藥學導論課論文范文

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第1篇

高校組織制度的創(chuàng)新進程不斷影響著教師所充當?shù)慕巧?以至于其責任也出現(xiàn)多元發(fā)展趨勢,教師不僅要依據(jù)專業(yè)特長,積累理論知識,還要將課堂與社會需求相結(jié)合,樹立創(chuàng)新意識,發(fā)展實踐知識,通過課堂內(nèi)外的教學與實踐培養(yǎng)人才。由此可見,傳統(tǒng)的教學行為已經(jīng)不能滿足對藥學人才的培養(yǎng),而呈現(xiàn)出不同程度的教師失責的問題。科研責任的缺失科學研究是高校發(fā)展的內(nèi)在動力,以教師為主體的科學研究推動著高校學科的建設(shè)與發(fā)展,同時為學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。科研的意義在于立足研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計思路、構(gòu)建研究措施,最終達到對現(xiàn)有知識的更新與再造[4]。近年來,由于藥品專利法的實施及世界貿(mào)易組織的加入,我國越來越注重新藥的研制,而復合型藥學人才也變得炙手可熱。這就要求藥學教師在教學過程中,不僅應(yīng)向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識,還要培養(yǎng)學生應(yīng)用理論知識去發(fā)展科研能力。但目前在科研的定位上,出現(xiàn)了功利性較為突出的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為,很多教師只是為應(yīng)付專項檢查、職稱評審等開展科研課題與研究,缺少理性、持續(xù)和甘于奉獻的科研精神。這種現(xiàn)象嚴重制約了教師科研水平的提高,使科研過程出現(xiàn)前期工作積累不足與延展性差等問題。另外,在藥學專業(yè)科研實施中,往往存在理論研究過多,使基礎(chǔ)性研究嚴重脫離實用和創(chuàng)新。因此,要關(guān)注藥學教學中,只注重理論知識的傳授,忽略科研理念的滲透、科研意識的創(chuàng)建與科研能力的培養(yǎng),導致教師科研責任的缺失問題。教學與科研之間的失衡高校的教學工作與科研工作是相輔相成、相互促進的,高校教師通過履行教學與科研的雙重職責來實現(xiàn)高校對社會與學生責任的承諾。藥學教育的宗旨是培養(yǎng)藥學專業(yè)學生應(yīng)用和創(chuàng)新能力,為藥學領(lǐng)域輸送復合型人才。在具體實踐中,一方面,教學工作能使教師對藥學基礎(chǔ)理論更加融會貫通,對其科研工作有促進作用;另一方面,藥學科學研究的深入開展也能保證教學內(nèi)容始終反映藥學專業(yè)科學技術(shù)的最新成果。但由于科研與教學兩者的性質(zhì)不同、教師群體中存在不同程度的個體差異性等原因,使教學與科研之間不同程度地存在失衡的現(xiàn)象。不僅表現(xiàn)為一些教師認為科研距離實用太遠,看不到科研的影響力和創(chuàng)造力,只滿足于教好書,不能很好地履行自己作為高校學者應(yīng)當負有的科學研究、創(chuàng)新知識等責任,也表現(xiàn)為部分教師只顧科研所帶來的現(xiàn)實利益,而忽視了科研在教學中的影響力,并未及時將研究成果與教學工作有機結(jié)合,不能達到以研促教,實現(xiàn)教研相長[5]。這些現(xiàn)象都在很大程度上偏離了藥學專業(yè)的學術(shù)特性,影響了藥學專業(yè)學生科研水平的進步和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

