。誠然，本次教學改革仍存在一些問題，如形成性評價的量化問題和公平性問題等等。
作者：夏江濤沈化榮單位：淮陰工學院建筑工程學院