教學與科研的互利

沒有科研的教學是不完整的教學,沒有教學的科研是不踏實的科研。加強教學與科研的聯(lián)系,并推進教學與科研的互動,能夠促進高校更好、更快的發(fā)展。科研促進教學當前,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)迅速發(fā)展到一個新的階段,不僅滲透到醫(yī)藥行業(yè)的各個部分,也對藥學專業(yè)的各個學科產(chǎn)生了深刻的影響。然而,由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已遠遠不能滿足尖端技術(shù)大量涌現(xiàn)的藥學領(lǐng)域?qū)秃闲退帉W人才的需求,造成我國制藥行業(yè)在質(zhì)量上、規(guī)模上都遠遜于發(fā)達國家。下文將從藥學課堂教學和實驗教學兩個環(huán)節(jié)闡述科研在教學工作中的應(yīng)用價值[6]。加強科研成果與教學內(nèi)容的融合,引導學生樹立創(chuàng)新意識藥學教學的主要內(nèi)容是通過課堂教學傳授學生基礎(chǔ)理論知識和通過實驗課程培養(yǎng)學生基本實驗技能。在課堂教學中,除了圍繞基本理論和概念進行教學外,還要注重科研成果和科技最新發(fā)展動態(tài)的滲透[7],充分利用科研資源,準確把握本學科的國內(nèi)外學術(shù)動態(tài),最大程度地把科研中獲得的新知識、新成就整合并融入到教學中去。此外,對于藥學這個交叉性極強的專業(yè)而言,學生僅擁有扎實、深厚的理論基礎(chǔ)和科學的實踐能力是不能滿足社會對藥學創(chuàng)新人才的要求,可持續(xù)地發(fā)展藥業(yè),還需要培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題、勇于解決問題的意識。因此,在課堂教學過程中,應(yīng)注意激發(fā)學生的自發(fā)性和積極性。例如,在講授藥劑學的制劑新技術(shù)時,及時地將自身在科研工作中創(chuàng)新設(shè)計的靶向性釋藥系統(tǒng)構(gòu)建的思路及實驗結(jié)果,用幻燈片展現(xiàn)給學生,將最新科研成果與教學內(nèi)容生動地融合。這樣,既可以保證學生能及時掌握藥學領(lǐng)域的最新科技動態(tài),又能充分地激發(fā)學生的學習興趣。深化科研方法與實驗教學的交叉,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實驗技能訓練是培養(yǎng)藥學專業(yè)復合型人才的基本內(nèi)容之一,而實驗教學則是將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力的最有效途徑。在實驗教學中,首先,將實驗教學內(nèi)容與科研方法相結(jié)合,增加設(shè)計性、研究性和綜合性實驗,減少單一性、驗證性和演示性實驗,優(yōu)化并充實教學內(nèi)容。其次,根據(jù)實驗室使用情況,實行部分實驗室開放式管理,使學生根據(jù)自己的科研興趣,按照自己的思路,在老師的指導下,利用實驗室的設(shè)備和器材進行自主實驗設(shè)計,進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)造力。再次,對于學有余力的學生也可讓其利用課余時間或假期親身參與教師所承擔的科研項目,強化其創(chuàng)新意識。教學指導科研在教學過程中,教師也不能一味地追求科研而輕視教學,要在教學實踐中,通過反復地講授和回答學生從不同角度所提出的問題,對基礎(chǔ)理論更加融會貫通,不斷增強自身科研探索能力。教師在教學過程中所積累的扎實的基礎(chǔ)知識,能指導其在科研時解決一些實驗問題,如在設(shè)計合成新藥物的科研中,常常會運用藥物分析教學中鑒定藥物的手段,采用分光光度法、高效液相色譜法和薄層分析法等跟蹤、分析、鑒定新藥物的合成,使科研實驗方案系統(tǒng)化、完善化。因此,教學中,可適量采取研究性教學,讓學生圍繞所學基礎(chǔ)理論的關(guān)鍵知識點去查閱相關(guān)資料,分析其在科研中的指導作用,實現(xiàn)教學內(nèi)容向科研應(yīng)用的轉(zhuǎn)化,這樣,既有助于拓展和深化教學內(nèi)容,提高教師的個人素質(zhì)及工作能力,又可激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

第2篇

作者：林麗霞 劉建強 單位：廣東醫(yī)學院藥學院

學生科研要素分析

綜合以上幾種觀點，筆者認為結(jié)合學生科研的實際情況，可以將學生科研的要素歸納為:指導教師、學生、科研場境三個方面，下面將對這三個要素進行闡述。教師，這里所指的教師不是一般意義上的傳授學科知識的教師，而是學生科研指導教師。指導教師是指能夠從科研方法、實驗可行性和科研驗證等方面有一定的把握，并能引導學生順利開展科研工作的大學專業(yè)教師。在學生提出課題后，指導教師有能力為其判斷該課題的可行性和價值性，并作相應(yīng)的修正或者提出建設(shè)性建議。學生，參與科研的學生是在專業(yè)學習上學有余力，對某一或某類研究問題感興趣，并愿意為此而與其他相同志向的學習者協(xié)作，開展深入的探討和研究的學習者。這類學生必須具備一定的獨立思考能力、專業(yè)實踐基礎(chǔ)和較強的團隊協(xié)作能力。科研場境，學生科研中的環(huán)境的含義比較廣泛，它不只包括提供科研實驗的器材、藥品，還包括研究團隊的狀況、科研進度等與影響科研活動開展的因素。學生科研的這三個要素缺一不可，它們既相互依存，又相互影響。學生是系統(tǒng)的主體，科研場境是科研的根基，而教師則是學生科研的支柱。

學生科研指導的幾個關(guān)鍵問題

筆者所在學院經(jīng)過五年多的學生課外科研指導實踐，先后已有90余個科研小組通過了學生科研立項，也已經(jīng)有部分科研小組取得了階段性成果，并完成了科研論文的撰寫。其中，本科生通過課外科研公開發(fā)表文章22篇，其中9篇為核心期刊論文，并取得9項省級學生科研獎，成功申請1項國家專利。在這個過程中，學院科研管理在摸索中前進，也積累了豐富的經(jīng)驗。總結(jié)經(jīng)驗，學生科研指導工作中的關(guān)鍵問題按照學生科研的不同階段可以分為科研方法的指導、專業(yè)研究方法指導、實驗過程監(jiān)控指導、論文撰寫指導以及科研成果匯報組織等五個方面，這五個方面將學生進行科學研究的全過程貫穿起來。下面，我們將詳細分析這五個方面內(nèi)容。科研方法的指導科研方法指導主要是指教師引領(lǐng)學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終上升到提出課題的過程，可以細分為選題指導和科研工具指導。藥學專業(yè)學生在大一、大二的時候?qū)W到了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，對專業(yè)基礎(chǔ)知識有了一定的沉淀，大三開始接觸專業(yè)方向課程，漸漸找到自己的專業(yè)方向和專業(yè)愛好。因此，大三是藥學本科生步入科研的最佳時期，但是，在此之前，必須有專業(yè)老師或者專家進行引導，他們才能找到選題的訣竅。在選題之前或者選題過程中，他們需要有一個有力的學習工具，此時就必須有科研指導老師對他們進行資源檢索方法的培訓。比如，廣東醫(yī)學院有中國期刊網(wǎng)以及校內(nèi)資源網(wǎng)等學習資源可供參考，關(guān)注藥學專業(yè)相關(guān)雜志可以把握研究前沿，而校園資源網(wǎng)及專業(yè)書籍則是專業(yè)知識的積淀。在選題時，最重要的就是要進行現(xiàn)狀調(diào)查研究，而最直接的就是文獻調(diào)研，文獻調(diào)研是學生開始學習把握選題意義和課題可行性的重要方法。前人已經(jīng)做出來的，我們不必重復，但我們可以在前人的基礎(chǔ)上用其他的方法去超越和創(chuàng)新。專業(yè)研究方法指導每個學生科研小組確定了研究課題以后，就必須對實驗的可行性進行論證，對藥品、樣本、實驗模型等進行選擇。在這個過程中，可能會遇到各種各樣的困難，在科研小組內(nèi)部討論無法解決的情況下，就需要請教指導老師。指導老師在經(jīng)驗上比較豐富，也能夠從大局上進行把握，確保學生在專業(yè)實驗研究的過程中少走彎路。實驗過程監(jiān)控指導對于剛剛加入科研行列的學生來說，他們對于實驗操作性的預見能力較弱。這就需要指導教師在宏觀上進行指導和把握，目的在于減少不必要的實驗失誤，避免藥物的浪費，從而降低科研成本。論文撰寫指導本科生第一次接觸學術(shù)論文，心中有很多的疑問甚至不知從何寫起。指導老師應(yīng)該從論文的框架、論文格式等方面對學生進行指導。科研成果匯報的組織在每個科研小組實驗獲得一定成果后，必須加強科研成果的分享和交流。可以組織學生開展小型學術(shù)研討會，即國外流行的Seminar討論形式，取得成果的小組做一個簡短的報告，然后專業(yè)教師和其他科研小組進行提問、評價，以期取得更大的進步。本科生課外科研活動已經(jīng)在各高校中悄然興起，也越來越受重視。它不僅僅是學生與教師進一步交流的窗口，更是學生學習知識的第二課堂，也是進一步提高自身綜合能力和團隊協(xié)作能力的平臺。教師在指導時應(yīng)該結(jié)合課題的內(nèi)容加以適當?shù)闹笇В拍苁拐n外科研效果真正落到實處.

第3篇

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學教學新課導入

在小學數(shù)學教學中，如創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學情境，使教學內(nèi)容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿Γ翘岣哒n堂教學效率的重要手段。教師對新授內(nèi)容的巧妙的導入，對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生習的能動性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

一、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導入新課時，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學生回答：“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、利用已學知識，啟發(fā)學生的思維

數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。

三、巧借實物器件，激發(fā)學生思考

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教者應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學情感，使學生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學能力。